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師：我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》。哪位同學(xué)介紹一下莎士比亞及其創(chuàng)作?
生：莎士比亞一生創(chuàng)作了154首十四行詩(shī)，2部敘事長(zhǎng)詩(shī)，37部劇本，他的主要作品是四大悲�。�(哈姆萊特)(奧塞羅)(李爾王)《麥克白》。
師：能用幾句話概括課文這場(chǎng)戲的情節(jié)嗎?
生：這是一場(chǎng)封建道德扼殺美好愛(ài)情的悲劇。兩個(gè)互相深愛(ài)著的青年戀人，由于雙方家族的互相仇視，無(wú)法結(jié)合，最后不得不雙雙殉情。劇情非常復(fù)雜，一系列讓人意料不到的事情，一步步地釀成了巨大的悲劇。
師：有哪些讓人意料不到的事情呢?
生：神父設(shè)定拯救愛(ài)情的計(jì)劃后，派去給羅密歐送信，但送信人卻遭到意外沒(méi)有把信送去。不明真相的帕里斯和羅密歐在墳場(chǎng)意外相遇引發(fā)決斗。神父來(lái)遲了無(wú)法告訴羅密歐事實(shí)真相。
師：這個(gè)同學(xué)把幾條線都集中到一起，注意到了戲劇高度集中的特點(diǎn)。那么，莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結(jié)在一起的呢?
生：誤會(huì)。
生：湊巧。
師：讀了全文，給你印象最深的是哪段臺(tái)詞?
生：給我印象最深的是帕里斯的臺(tái)詞。
師：為什么呢?
生：因?yàn)樗裨?shī)一樣，很美，又有感情。
生：我對(duì)羅密歐自殺前的這段臺(tái)詞印象深。
師：為什么呢?
生：這段臺(tái)詞能使我激動(dòng)。
師：假如請(qǐng)你來(lái)扮演羅密歐，你將怎樣表演這段臺(tái)詞呢?
(生朗讀這段臺(tái)詞)
師：我們先從語(yǔ)言角度來(lái)理解這段臺(tái)詞。段中有哪些語(yǔ)句難理解呢?
生：“我要把你葬在一個(gè)勝利的墳?zāi)估铩�，“勝利的墳�(zāi)埂笔鞘裁匆馑?
生：“死了的人，躺在那兒吧，一個(gè)死了的人把你安葬了”，這兩個(gè)“死了的人”意思一樣嗎?
生：“難道那虛無(wú)的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，……再不離開(kāi)這漫漫長(zhǎng)夜的幽宮”，這一段是什么意思?
師：對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)嗎?
生：我解答第二個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)“死了的人”應(yīng)該指帕里斯，第二個(gè)指羅密歐，這句話表示羅密歐決心要殉情了。
生：第三個(gè)問(wèn)題中，羅密歐把死亡擬人化，有點(diǎn)幽默的意思，但又讓人笑不出來(lái)。
師；你的語(yǔ)言感受力很強(qiáng)。這里語(yǔ)言的幽默更凸現(xiàn)了內(nèi)心的痛苦，是含淚的微笑。
師：沒(méi)有解答第一個(gè)問(wèn)題的嗎?我來(lái)提供一個(gè)答案，有人說(shuō)：朱麗葉死了，但她的死使帕里斯追隨而去，也使得羅密歐決心以死殉情。他們同為朱麗葉而死，所以羅密歐稱朱麗葉的墳?zāi)篂閯倮膲災(zāi)�。這個(gè)解釋你覺(jué)得能化解你的疑惑嗎?
生：這個(gè)勝利應(yīng)該是愛(ài)的勝利。
生：死就要將兩個(gè)人永遠(yuǎn)結(jié)合在一起，誰(shuí)也不能把他們分開(kāi)，這就是勝利。
師：其實(shí)，在一部《羅密歐與朱麗葉》的電影里，“勝利”這個(gè)詞是譯作“輝煌”的，用“輝煌”來(lái)修飾“墳?zāi)埂�，也很合適。
剛才，我們討論了一些疑難句子，那么，對(duì)他的表演大家有什么評(píng)價(jià)?
生：我覺(jué)得他讀得太高昂了，總是一個(gè)調(diào)子，缺少變化。
師：羅密歐只是對(duì)朱麗葉一個(gè)人說(shuō)話嗎?他對(duì)著哪幾個(gè)人說(shuō)的?
生：是對(duì)幾個(gè)人說(shuō)的，有帕里斯、朱麗葉、提伯爾特，還有他自己。
師：對(duì)不同的對(duì)象說(shuō)話，他的思想感情是不一樣的，請(qǐng)同學(xué)們琢磨琢磨。
如果不能談全部，就抓住其中的一處來(lái)談一談你研究的結(jié)果。
生：對(duì)其中的幾個(gè)“啊”的處理不應(yīng)該一個(gè)樣，應(yīng)變一變。我數(shù)了一下，里面有十個(gè)“啊”，它們的語(yǔ)境都不一樣。比如第一個(gè)，表示吃驚、驚異，第二個(gè)表嘆息，第三個(gè)表頓悟，等等。
師：有深度，注意了細(xì)微的地方對(duì)感情的影響。表演這一段，確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)琢磨，羅密歐是在什么樣的情況下，在什么場(chǎng)景中念這段獨(dú)白的，墓地、深夜、火把、打開(kāi)的墓穴、帕里斯和朱麗葉的尸體，運(yùn)用你的想象力，將這一場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)在你腦中，通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，來(lái)表現(xiàn)人物的心態(tài)、感情。比如，“啊，親愛(ài)的朱麗葉”這一段，這樣處理怎么樣?(老師范讀)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑦@一段臺(tái)詞邊琢磨邊讀一遍。(學(xué)生自由朗讀)
師：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀，你覺(jué)得莎士比亞的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
生：像詩(shī)歌一樣，很抒情。
生：語(yǔ)言優(yōu)美，適合朗誦。
生：有個(gè)性，各人說(shuō)的話不一樣。
師：莎士比亞的戲劇在語(yǔ)言上的成就是很高的，有人稱它為無(wú)韻的詩(shī)。同學(xué)們課后可以分角色扮演一下，來(lái)體會(huì)體會(huì)。
師：討論到這里，我想起了一個(gè)問(wèn)題，如果羅密歐聽(tīng)到朱麗葉的死訊，不是下決心要死并買(mǎi)好毒藥，而是到墓地上哭奠一下就完事，也許兩個(gè)人都不會(huì)死；再比如，如果朱麗葉聽(tīng)從勞倫斯神父的話，至少她能活下來(lái)，可他們?yōu)槭裁炊歼x擇了死呢?
生：他們的死是為了愛(ài)，愛(ài)高于一切。
生：他們的死不值得，太沖動(dòng)，自控能力差。
生：他們的死是一種歷史的必然，不死也無(wú)法生活下去，也不會(huì)得到家長(zhǎng)的承認(rèn)。
師：咱們換一個(gè)角度再來(lái)提這個(gè)問(wèn)題，就是你對(duì)羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法?要敢于提出自己的見(jiàn)解。
生：我覺(jué)得這種做法不值得。因?yàn)樗麄儗?duì)愛(ài)情過(guò)分執(zhí)著，當(dāng)然，我不是說(shuō)執(zhí)著不對(duì)，只是說(shuō)不能過(guò)分。劉墉說(shuō)得好“愛(ài)何必百分百”，我覺(jué)得只要你真心愛(ài)過(guò)了，即使失去了，留下心底的一份思念和永恒的回憶也就足夠了。畢竟生命是珍貴的，為愛(ài)情放棄生命不值得。
生：對(duì)于二人的殉情，我既感同情，又感惋惜。因?yàn)樵谀莻�(gè)時(shí)代，二人部屬貴族子女，不會(huì)被生活所迫，愛(ài)情也就自然而然地成為他們唯一的追求。失去了愛(ài)情，似乎失去了生活的全部意義，所以我深表同情。但同時(shí)，這也是一種逃避現(xiàn)實(shí)不敢正視現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)他們完全可以尋求其他的方式解脫。
生：我認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的制度下，但憑羅密歐和朱麗葉兩個(gè)人的力量是不可能改變世人的觀念的，因而他們只能選擇死亡。
生：我們應(yīng)該注意在羅密歐的心里，朱麗葉是自殺的，這樣一來(lái)，羅密歐就有一種負(fù)罪感。羅密歐認(rèn)為朱麗葉的死自己要負(fù)一定的責(zé)任，所以羅密歐的死是一種負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。如果朱麗葉不是自殺，可能羅密歐就不會(huì)自殺了。
師：大家的爭(zhēng)論很激烈，之所以如此，是各自看問(wèn)題的角度不同。我們?cè)诜治鲞@一問(wèn)題時(shí)，是否聯(lián)系一下時(shí)代背景呢?莎士比亞生活在怎樣一個(gè)時(shí)代呢?下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下課后練習(xí)一對(duì)‘人文主義’的定義。(學(xué)生讀)
師：人文主義就是以自由抗專制，以人權(quán)抗教會(huì)，以愛(ài)情抗禁欲，以科學(xué)抗愚昧。羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情在兩大家族間世代仇殺的情況下，在朱麗葉的父親非要她嫁給帕里斯伯爵的情況下，要想如常人那樣結(jié)婚是不可能的。他倆也想過(guò)私奔，但因?yàn)橛辛肆_密歐殺死提伯爾特而被流放這樣的巧合，才出現(xiàn)以為朱麗葉死了這樣的誤會(huì)，他們只能選擇死，才能贏得愛(ài)情。同學(xué)們注意課文結(jié)尾這幾句臺(tái)詞：“啁，蒙太古大哥!把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮�！边@幾句臺(tái)詞暗含什么信息?
生：家長(zhǎng)和解了，承認(rèn)他們的關(guān)系了。
師：愛(ài)化解了恨，愛(ài)情得到了承認(rèn)，可以說(shuō)，他們的死喚起了世人的醒。(板書(shū)：死——醒)用書(shū)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是悲劇主人公雖然死了，但他們?nèi)宋闹髁x的理想?yún)s勝利了。
師：同學(xué)們都愛(ài)讀書(shū)，聽(tīng)說(shuō)最近都在讀一本書(shū)，叫《流星花園》。這本書(shū)好像也寫(xiě)到了愛(ài)情。
生(齊)：就是寫(xiě)愛(ài)情的。
師：看來(lái)看過(guò)的還不少啁，這里面寫(xiě)的愛(ài)情和羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情有什么不同?
生：羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情具有古典氣息，而《流星花園》中的愛(ài)情則是現(xiàn)代的，更接近生活，是現(xiàn)代年輕人理想的愛(ài)。
師：那么，《流星花園》中的愛(ài)情是什么樣的呢?
生：它說(shuō)的是一伙挺有錢(qián)的富家子弟愛(ài)上誰(shuí)就去追求誰(shuí)。
生：《流星花園》里的愛(ài)情，就像人們對(duì)待身上的一件衣服，合適的時(shí)候就穿上，還會(huì)因此炫耀；當(dāng)不合適的時(shí)候，就脫下。
生：我不同意這種看法。穿了又脫，脫了又穿，這能是愛(ài)情嗎?愛(ài)情應(yīng)是堅(jiān)貞不渝的。我們不能認(rèn)為如果青年男女精神空虛就需要愛(ài)情，當(dāng)一個(gè)人精神空虛時(shí)需要的是伙伴，而不是愛(ài)情。
生：我不同意剛才這位同學(xué)的說(shuō)法，穿了脫，脫了穿，也是愛(ài)情，只是它不是永恒的，但當(dāng)他穿在身上時(shí)，卻是百分之百的愛(ài)。
師：有人說(shuō)，愛(ài)情是永恒的主題。為什么羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇那么震撼人的心靈?他們的悲劇那么壯美，他們的死喚起了全世界人的感情的覺(jué)醒，可以說(shuō)，今天的社會(huì)，正在享受他們用鮮血帶來(lái)的愛(ài)的自由。羅密歐與朱麗葉的悲劇已超越時(shí)間，超越國(guó)界，走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的心靈深處。
《羅密歐與朱麗葉》點(diǎn)評(píng)
洪越：這節(jié)課的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔而清晰�？芍^是刪繁就簡(jiǎn)，很成功。但是不能說(shuō)是一堂理想的'課，一堂課把莎士比亞教得只有了骨架沒(méi)有了血肉。
卜延中：我總感覺(jué)這堂課過(guò)于理想化，我懷疑在真實(shí)的課堂中能否真正實(shí)現(xiàn)。一堂課45分鐘做了那么多的事情，基礎(chǔ)就在于學(xué)生回答要準(zhǔn)確到位。在一問(wèn)一答間，如果哪一點(diǎn)出現(xiàn)了卡殼，都無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。而真實(shí)的課堂教學(xué)怎么能夠做到這樣呢?即使是最好的學(xué)生，答案也不應(yīng)該是如此驚人的“準(zhǔn)確”。
張?zhí)m芳：戲劇首先是文學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)總的感覺(jué)是文學(xué)味不足，而解讀的色彩較為濃厚。我以為高中的戲劇教學(xué)最主要的任務(wù)應(yīng)該是體驗(yàn)感悟。為什么不充分利用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)朗讀品味呢?一節(jié)課讀讀議議，做足做透就夠了。
孟麗華：這堂課也有不少精彩處。例如，最后一段主題的升華就非常好。愛(ài)情是什么?中國(guó)現(xiàn)在缺損的是正確的愛(ài)情觀。語(yǔ)文本來(lái)就有傳承道德的職能。語(yǔ)文不能政治化，但語(yǔ)文一定要有情感道德教育的意識(shí)。
陳國(guó)安：教師抓住了中外戲劇的不同點(diǎn)。確實(shí)，莎士比亞有其獨(dú)特的“詩(shī)化的語(yǔ)言”，但課堂對(duì)此讀得太少，品味得太少。莎士比亞的語(yǔ)言純正、典雅、紳士，需要用心去體會(huì)。這篇文章過(guò)多地把思想和感情剝離，這些思想是活在文章中的，不是活在辯論中的。因此，這節(jié)課情感少了，思想被剝離了；
褚樹(shù)榮：這堂課的教法可能較為傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)并不意味著落后。這堂課環(huán)節(jié)的謹(jǐn)嚴(yán)，猶如老農(nóng)顆桑。如欣賞羅密歐自殺前的最后一段臺(tái)詞，教學(xué)共有六個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀、釋疑、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、示范、概括。朗讀時(shí)，叫學(xué)生模擬角色朗讀，學(xué)生讀了以后，教師暫緩評(píng)價(jià)，而是先解決三個(gè)小問(wèn)題，解決理解層面上的障礙，這種處理是合理的；學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)，既是對(duì)作品內(nèi)容的再度解讀，同時(shí)又引出教師的朗讀指導(dǎo)，這里教師的指導(dǎo)是必要的，場(chǎng)景、對(duì)象、心情不同，朗讀當(dāng)然不同，教師的提示和指導(dǎo)是細(xì)致人微的；而教師的范讀，更是難能可貴；最后學(xué)生概括莎氏的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是應(yīng)該有的一環(huán)，可惜的是學(xué)生體驗(yàn)尚不充分，所以有一點(diǎn)穿靴戴帽之嫌。
不足之處是有時(shí)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)快。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出發(fā)生了一系列意料不到的事情后，教師就問(wèn)“莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結(jié)在一起的呢?”于是，教學(xué)主線從內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向技巧鑒賞了。而當(dāng)學(xué)生剛說(shuō)出“誤會(huì)”“湊巧”兩詞時(shí)，教師便問(wèn)“讀了全文，給你印象最深的是哪段臺(tái)詞?”教學(xué)主線又轉(zhuǎn)向語(yǔ)言欣賞了。這樣就不易深入而走過(guò)場(chǎng)的痕跡太濃。
邵統(tǒng)亮：教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)針密線、承轉(zhuǎn)自然：從作家作品引入，故事情節(jié)概括，重點(diǎn)段落品賞析疑，課文主題把握，向外延伸拓寬。
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