《讓名著中的人物走上舞臺》教學(xué)教案
【設(shè)計理念】
聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀體驗,建立寬松愉悅的交際平臺,在生生、師生互動的合作交流中激活思維,探究解決問題的辦法,讓學(xué)生不僅想說、敢說、要說,而且能說、會說,形成良好的交際意識,促進(jìn)語言能力和交際素養(yǎng)的發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、激發(fā)學(xué)生的興趣,能主動參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。
。、能通過自己的演繹,學(xué)會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格,將名著中的人物性格刻畫得生動、形象,從而加深對故事中人物的理解;
。、進(jìn)一步了解、閱讀名著,激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
《負(fù)荊請罪》課本劇錄象,古樂曲。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】
一、創(chuàng)設(shè)情境,感知角色形象
1、播放《負(fù)荊請罪》課本劇,思考問題:
、 你最喜歡哪個演員的出色表演,為什么?
⑵ 你認(rèn)為導(dǎo)演最成功的地方在哪里?
。、學(xué)生自由討論:
可以從人物的語言或動作是否體現(xiàn)人物的個性特點談;可以從故事情節(jié)的安排談;可以從服飾道具的使用談。
。、文本對比:
同學(xué)們,剛才我們看的這段表演,書中的課文里也描繪到了,你能比較一下兩者的關(guān)系嗎?
(課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化的;書上刻畫的人物性格在表演中展現(xiàn)得淋漓盡致。)
梳理出編排課本劇注意事項:時間、地點、人物、社會環(huán)境、布景、故事情節(jié)。
同學(xué)們,你們想不想將名著中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在舞臺上呢?今天的口語交際就來討論討論如何讓名著中的人物走上舞臺──創(chuàng)編課本劇。(揭示課題)
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞中體驗,在欣賞中學(xué)習(xí),由此激發(fā)學(xué)生編排課本劇的興趣。
二、賞析課文,體味角色形象
。、我們學(xué)習(xí)了《將相和》,在澠池之會這個故事中,哪個人物給你留下的印象最深?或者你最喜歡誰?為什么?
。、作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的?引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。
3、你想當(dāng)一回自己喜歡的人物嗎?今天我們就來演演課本劇,通過表演讓名著中的人物走上舞臺。
從文本出發(fā),聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)歷,充分利用已有的感悟體驗,能更準(zhǔn)確把握人物形象,為改編課本劇奠定良好的基石。
三、探究編排,表演角色形象
。、以《澠池之會》為例引導(dǎo)學(xué)生如何編排課本。
、 請學(xué)生從課文中找出主要人物及其特點,并畫出人物的語言、動作、神情的相關(guān)語句。(課件出示人物藺相如、趙王、秦王)
、 學(xué)生小組內(nèi)簡要交流。
、 課文中有些人物神情并沒有直接提供,作為編導(dǎo)該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如:藺相如對秦王說:請你為趙王擊缶。秦王拒絕了。你們認(rèn)為他們的表情、動作可能是怎樣的?
。ɡ锰崾菊Z加以聯(lián)想,為人物加上表情或動作。)
、 課文中有些人物語言是運用轉(zhuǎn)述的形式出現(xiàn),并沒有直接引用,作為編導(dǎo)該怎么辦?(課件出示語段──趙王到了澠池,會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭,鼓了一段。秦王就叫人記錄下來,說在澠池會上,趙王為秦王鼓瑟。)如果你是編導(dǎo),遇到這種轉(zhuǎn)述的句子,怎么辦?
。▽⑹鲂哉Z言改編成人物的對話,還可以進(jìn)行合理的增補(bǔ),從而更好地體現(xiàn)人物的特點。)
、 師提示:為了還原故事場景,還要根據(jù)當(dāng)時社會環(huán)境,準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、道具、背景音樂,及如何上場、下場,體現(xiàn)課本劇的完整性。學(xué)生討論交流。
教師小結(jié):編排課本劇不能僅僅停留于課本,首先要把握情節(jié),生動復(fù)述,還原人物。為了更好地體現(xiàn)人物的特點,還要進(jìn)行必要的改編,形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。有時還可以根據(jù)自己的課外閱讀進(jìn)行拓展創(chuàng)編。
。病熒餐瑒(chuàng)編課本劇,要求:
⑴ 按照個人的興趣、愛好分成四大組,推選出一個責(zé)任編導(dǎo),負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯總大家的意見。
⑵ 每個人選擇一個角色,將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
、 交流討論各自的角色體驗,小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。
(根據(jù)故事情節(jié),安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。)
、 準(zhǔn)備時間:5分鐘。(投影儀展示范本)
分小組的討論、發(fā)言,把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟,討論探究,獲取知識,發(fā)展能力,品味成功。
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四、表演評價,升華角色形象
。、討論欣賞要求,評價方法,準(zhǔn)備推選出最佳創(chuàng)編獎、最佳演員、最佳評論員。
。ㄕJ(rèn)真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。鑒賞整個編排是否有創(chuàng)意。)
。病⒎纸M表演:
先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具,再進(jìn)行表演。
(每組表演時間3分鐘。)
。、評價表演:
。ㄏ瓤隙▋(yōu)點再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言、動作、神情入手;再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問,由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計意圖。)
。、評選最佳創(chuàng)編獎,最佳演員、最佳評論員。
。、老師總結(jié):
這些人物的形象通過同學(xué)們的通力合作,傾情演繹,真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位,而且體現(xiàn)出同學(xué)們相互交流,相互溝通的價值,這也正是我們口語交際的魅力所在。
通過轉(zhuǎn)換角色,親歷親為,走進(jìn)名著中的人物內(nèi)心,使學(xué)生在討論交流中發(fā)展語言的條理性,初步感受交際的一些要領(lǐng)──抓住要點講,學(xué)會耐心聽。
五、拓展延伸,豐富角色形象
1、在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中,還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事,等著我們?nèi)ジ惺埽ゼ?xì)細(xì)品位,如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。
。、今天的表演只是初步的嘗試,同學(xué)們可以融合大家的合理性建議,嘗試自己做一回編導(dǎo),并與同學(xué)合作進(jìn)行創(chuàng)編。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀,更深入地了解人物的特點,為進(jìn)一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,變要我學(xué)為我要學(xué),由被動的接受性學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【板書設(shè)計】
社會環(huán)境(時間、地點)
人物特征(語言、動作、神情)
讓名著中的人物
走上舞臺 故事情節(jié)(生動、完整)
設(shè)計布景(背景畫面、音樂)
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