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《我愛這土地》教案（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的《我愛這土地》教案，希望能夠幫助到大家。
《我愛這土地》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
�。�1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景
�。�2）把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
(二)、過程與方法
熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié)
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。
�。ǘ╇y點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。
三、教學(xué)方式：
1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀
四、教學(xué)課型：
新授課
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教學(xué)內(nèi)容
在家自學(xué)部分
一、要求學(xué)生通過各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡介和代表作品。
二、讀準(zhǔn)下列字詞音
嘶啞 洶涌 刮著 腐爛
四、預(yù)習(xí)課文，思考問題：
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？
如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
在校教學(xué)部分
第一課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學(xué)習(xí)的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）
2、 解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。
二、整體感知。
1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準(zhǔn)詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2.。學(xué)生介紹作者及寫作背景，老師補(bǔ)充
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。
面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、 鑒賞詩歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛）
師：我在詩中是什么？
生：鳥。
師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的`鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？
生：本身嘶�。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對土地唱呢？
生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。
師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風(fēng)、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？
生：因?yàn)槲覍@土地愛的深沉。
小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛國的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時(shí)
三、合作探討
1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？
這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛國的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請討論每個(gè)意象到底象征著什么？
�。ㄒ庀螅鹤髡咭磉_(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）
土地：遭踐踏的國土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國
河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會(huì)怎么改寫：
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養(yǎng)著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來自林間的無比溫柔的 ……
------然后我死了，
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ？
因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……
2005年3月31日
可從下面詞語中選出最能表達(dá)詩意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）
點(diǎn)撥背誦：
對這首詩，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強(qiáng)化對他的記憶，達(dá)到快記快背的效果
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
五、板書設(shè)計(jì)
注：輔助練習(xí)
《我愛這土地》教案 2
一、教學(xué)目的
1、引起同學(xué)對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會(huì)本詩
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
三、教學(xué)設(shè)想
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
四、教學(xué)過程（以下內(nèi)容為授課同學(xué)的教案）
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
中國有五千年的歷史，在這悠久的.歷史過程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
�。ǘ�、新詩
1、提問：同學(xué)們都有備課，你們能說說嗎？（由同學(xué)各顯身手）
總結(jié)：關(guān)于新詩的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
�。�1）、“五四運(yùn)動(dòng)”的“白話文運(yùn)動(dòng)”使規(guī)律的古詩變成了文學(xué)圣地的LKK，放進(jìn)了“博物館”；
（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；
（3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學(xué)們說說：什么是新詩呢？
明確：現(xiàn)代詩有幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
�。�2）抒情，“以我手寫我口”，著重個(gè)人的直覺；
�。�3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
�。�4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
《我愛這土地》教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩的寫作背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.關(guān)鍵詩句的理解
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩的寫作背景。
學(xué)法指導(dǎo)：
“讀、議、展、點(diǎn)、練”相結(jié)合。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
在我國的歷史長河中有許多愛國持人寫下了流傳千古的愛國詩篇，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“天下興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地）艾青
二、作者簡介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的`對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀，注意個(gè)別字詞讀音；
第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習(xí)
一、給下邊加點(diǎn)字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）�。� ） 姹（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語沒錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 溫柔 深沉 敦厚
C．激流 契機(jī) 洶擁 神奇
D．復(fù)新 悲憤 象征 摯愛
三、結(jié)合語境解釋加點(diǎn)詞的意義。
�、伲乙矐�(yīng)該用嘶啞（ ）的喉嚨歌唱
�、冢@永遠(yuǎn)洶涌（ ）著我們的悲憤的河流
�、郏@無止息地吹刮著的激怒（ ）的風(fēng)
④．因?yàn)槲覍ν恋貝鄣蒙畛粒?）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來的歌》、《艾青詩選》、《艾青短詩選》等等。
②．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫 。
③．寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心的詩句是 。
五、選出對下列詩句的節(jié)奏．重音劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 （ ）
A．假如/我是一只小鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
C．然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D．為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對這土地愛的/深沉。
《我愛這土地》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解詩中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標(biāo)：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標(biāo)：
反復(fù)朗讀中理解詩中所表達(dá)對祖國深沉的愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：
反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
了解預(yù)習(xí)情況：
請學(xué)生談?wù)勊私庠娙说挠嘘P(guān)情況、寫作背景等。
二、根據(jù)學(xué)過的詩歌欣賞的四個(gè)步驟來共同學(xué)習(xí)探討這首詩歌。
三、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學(xué)生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽講、并請同學(xué)點(diǎn)評；
五、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強(qiáng)烈感情的物
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的`風(fēng)”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教案 5
1、課例名稱
人教版九年級語文下冊《我愛這土地》
2、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦，感受詩歌的旋律與節(jié)奏美
把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
誦讀
理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭時(shí)期對祖國人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語言來表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽聽男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來簡單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對于作者有了一個(gè)簡單的了解之后，我們來看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩寫于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來讀）
在請同學(xué)來讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”、“黎明”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語，其作用是什么？
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
1、詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的`喉嚨歌唱”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換
2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩中哪兩句詩直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
《我愛這土地》教案 6
一、設(shè)計(jì)說明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩歌的門徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
三、教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景：
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步;指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的`?請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書設(shè)計(jì)：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》教案 7
一、導(dǎo)入：
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀，感受詩人真摯的感情。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
（請同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、整體感知：
（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）
——有沒有同學(xué)能更多地介紹一下詩人艾青？
——那么一起看大屏幕（請一位同學(xué)讀一下艾青簡介）
�。ǘ├首x環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩人所表達(dá)的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學(xué)談?wù)勗娙说母星椤?/p>
一學(xué)生：有悲憤，還有愛國的情感。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：針對這種情感，我們應(yīng)如何來朗讀？
生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>
3、誰來試著朗讀？
一學(xué)生朗讀。
4、評價(jià)朗讀（誰來評價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠的贊揚(yáng)和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進(jìn)步）
一學(xué)生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評？
一學(xué)生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。
師：評價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？
學(xué)生：好。
師：有沒有再進(jìn)步的空間呢？
生：有
師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）
師：同學(xué)們剛才聽的非常投入，有沒有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過的一位同學(xué)又一次舉手。
師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來了�。ü室馔ｎD一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！
學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
（三）品味環(huán)節(jié)：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節(jié)課剩下的'時(shí)間，我們還是一起來品味詩歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來。要讀懂這個(gè)問題，我們需要弄清楚兩個(gè)問題。哪兩個(gè)問題呢？花開兩朵，各表一枝。第一個(gè)問題：詩中具體歌詠的是什么？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國
師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？
生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師：可見，寫作年代和時(shí)代背景對理解文本起著很重要的作用。第一句寫出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無止息”讀出
師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì)更清晰�！氨瘧�、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗?fàn)幍木�，而“永遠(yuǎn)、無止息”兩詞寫出了這種抗?fàn)幘竦某潭�，像滔滔江水永不停息�？梢�，中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？
生：是一個(gè)充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族，
但，她是一個(gè)不屈的民族，
最終，她是一個(gè)有著光明未來的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰之口展現(xiàn)出來的呢？
生：鳥
師：鳥是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥”這個(gè)形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。
生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個(gè)革命者的形象。
師：對，是一個(gè)義無反顧樂于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問：一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱，為何詩句要用“嘶啞”？
生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國焦灼憂慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運(yùn)用了象征手法。
師：正因?yàn)橛羞@樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……
師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？
生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？
師：沒有同學(xué)來為他解答一下？
生：我認(rèn)為他是為祖國難過而哭泣。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生：……
師：這個(gè)回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？
生：點(diǎn)頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水
為不屈的祖國流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水
為希望的祖國流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現(xiàn)了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個(gè)疑問，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請?jiān)侔堰@首詩齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個(gè)問題想請教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰心心相印？為什么？
生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒蹏娙恕?/p>
師：對。都生活在國難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛國熱情。
愛國是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？
生：死去無知萬事空，但悲不見九州同�！妒緝骸罚懹危�
生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！稌鴳崱罚懹危�
生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦�！蛾P(guān)山月》（陸游）
師；這樣的詩句像天上的繁星一樣多，我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫
《我愛這土地》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1、能有感情地朗讀詩歌，感受詩歌節(jié)奏，理解本詩的感情和深刻意蘊(yùn)。
2、把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆學(xué)習(xí)過程與方法
1、通過朗讀感受詩歌的感情，通過自學(xué)和討論品讀欣賞詩歌的富表現(xiàn)力語言，通過合作探究理解詩歌真摯深沉的情感和表現(xiàn)手法。
2、通過自主閱讀欣賞《礁石》，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的象征手法及意象。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情，培養(yǎng)愛國主義思想。
教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀詩歌，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品和詩人的感情。
2、賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點(diǎn)
通過詩歌的意象和關(guān)鍵的詞句理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學(xué)突破
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在誦讀中把握詩歌的.內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的象征意象，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過程為啟發(fā)方式展開問題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展閱讀創(chuàng)新運(yùn)用。
◆教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備課件學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，朗讀詩歌
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、音樂欣賞導(dǎo)入。
2、說出歌名回憶歌詞。
3、調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，發(fā)揮聯(lián)想說說把哪些具
體的事物比作母親。
二、誘思導(dǎo)學(xué)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、觀看影片激發(fā)學(xué)生的感情，介紹背景1、觀看影片，談自己的感受
2、簡介作者2、朗讀感知
3、朗讀指導(dǎo)
三、品析詩歌
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、師生互動(dòng)，感悟詩句1、自主學(xué)習(xí)
2、體會(huì)象征意義2、互動(dòng)討論
3、課堂小結(jié)3、齊背詩歌
四、拓展運(yùn)用
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、反饋練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)象征手法1、通過朗讀，結(jié)合詞句把握
形象及象征意義。
2、小詩仿寫，創(chuàng)新練習(xí)2、展開聯(lián)想與想象，寫一段詩
《我愛這土地》教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1．走進(jìn)、細(xì)讀文本，通過朗讀、品味作品中富有表現(xiàn)力和象征意味的語言，來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。
2．走出文本，思考“土地”這一詩歌意象所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)過程
一．新課導(dǎo)入
假如你是一只鳥，你會(huì)用的喉嚨唱歌，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：吸引學(xué)生對文本的關(guān)注，可以快速進(jìn)入文本。（如果學(xué)生用嘹亮、婉轉(zhuǎn)、清脆等詞語，我會(huì)告訴他，可有一只鳥兒卻覺得自己應(yīng)該用嘶啞的喉嚨來歌唱，為什么？）
二．不同形式的朗讀
詩歌的語言凝煉、生動(dòng)，一些關(guān)鍵字、句，往往包含著極豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，領(lǐng)會(huì)這些詩句的豐富內(nèi)涵，從而深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
三、扣題通過幾個(gè)主干問題來品讀詩歌中關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。（提醒學(xué)生注意本詩的創(chuàng)作年代）
1．這是一片怎樣的土地？
2．“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風(fēng)景？
3．“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地？
前兩個(gè)問題主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暴風(fēng)雨、悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語。在此過程中，要抓住學(xué)生的回答往縱深追問：比如我們?yōu)楹伪瘧�；被激怒后�?huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；為什么這黎明是出自“林間”而非天邊；象征著希望的黎明為何用“溫柔”來修飾……這里還要注意幾個(gè)問題：
�。�1）“這”與“那”近指、遠(yuǎn)指的區(qū)別，凄涼、苦難和抗?fàn)幨浅溆谖已壑械模Ｍ茄b在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
（2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應(yīng)到結(jié)果這一情感的變化過程。
在此基礎(chǔ)上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個(gè)悲苦的種族爭取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫詩�！�
第三個(gè)問題主要品讀出“嘶啞”、（因?yàn)檫@片災(zāi)難深重的土地而內(nèi)心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的.深意
在此基礎(chǔ)上，完成這題填空題：這是一片土地。學(xué)生這時(shí)應(yīng)該會(huì)有更多的理解，不會(huì)再停留在“暴風(fēng)雨”上比如：凄涼、苦難、希望，不停抗?fàn)帯�。把學(xué)生羅列的匯總成排比句朗讀，然后然后再朗讀原文，進(jìn)一步體會(huì)詩歌語言的凝練、生動(dòng)。
四．學(xué)生質(zhì)疑（生成環(huán)節(jié)）
期待學(xué)生的相互質(zhì)疑碰撞出彼此思維的火花，很多時(shí)候，學(xué)生從自己的角度出發(fā)所做出的對文本的理解也會(huì)讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長的環(huán)節(jié)。這里有兩個(gè)點(diǎn)期望學(xué)生可以關(guān)注到，如果學(xué)生沒有意識(shí)到，老師可以自己拋出問題：
�。�1）為什么要把自己假設(shè)成一只鳥？
�。�2）最后兩句似乎與上文銜接不上，出現(xiàn)了斷層。
五．“我愛這土地”，這里的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？
辨析這三者的關(guān)系。國家側(cè)重于政治意義，相對于祖國，土地更加具體，意義也更加深遠(yuǎn)（補(bǔ)充材料）
1．土地（秦牧）（課前）
2．北方（課前）
3．國人的鄉(xiāng)土情結(jié)：游子遠(yuǎn)游常會(huì)帶一掊故土寄托情思；古時(shí)有一種刑法叫做“流放”，僅次于死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉(xiāng)，折磨精神造成的苦痛遠(yuǎn)甚于肉體。可見鄉(xiāng)土和國土是一個(gè)人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個(gè)情結(jié)。
所以說，土地它不僅是祖國母親的象征，還是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同時(shí)也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩人是帶著這樣的情感積淀，來抒發(fā)他對這片土地忠誠與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”所以詩人可以毫不矯情，把他的感情表達(dá)地直白而又熾烈“因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……
《我愛這土地》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
掌握詩中的重點(diǎn)字詞，理解象征手法在詩歌中的運(yùn)用。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩人的情感。
引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人對土地的熱愛、對祖國深深的眷戀之情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩歌中 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等意象的象征意義。
體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的深沉的愛國情感。
有感情地朗讀并背誦全詩。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解象征手法在詩歌中的表達(dá)效果，體會(huì)詩人通過意象組合所傳達(dá)的復(fù)雜情感。
三、教學(xué)方法
朗讀法
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感，以讀促悟。
問題引導(dǎo)法
設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意象、象征意義和情感表達(dá)。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的情感。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）
播放一段關(guān)于祖國壯麗山河的視頻（如長城、黃河、五岳等畫面），然后提問學(xué)生：“當(dāng)你們看到這些畫面時(shí)，內(nèi)心有什么樣的感受？” 引導(dǎo)學(xué)生說出對祖國土地的熱愛之情，進(jìn)而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的艾青的《我愛這土地》。
作者及背景介紹（2 分鐘）
介紹艾青的生平簡介，重點(diǎn)提及他在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的創(chuàng)作經(jīng)歷。
講解本詩的創(chuàng)作背景：這首詩寫于 1938 年 11 月 17 日，當(dāng)時(shí)日本侵略者的鐵蹄正在踐踏中國的大地，中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，詩人滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨寫下了這首詩。
初讀詩歌，整體感知（5 分鐘）
教師范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音和初步理解。如 “嘶�。╯ī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
研讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的主要意象：土地、河流、風(fēng)、黎明。
提問學(xué)生：“這些意象分別有什么特點(diǎn)？” 例如，“土地” 是 “被暴風(fēng)雨所打擊著的”，這象征著當(dāng)時(shí)遭受日寇侵略的祖國大地，正處在風(fēng)雨飄搖之中；“河流” 是 “悲憤的”，它象征著人民的悲憤情緒；“風(fēng)” 是 “激怒的”，這表現(xiàn)出人民對侵略者的憤怒；“黎明” 是 “無比溫柔的”，象征著人民對勝利的向往和希望。
讓學(xué)生分組討論這些意象組合在一起表達(dá)了怎樣的情感，然后每組派代表發(fā)言。教師總結(jié)：這些意象組合在一起，表達(dá)了詩人對祖國深深的眷戀和熱愛，以及對侵略者的無比憤恨，對勝利充滿希望的復(fù)雜情感。
深入探究，理解象征（10 分鐘）
講解象征手法的定義：象征是用具體事物來表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。
讓學(xué)生結(jié)合詩歌中的意象，進(jìn)一步理解象征手法的運(yùn)用。提問：“如果不用這些意象，直接表達(dá)對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，詩歌會(huì)有什么不同？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)象征手法的獨(dú)特表達(dá)效果，它使詩歌更加含蓄、深沉，富有藝術(shù)感染力。
讓學(xué)生在詩中再找一找還有哪些地方運(yùn)用了象征手法，并進(jìn)行分析。
品讀詩歌，體會(huì)情感（10 分鐘）
教師再次范讀全詩，要求學(xué)生在聽讀過程中感受詩人深沉的愛國情感。
學(xué)生有感情地朗讀全詩，嘗試通過語調(diào)、節(jié)奏的變化來表達(dá)情感。
請幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
全體學(xué)生齊背全詩，加深對詩歌情感的理解和記憶。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生分享自己知道的其他表達(dá)愛國情感的詩歌或文學(xué)作品，并簡要說明其表達(dá)愛國情感的方式。
教師推薦一些愛國主題的詩歌，如舒婷的《祖國啊，我親愛的'祖國》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：回顧詩歌中的意象、象征手法的運(yùn)用以及詩人表達(dá)的深沉愛國情感。
強(qiáng)調(diào)詩歌在表達(dá)愛國情感方面的獨(dú)特價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)詩人熱愛祖國的高尚情懷，用自己的方式表達(dá)對祖國的熱愛。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫全詩。
以 “我愛這土地” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻。
包含《我愛這土地》的教材或詩歌集。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)詩歌的情感，朗讀的方式可以更加多樣化，如配樂朗讀等。對于意象和象征手法的理解，部分學(xué)生可能會(huì)存在困難，在今后的教學(xué)中，可以多列舉一些實(shí)例進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更好地掌握。同時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，分享自己的感受和體驗(yàn)。
《我愛這土地》教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
理解詩歌中的意象，把握詩歌的象征意義。
體會(huì)詩歌的語言特色，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)技巧。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩人的情感。
引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
組織學(xué)生開展小組討論，提高學(xué)生的合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人對土地的熱愛、對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩歌中的意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等的象征意義。
有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人深沉的愛國之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握詩歌的象征手法及其表達(dá)效果。
體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的.悲憤而深沉的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
誦讀法
詩歌教學(xué)離不開誦讀。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩人的情感。
意象分析法
引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，理解意象背后的象征意義，從而把握詩歌的主題。
問題引導(dǎo)法
設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，提高學(xué)生的思維能力。
小組合作法
組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同提高。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段關(guān)于祖國山河的視頻片段（如壯麗的山河、廣袤的土地、勤勞的人民等畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀看后談?wù)勛约簩ψ鎳恋氐母惺堋?/p>
引出課題《我愛這土地》，介紹詩人艾青及其創(chuàng)作背景。艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代著名詩人。這首詩寫于 1938 年 11 月 17 日，當(dāng)時(shí)日本侵略者連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）
教師范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音，初步感受詩歌的韻律。
請學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問題進(jìn)行糾正，如強(qiáng)調(diào) “嘶啞”“洶涌” 等詞的讀音。
全班齊讀，思考：這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的情感？
研讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
“土地” 象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國，表現(xiàn)了詩人對祖國深深的眷戀之情。
“河流” 象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤。
“風(fēng)” 象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒。
“黎明” 象征著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的主要意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等。
小組合作探究這些意象的象征意義：
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人為什么要用這些意象來表達(dá)情感？這些意象之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？通過討論，讓學(xué)生理解意象組合在一起，從不同角度、不同側(cè)面表達(dá)了詩人對祖國深深的愛和對侵略者的切齒痛恨。
品讀詩歌，體會(huì)情感（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀全詩，要求學(xué)生讀出詩人的情感。提問：詩中哪些詞句最能體現(xiàn)詩人的情感？
學(xué)生找出如 “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……” 等詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞句所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩人對祖國土地?zé)霟岫畛恋膼�，這種愛是源于對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注和對侵略者的無比憤恨。
教師通過范讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有感情朗讀詩歌的技巧，如語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢變化等。
探究詩歌，分析手法（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（象征手法）
教師詳細(xì)講解象征手法的特點(diǎn)和作用：象征手法是用具體事物來表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義。在這首詩中，詩人通過象征手法，將抽象的情感具體化，使詩歌更加含蓄、深沉、富有感染力。
組織學(xué)生開展小組討論：如果不用象征手法，這首詩會(huì)有怎樣的不同？通過對比，讓學(xué)生更加深刻地理解象征手法在詩歌中的重要性。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的意象、象征意義、情感表達(dá)和表現(xiàn)手法等。
強(qiáng)調(diào)《我愛這土地》這首詩以其獨(dú)特的意象、深沉的情感和精湛的表現(xiàn)手法，成為中國現(xiàn)代詩歌史上的經(jīng)典之作。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)這首詩，能夠更加熱愛自己的祖國，關(guān)注祖國的命運(yùn)。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦全詩。
以 “我愛這土地” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻片段。
相關(guān)的教學(xué)參考資料。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中提高解讀詩歌的能力。在分析意象和象征手法時(shí)，可以結(jié)合更多的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解和掌握。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多艾青的詩歌，進(jìn)一步感受詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和愛國情懷。
《我愛這土地》教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌，掌握詩中的生字詞，如 “嘶啞”“洶涌” 等。
理解詩歌中意象的內(nèi)涵，把握象征手法的運(yùn)用。
能夠背誦全詩。
過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、分析、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌的音樂美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人對祖國熾熱的愛，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
分析詩歌中的意象及其象征意義，理解詩人的愛國情感。
掌握象征手法在詩歌中的作用。
有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詩歌中意象組合所傳達(dá)的復(fù)雜而深沉的情感。
體會(huì)詩人在特殊歷史背景下的家國情懷及其獨(dú)特的表達(dá)。
三、教學(xué)方法
誦讀法
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。初讀正音，再讀會(huì)意，三讀傳情，逐步深入理解詩歌。
問題引導(dǎo)法
設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意象、象征意義、情感表達(dá)等，如 “詩中的土地僅僅是指土地嗎？”“為什么用‘嘶啞’來形容鳥的喉嚨？”
小組合作探究法
組織學(xué)生分組討論詩歌中的難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同提高。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
播放一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國大地遭受侵略、人民奮起反抗的視頻片段。
提問學(xué)生：“在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，人們對祖國有著怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出課題《我愛這土地》。
作者及創(chuàng)作背景介紹（2 - 3 分鐘）
介紹艾青的基本情況，包括他的原名蔣海澄，他是我國現(xiàn)代著名詩人，其詩歌風(fēng)格獨(dú)特，多關(guān)注民族和人民的命運(yùn)。
講述本詩的創(chuàng)作背景：1938 年，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國大地，中國人民處于水深火熱之中。艾青滿懷對祖國深深的眷戀和對侵略者的無比憤恨，寫下了這首詩。這一背景有助于學(xué)生理解詩歌中深沉的情感。
初讀詩歌，整體感知（5 - 7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)的變化。
學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音，如 “洶涌（xiōng yǒng）”“悲憤（bēi fèn）” 等，并初步理解詩歌大意。
請兩到三位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對朗讀中存在的問題，如節(jié)奏把握不準(zhǔn)、情感表達(dá)不到位等進(jìn)行指導(dǎo)。
研讀詩歌，分析意象（12 - 15 分鐘）
“土地”：提問學(xué)生 “詩中的‘土地’有怎樣的特點(diǎn)？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “土地” 是 “被暴風(fēng)雨所打擊著的`”，這里的 “土地” 象征著遭受日寇侵略、災(zāi)難深重的祖國。
“河流”：讓學(xué)生思考 “‘悲憤的河流’表達(dá)了什么？” 從而理解 “河流” 象征著人民心中郁積的悲憤情緒。
“風(fēng)”：探討 “‘激怒的風(fēng)’有什么含義？” 使學(xué)生明白 “風(fēng)” 象征著人民對侵略者的憤怒與反抗。
“黎明”：分析 “‘無比溫柔的黎明’代表著什么？” 得出 “黎明” 象征著對勝利的向往和希望。
引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的主要意象：土地、河流、風(fēng)、黎明。
針對每個(gè)意象進(jìn)行分析：
組織學(xué)生小組討論：這些意象組合在一起，表達(dá)了詩人怎樣的情感？每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：這些意象共同表達(dá)了詩人對祖國深深的熱愛、對侵略者的切齒痛恨以及對民族解放的堅(jiān)定信念。
深入探究，理解象征（8 - 10 分鐘）
詳細(xì)講解象征手法：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。
讓學(xué)生結(jié)合詩歌中的意象，再次體會(huì)象征手法的運(yùn)用。提問：“如果把詩中的意象都換成直白的表達(dá)，詩歌會(huì)有怎樣的不同？” 引導(dǎo)學(xué)生對比，從而深刻理解象征手法使詩歌更加含蓄、深刻，富有藝術(shù)感染力。
引導(dǎo)學(xué)生在詩中找出其他可能運(yùn)用象征手法的地方，如 “鳥” 象征著詩人自己或者千千萬萬熱愛祖國的中華兒女。
品讀詩歌，體會(huì)情感（8 - 10 分鐘）
教師再次范讀全詩，要求學(xué)生在聽讀過程中深入體會(huì)詩人的愛國情感。
學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀練習(xí)，可同桌之間互相傾聽、交流。
請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生從情感表達(dá)、節(jié)奏把握等方面進(jìn)行評價(jià)，教師給予鼓勵(lì)性評價(jià)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。
全體學(xué)生齊誦全詩，進(jìn)一步感受詩歌的情感力量。
拓展延伸（3 - 5 分鐘）
讓學(xué)生分享自己讀過的其他表達(dá)愛國情感的詩歌或文學(xué)作品，并簡單闡述其愛國情感的表達(dá)特色。
教師推薦一些同類型的詩歌，如郭沫若的《爐中煤》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，加深對愛國主題文學(xué)作品的理解。
課堂小結(jié)（3 - 5 分鐘）
教師對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：回顧詩歌中的意象及其象征意義，強(qiáng)調(diào)象征手法的重要性，總結(jié)詩人通過詩歌所傳達(dá)的愛國情感。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的歷史時(shí)期，愛國情感都有著重要的意義，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神。
作業(yè)布置（1 - 2 分鐘）
背誦全詩，并且默寫下來。
以 “我愛這土地” 為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩（不少于 10 行），表達(dá)自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻資料。
艾青詩集或包含《我愛這土地》的教材。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種朗讀方式能較好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌情感，但在象征手法的理解上，部分學(xué)生可能還存在一定困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的實(shí)例對比，讓學(xué)生更加直觀地感受象征手法的特點(diǎn)。同時(shí)，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步優(yōu)化小組構(gòu)成，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論，提高課堂教學(xué)的有效性。
《我愛這土地》教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀、背誦全詩，積累生字詞。
理解詩歌中意象的含義及其象征意義，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)代詩歌的意象。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩人的情感變化。
小組合作探究，深入理解詩歌的主題和藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詩人對祖國熾熱的愛，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
把握詩歌中的意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等，理解其象征意義。
體會(huì)詩人深沉的愛國情感以及詩歌直抒胸臆與借景抒情相結(jié)合的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詩歌的時(shí)代背景對詩人情感表達(dá)的影響，以及詩人在詩中復(fù)雜而深沉的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，體會(huì)詩人的情感。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究詩歌的意象、主題和情感。
情境教學(xué)法：借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的創(chuàng)作背景和情感。
小組合作法：組織學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生深入理解詩歌。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，包含艾青的生平介紹、詩歌朗誦音頻、與詩歌相關(guān)的圖片（如戰(zhàn)火紛飛的土地、奔騰的河流等）、反映當(dāng)時(shí)歷史背景的視頻資料。
準(zhǔn)備詩歌的紙質(zhì)文本，供學(xué)生閱讀、標(biāo)注。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
多媒體展示一組祖國山河的壯麗圖片（如廣袤的田野、雄偉的山脈、奔騰的黃河等），同時(shí)播放悠揚(yáng)的音樂。
提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這些美麗的畫面，你們心中有怎樣的感受？” 讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對祖國山河的情感。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并引出課題：“在戰(zhàn)火紛飛的年代，有一位詩人，他對祖國的土地懷著一種深沉而熾熱的愛，他把這種愛融入到了一首名為《我愛這土地》的詩中。今天，就讓我們一起走進(jìn)這首詩，去感受詩人那顆滾燙的愛國之心�！�
�。ǘ┳髡呒皠�(chuàng)作背景介紹（3 - 5 分鐘）
多媒體展示艾青的照片，介紹艾青的生平經(jīng)歷。
艾青（1910 - 1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他是中國現(xiàn)代詩壇的重要詩人，其詩歌創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，注重對現(xiàn)實(shí)生活的描繪和對民族命運(yùn)的關(guān)注。
講述詩歌的創(chuàng)作背景。
1938 年，正值抗日戰(zhàn)爭初期，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國的土地，中國人民處于水深火熱之中。艾青目睹了祖國山河破碎、人民流離失所的慘狀，懷著對祖國深深的熱愛和對侵略者的無比憤恨，創(chuàng)作了這首詩。
�。ㄈ┏踝x詩歌，整體感知（7 - 10 分鐘）
教師播放詩歌朗誦音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。
學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合課下注釋，解決生字詞，如 “嘶�。╯ī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請兩到三名學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評價(jià)。教師針對學(xué)生朗讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如停頓、重音、語調(diào)等方面的問題，然后教師再次范讀全詩。
全班學(xué)生有感情地齊讀全詩，初步感受詩歌的整體氛圍和情感基調(diào)。
（四）研讀詩歌，分析意象（15 - 20 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在詩中，詩人都描繪了哪些具體的事物？這些事物又有著怎樣的象征意義呢？”
學(xué)生自主閱讀詩歌，找出詩中的意象：“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等。
小組合作探究，分析這些意象的象征意義。
小組代表發(fā)言：黎明象征著充滿希望和生機(jī)的解放區(qū)。盡管當(dāng)時(shí)中國處于黑暗的戰(zhàn)爭時(shí)期，但黎明的曙光已經(jīng)出現(xiàn)，它代表著勝利的希望和美好的未來。
教師強(qiáng)調(diào)：黎明是黑暗中的希望，它給處在水深火熱中的人民帶來了信心和勇氣，也體現(xiàn)了詩人對祖國美好未來的堅(jiān)定信念。
小組代表發(fā)言：風(fēng)象征著人民對侵略者暴行的憤怒與反抗。風(fēng)的 “激怒” 體現(xiàn)了人民內(nèi)心的怒火，這種怒火在侵略者的壓迫下不斷積聚，即將轉(zhuǎn)化為反抗的力量。
教師總結(jié)：風(fēng)的動(dòng)態(tài)描寫，使我們感受到了一種強(qiáng)烈的力量感，這是人民反抗侵略者的力量源泉。
小組代表發(fā)言：河流象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤。奔騰不息的河流就像人民心中壓抑已久的憤怒情緒，一旦爆發(fā)將不可阻擋。
教師引導(dǎo)：河流的洶涌澎湃，反映出人民對侵略者的仇恨如同河水一樣洶涌，這種悲憤是深沉而持久的。
小組代表發(fā)言：土地象征著祖國。在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景下，祖國的土地正在遭受侵略者的蹂躪，它是多災(zāi)多難的，但也是詩人心中最熱愛的地方。
教師補(bǔ)充：土地是人們生存的根基，詩人對土地的熱愛，體現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀和擔(dān)憂，表達(dá)了他愿意為祖國奉獻(xiàn)一切的決心。
土地：
河流：
風(fēng)：
黎明：
教師總結(jié)：這些意象不是簡單的自然景物描寫，而是詩人通過對這些事物的描繪，賦予了它們深刻的象征意義，從而更深刻地表達(dá)了自己對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨以及對勝利的渴望。
�。ㄎ澹┢纷x詩歌，體會(huì)情感（10 - 15 分鐘）
教師提問：“詩人在詩中是如何表達(dá)自己的愛國情感的呢？” 引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀全詩，從抒情方式的角度進(jìn)行思考。
學(xué)生思考后回答：
詩的開頭 “假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的`喉嚨歌唱”，直接表明了詩人要為祖國歌唱的愿望，這是直抒胸臆的表達(dá)。
接著，詩人通過對土地、河流、風(fēng)、黎明等意象的描寫，將自己的情感融入其中，這是借景抒情的方式。
教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩中的關(guān)鍵語句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”
讓學(xué)生分組討論：這兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？這種情感是如何體現(xiàn)的？
小組代表發(fā)言：這兩句詩表達(dá)了詩人對祖國深深的熱愛之情�！把劾锍：瑴I水” 是詩人情感的外在表現(xiàn)，這種情感是因?yàn)樗麑ψ鎳恋貝鄣蒙畛�，這種深沉的愛源于對祖國命運(yùn)的擔(dān)憂、對侵略者的仇恨以及對人民的同情等多種復(fù)雜的情感。
教師總結(jié)：這兩句詩是全詩的精華所在，它將詩人的愛國情感推向了高潮。詩人的淚水是痛苦的，也是堅(jiān)定的，它包含了詩人對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注和對祖國未來的美好期望。
�。┩卣寡由欤�5 - 10 分鐘）
多媒體展示一些現(xiàn)代愛國詩歌的片段，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，讓學(xué)生比較這些詩歌在表達(dá)愛國情感上有哪些異同點(diǎn)。
讓學(xué)生分享自己在生活中感受到的愛國事例，可以是身邊的小事，也可以是國家大事，然后談?wù)勛约簩蹏髁x的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)愛國主義精神在不同時(shí)代的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)（3 - 5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：
我們了解了艾青的生平及《我愛這土地》的創(chuàng)作背景。
通過分析詩歌中的意象，理解了這些意象的象征意義以及詩人是如何通過意象來表達(dá)愛國情感的。
體會(huì)了詩人直抒胸臆與借景抒情相結(jié)合的抒情方式，深刻感受到了詩人深沉而熾熱的愛國情感。
教師強(qiáng)調(diào)：《我愛這土地》這首詩不僅是艾青個(gè)人愛國情感的抒發(fā)，更是那個(gè)時(shí)代中國人民愛國情懷的集中體現(xiàn)。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)這首詩，能夠更加熱愛自己的祖國，將愛國主義精神融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中。
（八）布置作業(yè)（2 - 3 分鐘）
背誦全詩，并錄制自己有感情朗誦全詩的音頻或視頻，發(fā)送到班級群里。
以 “我愛這土地” 為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩（不少于 10 行），表達(dá)自己對祖國的熱愛之情。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對詩歌意象的理解和情感的把握較為準(zhǔn)確。然而，在個(gè)別環(huán)節(jié)，如拓展延伸部分，由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，學(xué)生的討論沒有充分展開。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在分析意象象征意義時(shí)，雖然學(xué)生能夠在小組合作中得出基本正確的結(jié)論，但部分學(xué)生對于詩歌意象與時(shí)代背景之間的深刻聯(lián)系理解還不夠透徹。在以后的教學(xué)中，可以增加更多關(guān)于時(shí)代背景的資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
對于學(xué)生的課堂評價(jià)，多以教師評價(jià)為主，學(xué)生之間的互評相對較少。在今后的教學(xué)中，可以更多地引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生的評價(jià)能力，還能讓他們從同伴的評價(jià)中獲得更多的啟示。
《我愛這土地》教案 14
教學(xué)目標(biāo)
把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
關(guān)鍵詩句的理解。
作者的思想感情。
本詩的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
象征的表現(xiàn)手法。
詩歌描寫對象的象征意義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們一起來感受詩人澎湃的靈魂。
二、作者及背景介紹
艾青（1910~1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、朗讀詩歌
自由朗讀：請同學(xué)們放聲朗讀，并提出要求，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情，注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理。
集體朗讀：全班一起朗讀，注意情感投入和朗讀技巧。
四、詩歌分析
詩歌以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人的自身形象，直抒胸臆，襯托了詩人那顆真摯、熾熱的愛國之心。
詩歌中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對于作者的影響所致，同時(shí)也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的'深情流露。
詩中的“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地，“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神，“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
五、品味詩歌語言
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”：這句詩用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，表現(xiàn)出鳥兒歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對大地的歌唱，不會(huì)停止對祖國的愛的表達(dá)。
六、拓展延伸
將《我愛這土地》與我們學(xué)過的其他愛國詩歌進(jìn)行比較，如《中國的土地》（劉湛秋），說說它們有什么異同。
七、總結(jié)
這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。詩人通過鳥兒對土地的歌唱，表達(dá)了自己對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨。讓我們再次朗讀這首詩，感受詩人的愛國情懷。
八、作業(yè)
背誦全詩。
仿照詩歌的形式，寫一首表達(dá)對祖國的愛的詩歌。
通過這樣的教案設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和詩歌鑒賞能力。
《我愛這土地》教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩的寫作背景。
2.把握詩歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。
教學(xué)內(nèi)容
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩歌的門徑，為后面幾首詩的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級的詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象征手法。詩是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩是艾青在抗戰(zhàn)初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學(xué)生通過對本詩的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作能力。
教學(xué)思路
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩寫作背景。
2)導(dǎo)入新課。
3)由同學(xué)按感覺先劃分詩的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見，最后由老師整合做總結(jié)。
第二課時(shí)
1)通過問題的形式具體分析關(guān)鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
2)引導(dǎo)學(xué)生得出詩歌主旨和作者所表達(dá)的思想感情，通過播放愛國小短片或愛國歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情
3)最后簡述詩歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。
教學(xué)重點(diǎn)
1)朗讀詩歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
1)詩歌描寫對象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
教學(xué)手段
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。
教學(xué)環(huán)節(jié)
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩寫作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國學(xué)習(xí)繪畫，并開始寫詩。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情，長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
2)導(dǎo)入新課
土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬萬的勞動(dòng)人民，土地也就成了國家的象征。首先，我們先來回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過的表達(dá)愛國主義感情的詩文名句。例如：
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)
“天下興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)
而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達(dá)了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個(gè)無限廣闊的國家和無限豐富的農(nóng)村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅�！卑鄬ν恋氐年P(guān)注，就是對祖國的摯愛�，F(xiàn)在，就讓我們一同來學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》。
3)先由學(xué)生劃分節(jié)奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握3個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——憂郁;語速——緩慢;節(jié)奏——停頓恰當(dāng)
假如/我是/一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那/來自林間的/無比溫柔的`/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因?yàn)槲?對這土地/愛得/深沉……
4)自由討論，老師總結(jié)本次討論
根據(jù)班級人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對詩歌看法。
老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結(jié)。
第二課時(shí)
1)分析關(guān)鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色
問題：
a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?
d.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?
參考答案：
a.鳥歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對大地的歌唱，不會(huì)停止對祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
c.“鳥”是詩人自己的象征，這只鳥是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
藝術(shù)特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強(qiáng)化。
2)文章主旨和作者所要表達(dá)的情感，并播放愛國小短片或愛國歌曲(如電影《地道戰(zhàn)》節(jié)選、《紅星歌》、《延安頌》)
主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達(dá)出詩人愿為祖國奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩人為祖國前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。
3)簡述詩歌創(chuàng)作，詩歌欣賞，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行詩歌創(chuàng)作
詩歌創(chuàng)作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
教學(xué)評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂的方式，注重學(xué)生詩歌鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營造了文本學(xué)生老師三者的詩意對話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。
課時(shí)分配與課后延伸
1)課時(shí)分配
本詩學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!通過學(xué)習(xí)，我們感受到了詩歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習(xí)二
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應(yīng)如何理解?
這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩
c.課后延伸：請同學(xué)們課外閱讀《艾青詩選》
課后答疑示例：
a.我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
b.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?
參考答案：
a.如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂
堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車的，
你中國的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護(hù)，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
透過雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國的苦痛與災(zāi)難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
中國，
我的在沒有燈光的晚上，
所寫的無力的詩句，
能給你些許的溫暖么?
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