滬教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小狗杜克》教案
一、教材簡(jiǎn)析
課文講述的故事發(fā)生在美國(guó)。小狗杜克是瑪麗家養(yǎng)的寵物。在一個(gè)風(fēng)和日暖的日子里，瑪麗一家去野餐。當(dāng)瑪麗睡著時(shí)，瑪麗六個(gè)月大的兒子尼科爬到了鐵路上，此時(shí)火車(chē)風(fēng)馳電掣地駛來(lái)，小狗杜克為了救尼科，被火車(chē)軋去了一只爪子。
課文講述的故事條塊清晰，1、2、3小節(jié)介紹了事情發(fā)生的起因，并通過(guò)野餐時(shí)，對(duì)杜克與瑪麗的歡快情景的描寫(xiě)，展現(xiàn)了瑪麗與杜克的情誼，為后面杜克奮不顧身救尼科的動(dòng)因打下了伏筆；第4小節(jié)通過(guò)“風(fēng)馳電掣、可火車(chē)怎么也停不下來(lái)”描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)情況的危急，以及杜克救尼科的一系列動(dòng)詞：躥、咬、拖，表現(xiàn)了杜克的奮不顧身，此小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是體悟動(dòng)物與人類(lèi)情感的關(guān)鍵小節(jié)；第5小節(jié)介紹了事情發(fā)生的結(jié)果，根據(jù)上下文進(jìn)行想象說(shuō)話，是對(duì)本文情意目標(biāo)的升華。
課文處于第三單元，根據(jù)單元導(dǎo)讀，我將單元目標(biāo)歸納為“預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思，嘗試解決疑問(wèn)。”
二、學(xué)情簡(jiǎn)介：
學(xué)生已經(jīng)明確了預(yù)習(xí)的要求，并養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠在課文中圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字的發(fā)音，嘗試獨(dú)立完成課后“詞句活動(dòng)室”中“選詞填空”的練習(xí)，但是在“大聲朗讀課文”這一要求上大打折扣，學(xué)生往往是默讀，因此對(duì)課文中的一些平日接觸頻率不高的熟字，憑印象讀，因此讀別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
進(jìn)入了三年級(jí)，學(xué)生擁有了一定的理解能力，又由于課文講述的故事條塊清晰，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后能夠了解主要內(nèi)容，但不能理解或關(guān)注到“杜克為什么要救尼科”，即課文所要達(dá)到的情意目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，尤其讀準(zhǔn)多音字“剎”在不同語(yǔ)境中的發(fā)音；積累并正確使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥”等動(dòng)作詞。
2 借助動(dòng)詞，及文中描寫(xiě)情況危急的語(yǔ)句，體會(huì)杜克救尼科的奮不顧身，并有感情朗讀句子。
3 反復(fù)朗讀，體會(huì)否定句中加上“怎么”，加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
4 體會(huì)動(dòng)物與人類(lèi)之間的真摯情感。
四、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1 正確朗讀課文，尤其是多音字“血、剎、撒”。
2 體會(huì)杜克救尼科時(shí)情況的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
3 體會(huì)動(dòng)物與人類(lèi)之間的真摯情感。
五、課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：
1 滲透概括能力訓(xùn)練——嘗試借助圖表概括課文的主要內(nèi)容。
2 朗讀能力——在理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀。
六、主要學(xué)習(xí)板塊：（分為課前預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)）
�。ㄒ唬└鶕�(jù)要求，課前預(yù)習(xí)。
17 小狗杜克
1 “四步”預(yù)習(xí)課文。 （）△（）
2 邊讀邊思，課文講了一件什么事情？ 自己嘗試說(shuō)一說(shuō)。（）
3 預(yù)習(xí)完課文，哪些詞不理解或哪些地方不明白，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！ __________________
__________________
4 完成“詞句活動(dòng)室”！。 （）
——預(yù)習(xí)反饋：（1）所有學(xué)生按“四步”法預(yù)習(xí)課文，課文中沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）有兩個(gè)學(xué)生提出了對(duì)課文的疑問(wèn)“尼科為什么要爬到鐵軌上去？”“杜克為什么要去救尼科？”從這兩個(gè)問(wèn)題分析，前者對(duì)課文并沒(méi)有好好的閱讀，后者的提問(wèn)是有一定質(zhì)量的。
�。ǘ﹩l(fā)談話，揭示課題，預(yù)習(xí)反饋，借助板書(shū)，把握主要內(nèi)容。
1 用一句話或一個(gè)詞介紹印象中的小狗。
2 借助拼音，讀準(zhǔn)文中的多音字。
——一剎那、剎車(chē)、一個(gè)勁撒歡、一攤殷紅的鮮血、
3 分小節(jié)讀課文、集體正音，并思考課文講了一件什么事。
——學(xué)生先交流，教師梳理課文的條塊，學(xué)生借助板書(shū)，說(shuō)課文主要內(nèi)容。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)描寫(xiě)杜克救尼科的句子，及描寫(xiě)火車(chē)飛馳的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，有感情朗讀第4小節(jié)。
——突然，黑影一閃，小狗杜克（躥）上了鐵路。它一口（咬）住尼科的尿布，在車(chē)輪將要碾上的一剎那，把尼科（拖）出了軌道。
1 默讀第4小節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)小狗杜克救尼科的句子。
2 選擇合適的動(dòng)詞填空。杜克是怎樣救尼科的？借助對(duì)動(dòng)詞“躥、咬、拖”的理解，體會(huì)小狗杜克救尼科十分迅速，有感情朗讀。
——就在這時(shí)，一列火車(chē)風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。
3 聯(lián)系上下文，體會(huì)“就在這時(shí)”的意思，理解詞語(yǔ)“風(fēng)馳電掣”。
�。ㄋ模┞�(lián)系第1小節(jié)，第5小節(jié)，展開(kāi)想象，體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感。
抓住句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡�！奔奥�(lián)系第5小節(jié)，想想說(shuō)話，瑪麗和周?chē)娜丝吹蕉趴吮粔簲嗔饲白�，�?huì)怎么說(shuō)，怎么做。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)治療，杜克的傷痊愈了。雖然它失去了一只爪子，但仍快樂(lè)的與杜克一家生活在一起。此時(shí)，尼科也漸漸長(zhǎng)大了，它會(huì)怎樣向人們介紹自家的小狗杜克呢！
——那年我才六個(gè)月，媽媽帶我去公園野餐。不一會(huì)兒，媽媽睡著了，我卻爬到鐵路上，這時(shí)……
七、課后反思。
�。ㄒ唬┠芰Φ挠�(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)。
本課文，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
具體操作：
“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思考，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。
在課堂教學(xué)朗讀反饋之后，就此問(wèn)題進(jìn)行交流，由于課文的板塊清晰，學(xué)生的回答基本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文，對(duì)三上的學(xué)生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數(shù)少，參與面狹窄。
接著，教師就學(xué)生的回答，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的暗示，學(xué)生有了回答的信心，愿意嘗試者也增加了。
最后，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚。
此教學(xué)環(huán)節(jié)，不足之處：在課文教學(xué)之初，在沒(méi)有任何方法指導(dǎo)的前提下，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學(xué)生說(shuō)，顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進(jìn)入了三年級(jí)，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外，更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文知識(shí)的滲透，以期形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的能力特點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步形成的。
因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又?jǐn)U展了實(shí)踐活動(dòng)的參與面。如果要進(jìn)一步深入，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車(chē)軋斷了�！睂�(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充，如“怎么樣的尼科（只有六個(gè)月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到具體。
�。ǘ┫胂笳f(shuō)話，彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。
課文的情意目標(biāo)是體會(huì)人與動(dòng)物之間的.情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢？
課文描寫(xiě)的主人公是一只小狗，它并不像寫(xiě)人文章那樣，在人物的行為之前會(huì)有許多的想法，以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的原因�！澳切」范趴藶槭裁磿�(huì)這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點(diǎn)，但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思考，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡�！比ニ伎肌，旣惻c小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛(ài)的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。
課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫(xiě)太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的快樂(lè)生活？”幫助積累的感性?xún)?nèi)容，激起共鳴。
（三）課堂朗讀，以生為本，層層推進(jìn)。
本次教學(xué)最大的不足之處——朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒(méi)有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的，我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差，學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性，尤其是預(yù)習(xí)的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會(huì)的字也就蒙混過(guò)關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預(yù)習(xí)的情況直接影響上課的朗讀。
改進(jìn)方式：1上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋，大力表?yè)P(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生；2 如遇句子確實(shí)很難，在有感情朗讀之前，先給與時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。
【滬教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小狗杜克》教案】相關(guān)文章：
滬教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)期末試卷07-05
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)神童的秘訣教案07-28
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)愛(ài)迪生孵小雞的教案07-26
滬教版外婆的手紋教案07-04
滬教版外婆的手紋教案08-29
滬教版高中語(yǔ)文《說(shuō)數(shù)》教案02-17