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未選擇的路課文教案

時間:2021-06-10 17:30:13 教案 我要投稿

未選擇的路課文教案

  一、教學(xué)目標(biāo):

未選擇的路課文教案

  1、知識目標(biāo):了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;

  2、能力目標(biāo):理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。

  3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

  四、課時安排:1課時

  一、導(dǎo)入新課

  以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入

  二、了解作者

  1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

  2、教師明確要點(diǎn)

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,整體感知。

  1、播放課文的錄音,讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓,然后讓學(xué)生自由讀。

  2、思考:四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

  請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

 、賮辛ⅲㄋ妓鳎

  ②決定(選擇)

 、圻x擇后的惆悵

  ④多年后的回顧,嘆息

  3、討論:怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?

  明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  追問:試寫出以下事物的象征意義,學(xué)會運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。 小草——

  粉筆——

  所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。

  四、合作探究,交流領(lǐng)悟。

  1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋,十分幽寂","人跡更少的一條""道路"?

  "這條路荒草萋萋,十分幽寂",顯得"更誘人,更美麗";也因為"人跡更少",需要人們

  去開拓,從而拓展成為一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

  2、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

  明確:其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實,而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實寫照。

  3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

  這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

  4、這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

  人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

  五、總結(jié)反思,拓展延伸。

  1、請同學(xué)們仔細(xì)的想一想,我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

  2、讀了這兩首詩后,請回答,你最喜歡那一首詩,并簡述你的理由。

  3、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  六、教師小結(jié)

  同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長!

  七、布置作業(yè)

  板書設(shè)計

  未選擇的路

  弗羅斯特

  佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

  (思索) (選擇)(選擇之后)(多年后)

  篇二:《未選擇的路》教案

  《未選擇的路》說課稿

  一、說教材

  《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊(yùn)含深邃的哲理,看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

  詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對自然景物的描寫,反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

  此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài),并沒有指出選擇的具體內(nèi)容,而是著眼于選擇本身。因此,每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗,所以說,這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。

  二、說學(xué)情

  七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的,尤其是現(xiàn)代詩,因為它篇幅短小、形式活潑,同時還講究音律,讀起來瑯瑯上口,易于記誦。

  但是,他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌,尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然,更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此,這就需要教師在詩歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:

  1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。

  這兩個目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。

  四、說教學(xué)流程

  整個教學(xué)過程分為六個步驟:

  (一)導(dǎo)入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入,開門見山、開宗明義。

  (二)指導(dǎo)朗讀、師生評價

  在這一環(huán)節(jié)中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法,并用此方法進(jìn)行朗讀評價。

  (三)走進(jìn)作者,“知人論詩”

  教師傳授查找資料的方法,指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料,這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。

  (四)走進(jìn)文本,與詩人交流

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學(xué)活動展開。

  1、品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人?

  2、弗羅斯特,我想對你說

  3、小組質(zhì)疑,共同解惑:對于這首詩,你還有哪些困惑?

  (活動小結(jié):在活動1中,通過指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀,學(xué)生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識,這為活動2的進(jìn)行作好了鋪墊;活動2的設(shè)計,主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流,進(jìn)而達(dá)到共鳴,這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動3的設(shè)計,主要是給學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺,通過這一平臺,讓他們自主探究。然后,教師再適時點(diǎn)撥、指導(dǎo),從而深化對詩歌的理解。)

  (五)走進(jìn)自我,與心靈對話

  首先,教師講述故事,故事的主題是:選擇改變?nèi)松。兩個主人公是魯

  迅和諸葛亮,故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

  然后,引導(dǎo)學(xué)生講述故事,提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個人交友方面

  講述自己的選擇經(jīng)歷。

  最后,教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

  (六)入情入境,升華朗讀

  引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感,想像詩歌營造出來的意境,在配樂歌曲的感染下,入情入境地朗讀詩歌,升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

  五、說教法

  一位知名的教育家說,“教學(xué)有法,但無定法”。就是說,課堂上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有一個固定的模式,而是要根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。

  1、開門見山導(dǎo)入法

  就是指在導(dǎo)入課題時,我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句,然后我適時地展示自己搜集到的警句,這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。

  2、指導(dǎo)朗讀法

  即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法,并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點(diǎn)評。

  3、品讀詩句法

  在課堂上,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):“品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗,仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵,對詩人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

  4、引導(dǎo)總結(jié)法

  《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性,它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷,實則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此,在課堂上,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。在“走進(jìn)自我,與心靈對話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我首先給學(xué)生們講述了兩個有關(guān)人物的故事,然后,我順勢提問:“同學(xué)們,你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事!”

  我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,《課標(biāo)》要求,語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動,挖掘豐富多彩的教學(xué)資源,為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力,正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

  六、說學(xué)法

  陶行知 先生曾說過,“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶也說,“教是為了達(dá)到不教!

  根據(jù)這些理論的指引,在這節(jié)課中,我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。

  1、資料搜集法

  我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料,包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣,也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

  2、合作學(xué)習(xí)法

  在預(yù)習(xí)詩歌之時, 我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認(rèn)真研讀文本,提出自己的困惑,然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。

  3、情感體驗法

  這是本節(jié)課上用得最多的一種方法,也是能將學(xué)習(xí)活動由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文,這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上,只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句,感悟詩人形象”,去與詩人進(jìn)行深層次的交流,才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn),我設(shè)計了三個教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的思考和感悟:⑴品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特,我想對你說?? ⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題,說出你心中的故事。

  從實際的.課堂效果來看,學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,取得了不錯的教學(xué)效果.

  中國煙臺格邁納爾中學(xué)

  【教材分析】

  《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩,表面平易,而實際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷,而實際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節(jié)。第一節(jié):他站在人生的路口上,他兩條都想去,他看一條路到盡頭。第二節(jié):他選擇人少的一條路,這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié):他想留下一條路改日再來走,但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié):他回憶他的往事,又想起了那片森林,未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法,與之前學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點(diǎn)上,讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識,如“山”與“!钡南笳饕饬x,就更容易理解本詩了。

  【學(xué)情分析】

  《未選擇的路》是一首新詩,闡述了深刻的人生哲理,詩人運(yùn)用象征的手法,以道路比喻人生之路,比較淺顯,但因為初一的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都較少,學(xué)生可能理解的較膚淺。對初一學(xué)生來說,如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動,所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。另外,可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合自己的人生體驗,理解詩歌蘊(yùn)含的深刻哲理,樹立積極的人生觀。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (一) 知識與能力目標(biāo):

  1、 識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;能有感情地朗讀詩歌。

  2、 理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。

 。ǘ 過程與方法目標(biāo):

  1、

  2、 熟讀《未選擇的路》。 通過朗讀,分析理解本詩象征手法的運(yùn)用。

 。ㄈ 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  提高學(xué)生對人生的認(rèn)識,培養(yǎng)健康的人生觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  1、 借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

  【教法】

  采用自主學(xué)習(xí)與合作、探究的方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,相互交流,相互啟發(fā)。

  1、朗讀法。

  2、聯(lián)想想象法。激活學(xué)生的思維,幫助他們理解詩歌的豐富內(nèi)涵,啟發(fā)對人生和理想的深入思考。

  【課型】

  新授課。

  【教具】

  多媒體輔助教學(xué)。

  【課時安排】

  1課時

  【教學(xué)過程】 【第一課時】

  一、 導(dǎo)入啟思:

  如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,

  一條平順,一條充滿荊棘,當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機(jī)會,因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會不期而至,你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》,看看表達(dá)了作者對人生之路怎樣的思考。

  二、 新授:

 。ㄒ唬 作者簡介:

  弗羅斯特(1874—1963),美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多

  地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交

  替性的詩人”,與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。【學(xué)生活動:

 。1) 了解!

 。ǘ├首x課文

  1. 學(xué)生聽讀。

  對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),調(diào)動情緒,糾正音準(zhǔn),品味語氣、語調(diào),把握韻律、節(jié)奏。

  2.自主學(xué)習(xí)生字詞。

  幽寂:幽靜,寂寞。

  延綿:綿延。

  荒草萋萋:形容野草長得茂盛的樣子。

  鎮(zhèn)靜:情緒穩(wěn)定或平靜。

  憂郁:憂傷,愁悶。

  3.學(xué)生朗讀,感知課文內(nèi)容。

  這首詩歌的主旨是什么?從哪可以看出來?

  4.分析詩歌的結(jié)構(gòu)。

  【學(xué)生活動:

 。1) 聽朗讀,學(xué)生自由朗讀。

  (2) 識記理解字詞。

  (3) 識記生字詞。

 。4) 感知課文!

 。ㄈ┨骄拷涣

  【學(xué)生活動:

 。1) 合作探究。

  (2) 交流!

  (四)研讀賞析

  1、反復(fù)讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?

  2、全詩共4小節(jié),請用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

  3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

  4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句,如果能簡單說出理由。

  【學(xué)生活動:

 。1)

 。2)

 。3)

  三、 鞏固訓(xùn)練:

  1、

  2、

  3、

  4、

  5、 解釋詞:幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題? 本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法? 詩中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情? 本詩蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理? 朗讀。 合作探究。 討論交流!

  【學(xué)生活動:

 。1) 解釋詞語。

 。2) 討論交流!

  四、 小結(jié)

  本古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,宋代大詞人晏殊有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩,走出成就。

  五、 布置作業(yè)

  古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

  A:課后進(jìn)行搜集整理,另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》

  B:課后進(jìn)行搜集整理,另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句,并談?wù)勀愕睦斫飧形,字(jǐn)?shù)不限。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》

  【板書設(shè)計】

  未選擇的路

  弗羅斯特

  佇立(思索)

  決定(選擇)

  選擇之后的悵惘

  多年后的回顧、嘆息

  人生之路

  【教學(xué)反思】

  本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩,相對初一的學(xué)生來說較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對人生選擇時應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。

  因此,首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會想到自己選錯了道路,會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因為他充滿了挑戰(zhàn),可以磨練自我!苯又揖徒o與他們的回答以肯定,順勢引入今天的課文,“其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機(jī)會,因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會不期而至,你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”

  其次,我沒有急于去講解,而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,在朗讀中感悟主題思想,學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情。

  第三,我讓他們展開討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。

  最后,給出題目進(jìn)行研讀賞析,以加深對詩歌內(nèi)涵的理解。這樣,真正落實了三維目標(biāo)。

  這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析,所以我認(rèn)為:離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的,離開文本的教學(xué)是盲目隨意的。

  篇四:《未選擇的路》教學(xué)案

  《未選擇的路》教學(xué)案

  專業(yè) :xxx 主講人:xxx 學(xué)號:xxx

  一.教學(xué)目標(biāo):

  1.通過品味詩歌,悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

  3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。

  二.教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

  2.學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

  三.教學(xué)難點(diǎn):

  對于象征的理解。

  四.教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入:

  說到路, 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?古今中外,許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫:屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向;魯迅也有“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。

  今天讓我們走進(jìn)美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》

  2.介紹作者:

  弗羅斯特,美國詩人。被認(rèn)為是"新英格蘭的農(nóng)民詩人"。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始,漸漸進(jìn)入哲理的境界,詩風(fēng)質(zhì)樸無華,細(xì)致含蓄耐人尋味,著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

  3.生字詞:弗、 涉足 、佇立、 萋萋、 幽寂、延綿

  4.對詩歌中四小節(jié)的理解?

  詩共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。

  5.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

  這首詩表面是寫自然之路,實際是寫人生道路。詩人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!

  6. 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?

  是象征:把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來寫“人生之路”。

  7.詩人告訴了我們一個什么道理?

  (生自由發(fā)揮,例如回答:人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。)

  五.板書設(shè)計:

  路→1.佇立(思索)

  2.決定(選擇)

  3. 選擇后的悵惘

  4.多年后的回顧

  六.總結(jié):

  這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

  七.作業(yè):

  以“路”為題,寫一篇800字的作文

  篇五:《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計

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  2

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  附參考資料:

  周國平談《未選擇的路》

  弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息:林中路分為兩股,走上其中一條,把另一條留給下次,可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股,如此至于無窮,不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。

  這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性,而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分,絕大多數(shù)可能性被舍棄了,似乎浪費(fèi)掉了。這不能不使我們感到遺憾。

  但是,真的浪費(fèi)掉了嗎?如果人生沒有眾多的可能性,人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展,我們就不遺憾了嗎?不,那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài),我們才會感覺到自己是命運(yùn)的主人,從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn),卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分,正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路,然而,由于它們的存在,我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

  回首往事,多少事想做而未做。瞻望前程,還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài),也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做,他的人生恐怕就要打上句號了。當(dāng)然,如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面,他又會感到突兀和委屈,乃至于死不瞑目。但是,只要我們認(rèn)識到人生中的事情是永遠(yuǎn)做不完的,無論死亡何時到來,人生永遠(yuǎn)未完成,那么,我們就會在生命的任何階段上與死亡達(dá)成和解,在積極進(jìn)取的同時也保持著超脫的心境。

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