課文《馬》教案(精選7篇)
作為一名教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的課文《馬》教案(精選7篇),希望能夠幫助到大家。
課文《馬》教案 篇1
教學(xué)目的:
1、整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn):
(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
(2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn):理解課文一些含義深刻的句子。
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)
1、解決生字詞(讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě))
覷 鬣 剽悍 疆場(chǎng) 馴良 勇毅 窺伺 迎合 瘡痍 枉然 闊綽 觀瞻
妍麗 庇蔭 遒勁 獷野 畸形 顎骨 慷慨以赴 相得益彰 有過(guò)之無(wú)不及
2、朗讀全文,思考課后研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介:
布封(1707-1788),法國(guó)博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。
2、導(dǎo)語(yǔ)
馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候,你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬,它們的生存狀態(tài)不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》,大家一定有所收獲。
三、整體感知
1、速讀課文,課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬,找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬?
明確:第一部分(12)寫(xiě)人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分(35)寫(xiě)天然野生的馬。
2、討論:人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確:(1)無(wú)畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚(yáng)威。
(2)馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己,舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確:(1)美質(zhì):動(dòng)作的自由,自由自在的生活,既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制,因不受羈勒而感覺(jué)自豪,呼吸著清新的空氣,強(qiáng)壯、輕捷和遒勁,充沛的精力和高貴的精神。
(2)美德:絕不兇猛,豪邁而獷野,互相眷戀,依依不舍,和平生活,欲望既平凡又簡(jiǎn)單不互相妒忌。
(3)美貌:身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美,它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰,高貴姿態(tài),它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好,并且不大不小,它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。
四、問(wèn)題探究
4、文章在描述馬的外在特征時(shí),用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作,盛贊馬的高貴姿態(tài)。
5、本文既寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬,又寫(xiě)了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬?為什么?
明確:(根據(jù)課文內(nèi)容描述,言之成理即可)
五、體驗(yàn)與反思
6、馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?
明確:人對(duì)馬是養(yǎng)育訓(xùn)練驅(qū)使奴役......馴養(yǎng),馬成為人的奴隸。不僅如此,人還用鞍轡羈絆約束它,用銜鐵馬刺鐵釘殘忍地禁錮它,使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然。更悲慘的是有些人為了滿足自己的虛榮,擺闊綽,壯觀瞻,給馬戴上黃金鏈條,把馬的項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮,滿身蓋著絲綢和錦氈,侮辱馬性,使馬成了人類的玩物。
7、如何理解它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終這句話?
明確:首先,教育一詞是擬人化用法,指的是人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,以喪失自由而開(kāi)始指馬一出生就受到人的照料,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去覓食;以接受束縛而告終,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。
六、小結(jié)
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)在無(wú)垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美,對(duì)被人養(yǎng)育經(jīng)過(guò)訓(xùn)練供人驅(qū)使的馬的深刻同情。
七、作業(yè)
1、完成課后研討與練習(xí)一、二題。
2、反復(fù)朗讀,體味歐化語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法,課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng),寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文。
八、教學(xué)后記
課文《馬》教案 篇2
教材簡(jiǎn)析:
《徐悲鴻畫(huà)馬》是本單元的一篇精讀課文。寫(xiě)的是徐悲鴻刻苦練習(xí)畫(huà)馬,獲得成功的故事。本文篇幅短小,作者選取最典型的材料來(lái)表現(xiàn)文章主題,并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把徐悲鴻刻苦畫(huà)馬的精神和他偉大的藝術(shù)成就表現(xiàn)得十分深刻。有利于幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想,堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)的信念,形成頑強(qiáng)不息的意志品格。
設(shè)計(jì)理念:
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以文本為依托,采用自讀、自悟、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的多元朗讀,個(gè)性理解,引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀,自由想象,心情表達(dá),深刻感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)課后田字格中的10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)課后雙橫線中的10個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟徐悲鴻的專心致志,刻苦努力的精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
感受和學(xué)習(xí)徐悲鴻專心致志,刻苦努力的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣生情,賞畫(huà)導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?今天老師給大家?guī)?lái)一幅畫(huà),一起來(lái)欣賞吧:【課件出示八駿圖】。
師:從畫(huà)面上你看到什么了?覺(jué)得這些馬畫(huà)得怎么樣?
師:知道這幅畫(huà)叫什么名字嗎?
師:不錯(cuò).這正是八駿圖.它是我國(guó)著名畫(huà)家徐悲鴻的代表作之一。你們看,畫(huà)上的八匹馬形態(tài)各異,飄逸靈動(dòng),宛若真馬一般。那么徐悲鴻為什么能把馬畫(huà)得這樣栩栩如生呢?這節(jié)課就讓我們一起到《徐悲鴻畫(huà)馬》這篇課文中去尋找答案吧。和老師板書(shū)課題,齊讀課題。
二、自主閱讀,整體把握:
1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,可以借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2、師:剛才你們讀得那么認(rèn)真,相信課文里的詞語(yǔ)朋友一定難不倒你們。看,他們都已經(jīng)跑到屏幕上去了,自己先試著讀一讀,看誰(shuí)最先全部認(rèn)識(shí)他們。(自由認(rèn)讀。)
3、師:覺(jué)得自己都能讀準(zhǔn)的孩子舉手?這么有自信呀。從你開(kāi)始領(lǐng)讀第一行,如果他讀對(duì)了,請(qǐng)大家跟著他一起讀。
4、師:你們的表現(xiàn)真棒。認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)朋友,相信你們?cè)僮x課文的時(shí)候,一定會(huì)流利多了,現(xiàn)在,就讓我們來(lái)分段讀讀課文吧。老師想請(qǐng)五名同學(xué)來(lái)讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:通過(guò)讀課文你知道了什么?
5、指名一個(gè)同學(xué)讀課文的第一段,請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。
6、請(qǐng)讀書(shū)的孩子上臺(tái)來(lái),臺(tái)下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮,不讀錯(cuò)字,不添字掉字)。
7、讀書(shū)的同學(xué)也給臺(tái)下的小朋友提出聽(tīng)的要求(認(rèn)真聽(tīng),不說(shuō)話)。學(xué)法指導(dǎo):傾聽(tīng)
8、讀后評(píng)議:誰(shuí)讀得好?好在哪里?不足是什么?
三、研讀課文,品味“成功”:
1、問(wèn)題牽引,理清思路。
(1)師:從剛才的匯報(bào)中,老師感覺(jué)到你們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。那么文中哪兩句話最能概括徐悲鴻的地位和成就呢?
生回答:師出示課件:【開(kāi)頭:徐悲鴻是一位舉世聞名的畫(huà)家,他擅長(zhǎng)畫(huà)馬!
師:什么叫舉世聞名?板書(shū):舉世聞名。
師:這是對(duì)徐悲鴻地位的高度評(píng)價(jià)。哪一句話又能概括出他偉大的藝術(shù)成就呢?
生:結(jié)尾一句。
師:出示課件【結(jié)尾一句】
板書(shū):藝術(shù)珍品.怎樣理解“藝術(shù)珍品”?
生:珍貴的藝術(shù)品。
師:對(duì),像北京的故宮,西安的兵馬俑,達(dá)芬奇的蒙娜麗莎,這些都是珍貴的藝術(shù)品,徐悲鴻的《奔馬圖》和它們一樣,令世人驚嘆,所以它成了……
生:——世界公認(rèn)的藝術(shù)珍品。
師:讓我們帶著敬佩、自豪的心情齊讀這兩句話。
2、直奔重點(diǎn),體會(huì)“成功”。
(1)師:那么他畫(huà)的馬,究竟有什么與眾不同之處,竟讓全世界都公認(rèn)為是藝術(shù)珍品呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第四段,找一找哪句話最能概括出他畫(huà)的馬的特點(diǎn),找到后動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)。
同桌之間互相交流一下,看看找到的句子一樣嗎?
生匯報(bào),師出示句子:
【課件:他畫(huà)的馬,不論是奔跑的,還是靜立的,不論是單馬、雙馬還是群馬,都充分表現(xiàn)出了各種馬的神態(tài)!
師:自己練習(xí)讀讀這句話,看看你從中能讀懂什么?
生練習(xí)讀句子。
師指名讀。提問(wèn):你讀出什么來(lái)了?
師:還有誰(shuí)也體會(huì)到了,再來(lái)讀讀這句話?注意用抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)表現(xiàn)馬的不同狀態(tài)。
生讀。
師:這句話作者借助一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),把徐悲鴻畫(huà)馬的特點(diǎn)準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)。(表示條件或情況不同,結(jié)果是一樣的。)我們一起來(lái)讀:
生齊讀。
師:耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。你們想不想親眼看一下徐悲鴻畫(huà)的這些馬?
生:想
師出示課件:【各種馬,伴著馬蹄聲】你們看,馬已經(jīng)跑來(lái)了:奔馬騰空而起,立馬側(cè)頭遠(yuǎn)望,單馬鬢毛飛揚(yáng),雙馬相映成趣,群馬疾馳而過(guò),真是姿態(tài)各異。
正如文中所說(shuō):他畫(huà)的馬,不論是——,生接讀這句。
(2)師:在這眾多的畫(huà)里,徐悲鴻的《奔馬圖》尤為突出,請(qǐng)大家快速瀏覽第四自然段,找一找文中是怎樣描述這幅《奔馬圖》的?
指名讀,師出示
師:大家都來(lái)讀讀這句話,看看哪個(gè)詞給你留下的印象最深?動(dòng)筆圈出來(lái)。一會(huì)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
生匯報(bào)并理解意思。(氣勢(shì)雄壯、四蹄生風(fēng)、奔騰、一望無(wú)際)
師:這樣的一匹馬讓看畫(huà)的人產(chǎn)生什么感覺(jué)?
生:(聽(tīng)到馬蹄聲。有一股振奮的力量。)
師:為什么會(huì)這樣?
生:畫(huà)得太像了。
師:你還能用一個(gè)別的詞來(lái)形容這幅畫(huà)嗎?(栩栩如生、逼真)
師:畫(huà)畫(huà)得這么好,我們更應(yīng)該把它讀好,讀出奔馬的氣勢(shì),讀出文字中蘊(yùn)含的力量。請(qǐng)同學(xué)們先自由練習(xí)一下,一會(huì)就請(qǐng)你來(lái)讀。
A指名讀3、4人讀,評(píng)讀。
B男女生比賽讀,看哪一組讀的馬有氣勢(shì),能給人以力量
師:真是不分高下,作為共同的獎(jiǎng)勵(lì),老師請(qǐng)你們一起來(lái)欣賞這幅藝術(shù)珍品《奔馬圖》,好嗎?
課件【奔馬圖】:
師:你們看,畫(huà)中的馬骨骼勁挺,肌肉發(fā)達(dá).它昂首揚(yáng)尾,四蹄騰空,從神態(tài)氣勢(shì)上看,這真正是一匹駿馬。這就是:他畫(huà)的《奔馬圖》——(生接讀句子)
師:這幅圖畫(huà)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)日本鬼子想徹底打敗中國(guó),在長(zhǎng)沙二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利,長(zhǎng)沙被日寇占領(lǐng),正在馬來(lái)西亞舉辦畫(huà)展的徐悲鴻聽(tīng)到國(guó)難當(dāng)頭,心急如焚。他連夜畫(huà)出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國(guó)之情。這就是:他畫(huà)的《奔馬圖》——(生接讀句子)
師:這幅畫(huà)不僅表現(xiàn)了馬的`神采和特征,還賦予了畫(huà)家的個(gè)性和理想,更體現(xiàn)了一種勃發(fā)向上的民族精神,一看到它,就會(huì)讓人熱血沸騰,全身充滿力量。這就是:他畫(huà)的《奔馬圖》——生接讀句子。
3、回讀“當(dāng)年”,感悟“刻苦”。
(1)師:徐悲鴻在繪畫(huà)方面可以說(shuō)是非常成功的。但他并不是畫(huà)馬的天才,在他成功的背后,又付出的怎樣的艱辛與努力呢?請(qǐng)大家默讀課文2、3段,靜靜地體會(huì)他為了畫(huà)好馬是怎樣做的?
(2)生讀文后匯報(bào)。(出示2、3段)
A:常常跟在馬車后面,仔細(xì)觀察馬在行走時(shí)的神態(tài)和肌肉變化。
B:兩眼只盯著奔跑的馬,忘記看腳下的坑洼,摔了一跤,手腳的皮都擦破了。
問(wèn):只盯著,是什么意思?如果換成“看”行不行?為什么?
生:盯著是看的意思。不能換成“看”。因?yàn)橛谩翱础弊指杏X(jué)徐悲鴻不夠認(rèn)真。
C:可是他連身上的土也顧不上拍打,爬起來(lái)追趕馬車?yán)^續(xù)觀察。
師:你們想,路上車馬那么多。像他這樣觀察,當(dāng)他爬起來(lái)以后,還可能會(huì)發(fā)生什么事呢?
(3)師:已經(jīng)專注到忘我的程度了。用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)形容就是:“入了迷”,這入了迷不僅僅表現(xiàn)在他專心地觀察奔馬上,還表現(xiàn)在哪里?
生:在他睡覺(jué)的小屋里貼滿了駿馬圖。讀第三段。
師:什么叫“揣摩”:
師:讓我們一起走進(jìn)徐悲鴻貼滿駿馬的小屋。看看他是怎樣揣摩畫(huà)馬的?
大家看書(shū)上的插圖,小屋里的男孩就是徐悲鴻,他正在干什么?
生:思考,望向遠(yuǎn)方。
師:他可能在想什么?
——引導(dǎo)想象,整天沉浸在馬的世界里會(huì)是什么樣子。用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
——出示練習(xí)句式輔助:他看到的是();想到的是();口里說(shuō)的是();手上拿的是();(),真是對(duì)畫(huà)馬入了迷。你在生活中有沒(méi)有對(duì)一件事這么入迷過(guò)呢?(幫助學(xué)生理解沉浸)
師:就是這樣,一邊畫(huà),一邊思考,一邊修改,這樣反反復(fù)復(fù)的練習(xí)就是“揣摩”。
(4)師:為了畫(huà)馬,徐悲鴻付出了常人難以想象的辛苦,日復(fù)一日,年復(fù)一年,徐悲鴻就這樣一直刻苦地練習(xí),所以才有后來(lái)驚人的成功。從這兩段的描述中,你看到了一個(gè)怎樣的徐悲鴻?
(5)師:你覺(jué)得他的成功和我們知道的哪些名人很相似?
生:梅蘭芳,達(dá)芬奇,安培,牛頓,聶耳
師:你們知道得真多。在他們的身上,都有一個(gè)共同點(diǎn):勤學(xué)苦練,下足功夫,最后才取得成功。這就是“功到自然成”板書(shū)。
四、拓展延伸,實(shí)踐導(dǎo)行:
1、師:那么徐悲鴻的成功會(huì)給你怎樣的啟示呢?課文我們已經(jīng)讀完了,你有什么感受,或者你想對(duì)徐悲鴻說(shuō)點(diǎn)什么?寫(xiě)下自己的心語(yǔ)!
2、選取王羲之練字的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。進(jìn)一步感受想要獲得成功就必須付出不懈的努力。
王羲之是1600年前我國(guó)晉朝的一位大書(shū)法家,被人們譽(yù)為“書(shū)圣”,紹興市西街戒珠寺內(nèi)有個(gè)墨池,傳說(shuō)就是當(dāng)年王羲之洗筆的地方。
王羲之7歲練習(xí)書(shū)法,勤奮好學(xué)。17歲時(shí)他把父親秘藏的前代書(shū)法論著偷來(lái)閱讀,看熟了就練著寫(xiě),他每天坐在池子邊練字,送走黃昏,迎來(lái)黎明,寫(xiě)完了多多少少的墨水,寫(xiě)爛了多多少少的筆頭,每天練完字就在池水里洗筆,天長(zhǎng)日久竟將一池水都洗成了墨色,這就是人們今天在紹興看到的傳說(shuō)中的墨池。
王羲之練字專心致志,達(dá)到廢寢忘食的地步。他吃飯走路也在揣摩字的結(jié)構(gòu),不斷地用手在身上劃字默寫(xiě),久而久之,衣襟也磨破了,功夫不負(fù)有心人,有一次,他為人寫(xiě)一塊匾在木板上寫(xiě)了幾個(gè)字樣,送去叫人雕刻?坦ぐl(fā)現(xiàn)字的墨漬竟?jié)B入木板里面約有三分深。于是人們常用“入木三分”的成語(yǔ)來(lái)形容書(shū)法筆力強(qiáng)勁,后來(lái)用它來(lái)比喻對(duì)事物見(jiàn)解、議論的深刻。
3、師小結(jié):聽(tīng)了你們的發(fā)言,老師欣喜地看到,勤奮的種子正在你們的心里生根,發(fā)芽。記得大發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。如果我們?cè)谧拿恳粋(gè)人,做事都能像徐悲鴻畫(huà)馬、王羲之練字所表現(xiàn)出來(lái)的那樣勤奮、專注,相信我們就一定也能成功。因?yàn)椋?齊讀:功到自然成)。
課文《馬》教案 篇3
一、興趣式導(dǎo)入
課前先做一個(gè)知識(shí)積累訓(xùn)練,請(qǐng)同學(xué)講一講有“馬”字的成語(yǔ):如馬到成功、一馬當(dāng)先、馬不停蹄等。
二、觀察圖片,說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)。
前者是被人類馴服、被束縛的馬;后者是自由的、野生的。
三、整體感知課文
1、自由朗讀課文,生字詞疏通
2、整體把握課文內(nèi)容
問(wèn)題設(shè)計(jì):讀完課文,你腦中出現(xiàn)了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬?
四、合作研討
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點(diǎn)?找出文中的語(yǔ)句讀一讀。
2、你比較喜歡哪一種馬,說(shuō)說(shuō)理由。(鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn))
3、課文在描寫(xiě)野馬的美貌時(shí),為什么要與其他七種動(dòng)物作比較?文中還有哪些對(duì)比?
小組合作討論,全班交流。
五、拓展延伸(學(xué)一學(xué),寫(xiě)一寫(xiě))
文章在描述馬的外在特征時(shí),與許多其他的動(dòng)物作了對(duì)比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動(dòng)物。100字左右。
六、小結(jié)語(yǔ)
馬是人類忠實(shí)而高貴的朋友,讓我們也成為馬的朋友,放他們縱橫馳騁!
七、布置作業(yè)
課后收集我國(guó)歷史上或傳說(shuō)中的名馬。
課文《馬》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟徐悲鴻專心致志,刻苦努力的。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的11個(gè)生字;學(xué)習(xí)偏旁部首“石”,學(xué)寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、感受和學(xué)習(xí)徐悲鴻專心致志,刻苦努力的。
2、會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
教具:教學(xué)掛圖、生字卡
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們喜歡欣賞繪畫(huà)作品嗎?你喜歡那位畫(huà)家的畫(huà)呢?
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位畫(huà)家,他就是舉世聞名的徐悲鴻。
二、初讀課文整體感知
1、學(xué)生自主讀書(shū)。
。1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,生字和長(zhǎng)句子多讀幾遍,讀通課文。
。2)分段輪流讀課文:糾正字音,指導(dǎo)朗讀。
。3)讀后交流:通過(guò)讀文,你讀懂了什么,有哪些不懂的地方。
2、再讀課文,讀中感悟。
。1)自由讀課文看看那些地方讓你感動(dòng),畫(huà)上標(biāo)記并在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。
。2)小組合作交流,分享讀書(shū)的快樂(lè)。
。3)指好課文2、3、4自然段。采取自由讀、范讀、指名讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)徐悲鴻刻苦努力的品質(zhì)。
3、看圖想象,發(fā)展積累語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的奔馬圖,用自己的語(yǔ)言描述這匹馬的樣子,想象它們?cè)谑裁吹胤奖寂堋?/p>
4、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦第4自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)流程:
一、回顧課文
1、指名讀課文。
2、指名背誦課文第四自然段。
二、積累內(nèi)化
1、自選詞語(yǔ),給學(xué)生自由選擇的空間。
2、照樣子積累詞語(yǔ):
反反復(fù)復(fù):
“一”字開(kāi)頭的成語(yǔ):
3、完成課后“練”活動(dòng)。
4、遷移練習(xí):
。1)通過(guò)互讀、互考、小組比賽的方式認(rèn)識(shí)要求認(rèn)的11個(gè)生字。
。2)學(xué)習(xí)新的偏旁。
。3)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。
。4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的字:肉破態(tài)珍
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、欣賞徐悲鴻的畫(huà)作。
2、仿照課文第2自然段寫(xiě)一個(gè)人認(rèn)真做事的情景。
課文《馬》教案 篇5
一、導(dǎo)入
講述《伯樂(lè)相馬》的故事。(見(jiàn)附錄)
這匹千里馬最終得到了伯樂(lè)的賞識(shí),但是不是所有的千里馬都能被賞識(shí),被重用呢?
學(xué)了韓愈的《馬說(shuō)》,我們就知道了。
二、簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景及解題
1、作者簡(jiǎn)介
韓愈(768—824),唐朝著名文學(xué)家,自退之,自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎,河南河陽(yáng)人,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。
2、寫(xiě)作背景
《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間,也就是中唐時(shí)期。其時(shí),藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣,初登仕途,很不得志,曾三次上書(shū)宰相毛遂自薦,可惜不得重用。盡管如此,他仍然聲明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林,但始終郁郁不得志,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。
3、解題
請(qǐng)同學(xué)們看看標(biāo)題,我們以前有學(xué)過(guò)與《馬說(shuō)》這個(gè)標(biāo)題相類似的文章嗎?(《愛(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“說(shuō)”是什么意思?
生:“說(shuō)”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),與現(xiàn)代的雜文大體相似,“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”隨便些,從字面上可以作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
三、初讀課文
要求讀得流暢,注意語(yǔ)氣、重音和停頓,在朗讀中感知課文,
1、學(xué)生范讀(注意讀準(zhǔn)字音)
2、自由朗誦,互讀(同桌之間互讀,指出彼此的好與不足)
3、老師范讀(注意有感情地朗讀)
4、全班齊讀
四、感知課文內(nèi)容
1、結(jié)合注釋、工具書(shū),小組之間討論,共同翻譯。
2、分小組比賽,誰(shuí)能提出問(wèn)題把對(duì)方難倒?(就自己不理解的或認(rèn)為重要的問(wèn)題來(lái)提問(wèn))
3、派代表來(lái)翻譯課文,其他同學(xué)指出翻譯不足的地方,并補(bǔ)充。
五、研讀課文,品味意境
1、小組討論以下五個(gè)問(wèn)題(男女生展開(kāi)競(jìng)賽)
、偾Ю锺R與伯樂(lè)的關(guān)系是怎樣的?(用原文回答)
、谇Ю锺R是客觀存在的,為什么作者要說(shuō)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”?
③“食馬者”是怎樣對(duì)待馬的?(用原文回答)
、堋笆绸R者”這樣對(duì)待千里馬造成了什么樣的后果?(用原文回答)
⑤“食馬者”這樣對(duì)待千里馬的根本原因是什么?(用原文回答)
哪一句點(diǎn)明了文章的中心?
。ɡ蠋熥x題,板書(shū):伯樂(lè)、千里馬、食馬者)
明確:
、佟笆烙胁畼(lè),然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有!
、谙扔旭R,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況,然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只是一般的對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。因此,伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定性的作用。
、邸安咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!
、堋办笕栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也!
“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”
、荨笆绸R者不知其能千里而食也。”
“其真不知馬也”
2、小結(jié)
文章到最后,作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到了高潮,正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無(wú)知,才造成了千里馬被埋沒(méi)。
六、明確文章的中心思想
1、結(jié)合寫(xiě)作背景思考:作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?
明確:食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者。
伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的人。
千里馬比喻人才。
2、全文寄托著作者怎樣的情感?
明確:懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
3、揭示“托物寓意”的寫(xiě)法
明確:本文論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題,但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才,作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重任,這樣他們才能施展自己的才干,他的這些主張,是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)”的境遇的描敘表現(xiàn)出來(lái)的,這種寫(xiě)法就叫托物寓意。(板書(shū):托物寓意)
七、拓展延伸
討論:在韓愈那個(gè)時(shí)代,沒(méi)有伯樂(lè),那我們這個(gè)時(shí)代呢?有沒(méi)有這種現(xiàn)象?假如你是千里馬,沒(méi)有遇到伯樂(lè),該怎么辦?
明確:對(duì)自己充滿信心;不斷完善自我,提升自我;不放過(guò)任何機(jī)會(huì),并創(chuàng)造機(jī)會(huì),施展自己的才華。
八、布置作業(yè)
背誦課文,并給韓愈寫(xiě)一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
馬說(shuō)
韓愈
托伯樂(lè)
物千里馬
寓食馬者
意
課文《馬》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。
2、思考人與動(dòng)物的關(guān)系,感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴精神。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活體驗(yàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍視生命的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物、自然的關(guān)系。
教學(xué)理念:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力;
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出不同觀點(diǎn),相互交流,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情,并與動(dòng)物能夠和諧相處,增強(qiáng)保護(hù)生命的群體意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
CAI課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。(CAI播放樂(lè)曲《駿馬奔馳保邊疆》)
師:親愛(ài)的同學(xué)們,隨著這美妙的音樂(lè),讓我們放飛想象的翅膀,一起踏上快樂(lè)的語(yǔ)文之旅吧!
師:從這美妙的樂(lè)曲聲中,你們聽(tīng)到了什么?想到了什么?(奔馳的駿馬……)
師:是的,這旋律不僅讓我想起了那藍(lán)藍(lán)的天,白白的云,還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……
師:同學(xué)們,你們喜歡馬嗎?
師:其實(shí)自古以來(lái),馬就是人類最忠實(shí)而高貴的朋友,戰(zhàn)場(chǎng)上有它們無(wú)所畏懼的身影,旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無(wú)聞的見(jiàn)證著的歷史,可是,試問(wèn)人類自己,我們對(duì)馬的了解又有多少呢?今天,讓我們隨著布封先生一起走進(jìn)馬的世界。去探尋動(dòng)物王國(guó)的靈性之美。
二、初讀課文,把握課文內(nèi)容。
1、作者簡(jiǎn)介。
師:提到布封,大家熟悉嗎?(CAI展示作者簡(jiǎn)介)
師:要說(shuō)布封,那我們就不能不提《自然史》,這位法國(guó)的博物學(xué)家用了40年的時(shí)間著成的巨作。在他在作品中提到:宇宙里沒(méi)有上帝的位置,人才是自然界的中心,決定他周圍的一切。然而作為科學(xué)家的布封頗愛(ài)詆毀,作為文學(xué)家他卻又受到普遍歡迎,因?yàn)樗麑?xiě)的自然史語(yǔ)言形象,筆鋒細(xì)膩而富有感情。我們今天所學(xué)的這篇科學(xué)小品《馬》便是其中的一篇精典之作。
2、把握課文內(nèi)容。
師:看到這個(gè)題目,你們想從這篇課文里知道些什么?
師:帶著這些疑惑,讓我們一起走進(jìn)課文。不過(guò),在讀課文以前,老師很想知道你們預(yù)習(xí)的怎么樣了?(CAI展示生字詞,讓會(huì)讀的同學(xué)自由的站起來(lái)讀。)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由組合,然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文,然后在小組內(nèi)討論以下幾個(gè)問(wèn)題:(CAI展示閱讀思考)
小組內(nèi)討論
師:有沒(méi)有同學(xué)愿意把討論結(jié)果和大家一起分享一下?(抽同學(xué)答問(wèn)題1)
師:課文中哪些句子說(shuō)明了這兩種馬的特點(diǎn),請(qǐng)把你找到的句子大聲的讀出來(lái)。▽W(xué)生自由讀)剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點(diǎn),下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來(lái)一次眼睛的動(dòng)步之旅。–AI展示“形形色色的馬”)
師:你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這兩種馬的特點(diǎn)嗎?(抽同學(xué)答問(wèn)題3)
師:不管是溫順的家馬還是不羈的野馬,它們?cè)谕獗肀葎e的動(dòng)物比起來(lái)都有一個(gè)共同的特點(diǎn),你們知道是什么嗎?(身材高大而勻稱優(yōu)美)所以啊,生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢?
師:看來(lái)馬的確頗受人們的青睞?但我們的布封先生對(duì)于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來(lái)合作朗讀課文二、三自然段(CAI展示兩種馬的對(duì)比圖片)
師:你認(rèn)為布封對(duì)這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?
3、延伸拓展。
師:是啊,不僅是你們喜歡馬,其實(shí)自古以來(lái),馬就與人類結(jié)下了不解之緣,《西游記》中白龍馬一路忠心護(hù)主;三國(guó)時(shí)赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多藝術(shù)家筆下的寵兒。今天,讓們?cè)俅翁ぶ宕嗟鸟R蹄聲,再次走進(jìn)馬的世界。–AI展示與馬有關(guān)的)
。ㄕ故纠L畫(huà)作品中的馬《八駿圖》等)
師:這是著名的畫(huà)馬大師徐悲鴻的《八駿圖》,我們且不從繪畫(huà)藝術(shù)的角度來(lái)評(píng)價(jià)這幅畫(huà),單以一顆愛(ài)馬者的心來(lái)看,你覺(jué)得,這位畫(huà)馬大師向我們展示了一群什么樣的馬?
。–AI展示馬救主人片斷)
師:大家知道這是個(gè)什么故事嗎?這是一匹什么樣的馬?
。–AI展示文學(xué)作品中的馬)
師:同學(xué)們齊讀一遍,這是一匹什么樣的馬?
小游戲:與馬有關(guān)的成語(yǔ)接龍。
。–AI展示:與馬有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ))
三、體驗(yàn)與反思
師:還記得赤兔馬在關(guān)羽敗走麥城時(shí)以死殉主的悲壯,也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今,人類帶給動(dòng)物又是什么呢?(CAI展示捕殺動(dòng)物圖片)
師:你們看到了一種什么現(xiàn)象?對(duì)于這樣的一些人,我們應(yīng)該對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么?
四、小結(jié)
師:世界在變,人類在變,我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變,但不管如何變化,只要我們永遠(yuǎn)懷著一顆善良的心來(lái)關(guān)愛(ài)我們身邊的每一個(gè)生靈,那么我相信,剛才我們?cè)趫D片中看到的悲劇就不會(huì)再重演,人類和動(dòng)物之間,才會(huì)成為真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事馬到功成,天天龍馬精神,處處一馬平川,將來(lái)成為一匹脫穎而出的“千里馬”!
課文《馬》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫(xiě),了解對(duì)比描寫(xiě)的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書(shū),掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。
3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。
教學(xué)內(nèi)容:
整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
展示書(shū)法作品:學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫(xiě)法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:
1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):馬、馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討
圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。
寫(xiě)了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情
。ㄒ唬┳x二、三段
1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。
3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:
1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究
1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)
2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?
3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。
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