人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計

　　《孫權勸學》的教學難點是學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家?guī)�來的人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計，歡迎閱讀。

　　【教學目標】

　　1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學習規(guī)勸的藝術----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

　　【教學重點、難點】

　　1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

　　2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學內容及過程】

　　一、分享材料 。

　　1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

　　三、疏通文意，了解文章內容。

　　第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

　　四、文言知識積累 。

　　1、成語：

　�、� 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　�、� 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　　③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞：

　　(1)當涂---當權 (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

　　(4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

　　(7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

　　(10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

　　(12)拜---拜見 (13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　　(1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只，只是

　　(3)乃、遂---于是，就 (4)大---副詞，非常

　　(5)即---副詞，就 (6)何---疑問副詞，怎么

　　通假字：

　　① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

　　古今異義：

　�、俟� 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦� 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

　�、鄣� 古義：只。 今義：轉折連詞。

　　一詞多義 ：

　　乃：乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(才)

　　見：見漁人(看見) 見往事耳(知道)

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

　　3、譯文

　　當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

　　五、課文賞析。

　　(一)齊讀課文,思考問題：

　　1、課文寫了哪三個情節(jié)?

　　(孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

　　2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　① “卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳�！薄�→(學習的目的、方法)

　�、� “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

　　④ “孤常讀書，自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法，讀書的益處)

　　3、品一品：魯肅贊學

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

　�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

　�、邸八彀菝赡�，結友而別。”(于是拜見了呂蒙的'母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。)→→動作描寫

　　(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　�、� “卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　�、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

　　當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)

　�、� “卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

　�、� “卿今者才略，非復吳下阿蒙!” (感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

　�、� “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　(三)精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　(本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 )

　　(四)分角色朗讀，思考問題：

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

　　2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

　　(并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

　　方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

　　六、 作業(yè)：

　　1、完成練習冊中相關內容。2、背誦全文。

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