小班“適性自主，明禮養(yǎng)德”課堂教案設(shè)計(jì)
義烈巷小學(xué)是一所百年老校，建校至今已有110年歷史。它曾經(jīng)輝煌，是湖北省“科研五十強(qiáng)單位”、省教改名校。隨著城市的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校周邊的原住民陸續(xù)搬走，學(xué)校辦學(xué)陷入低谷，生源急劇萎縮，學(xué)生家庭來源發(fā)生改變。
面對(duì)這樣的一群孩子，面對(duì)這樣一所有著悠久歷史積淀卻隨時(shí)可能因招不到生源而難以維系的學(xué)校，我們領(lǐng)導(dǎo)班子一直在思考：如何讓這些弱勢(shì)群體的孩子融入城市，讓他們享受優(yōu)質(zhì)的教育以實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡？如何發(fā)揮學(xué)校歷史積淀深厚的優(yōu)勢(shì)以突破學(xué)校困境，實(shí)現(xiàn)洼地崛起？ 2011年恰逢武漢市開展小班化教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)校搶抓了這次機(jī)遇，成為小班化試點(diǎn)校。這幾年我們就是在傳承的基礎(chǔ)上，在“適性自主，明禮養(yǎng)德”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，緊緊抓住課堂和課程這兩塊主陣地，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的二次騰飛邁出了堅(jiān)實(shí)的`一步。
一、課堂：規(guī)程引領(lǐng)下的教學(xué)優(yōu)化行動(dòng)
圍繞著課堂，我們做了以下幾個(gè)方面的工作：制定小班化規(guī)程；實(shí)施分層備課；落實(shí)“四個(gè)百分百”；踐行“導(dǎo)師制”。
小班化規(guī)程是我校課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。其研發(fā)動(dòng)機(jī)來源于在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師們通過理論學(xué)習(xí)對(duì)小班教學(xué)所倡導(dǎo)的理念并不陌生，但卻存在“形式是小班，實(shí)質(zhì)是大班”、“公開課上小組合作，關(guān)起門來基本不合作”的現(xiàn)象。如何幫助教師搭建小班教學(xué)理念和行動(dòng)間的橋梁，引領(lǐng)教師行動(dòng)研究，以優(yōu)化小班教學(xué)行為？我們想到了研發(fā)小班教學(xué)規(guī)程，
規(guī)程即規(guī)則和流程。小班教學(xué)規(guī)程是基于小班教學(xué)理念所形成的教學(xué)流程系統(tǒng)中的教師行為規(guī)則。2012年我們?cè)谥販匦“嘟虒W(xué)理論基礎(chǔ)上，通過教師自下而上的討論，結(jié)合學(xué)校校情和生情，從 “分層備課”、“課堂教學(xué)四個(gè)百分百”、“作業(yè)批改與輔導(dǎo)”、“多元評(píng)價(jià)”四個(gè)方面制定了《2012——2015年義烈巷小學(xué)小班化規(guī)程》。學(xué)校以此作為課堂觀察工具，并開展教學(xué)反思和小課題研究。
1、分層備課——悅納“每一個(gè)”
由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能優(yōu)勢(shì)不一樣，所以我們從分層備課開始，引領(lǐng)教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，在“備、教、改、導(dǎo)、考”各環(huán)節(jié)進(jìn)行因材施教。
我校的分層備課涉及學(xué)生的學(xué)情分析、目標(biāo)的分層設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和策略的分層匹配、教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等。整個(gè)研究過程我們分為三個(gè)階段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推進(jìn)。第一階段我們要求教師充分了解分析本班學(xué)生學(xué)情，做到精細(xì)化。在此基礎(chǔ)上我們?cè)俑鶕?jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)擬定分層目標(biāo)即基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提高目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略，布置不同層次的作業(yè)練習(xí)，努力使教學(xué)滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，我們的備課對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)估不足特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性不夠。
于是在分層備課的第二階段我們?cè)黾恿瞬贾脤W(xué)生前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)計(jì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課前批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，在二次備課中基于學(xué)情需要進(jìn)行課前調(diào)整，重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、個(gè)別化的提問和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在這樣逐步推進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中老師們也遇到困惑，有些以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科，分層備課即使再精細(xì)，在課堂教學(xué)中也因分身乏術(shù)難以實(shí)施。于是我們?cè)诜謱觽湔n的第三階段，發(fā)揮學(xué)校體育學(xué)科研究力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，開展雙師教學(xué)研究。
在小班化體育課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然班額小是優(yōu)勢(shì)，但人數(shù)少的劣勢(shì)也明顯存在，即缺乏交往和競(jìng)爭(zhēng)，其原因就是伙伴的缺失。另外，體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诤笔?nèi)率先進(jìn)行了體育雙師整合教學(xué)模式的探索�！罢稀焙w兩個(gè)層面。其一是班級(jí)人數(shù)整合。即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科 理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向用一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境。
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