《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
�。病⒘私庠~的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂磁帶
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
�。薄ⅰ帮L(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
�。病摹扒我膊粻幋�，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌
�。�、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
�。�、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
�。�、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
�。薄㈤喿x陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
�。�、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）
３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
�。�、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內(nèi)容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
【教學(xué)時間】
1課時
【教學(xué)過程】
一、揭題解題
今天，我們一起來學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。
二、初讀全詞，感悟大意
過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教學(xué)生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么?把不理解的地方，作個記號。
三、細(xì)讀全詞，理解內(nèi)容
過渡：這首詞包含了豐富的內(nèi)容，下面我們來細(xì)細(xì)地閱讀。
1、講讀上闋。
�、胖该首x。
�、浦鹁溲凶x。
�、賹W(xué)生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風(fēng)雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得：嚴(yán)寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。
�、� “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學(xué)生交流后，板書：“花枝俏”�！扒巍�，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當(dāng)?shù)脑~語，形容梅花的“俏麗”。
�、巯旅妫埻瑢W(xué)們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。
⑶ 小結(jié)。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴(yán)寒。)
�、三R讀。
2、講讀下闋。
⑴默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?
�、浦该b讀。
�、侵鹁溲凶x。
�、倜坊ǎ诤涞亩扉_放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?學(xué)生交流后，板書：“叢中笑”
② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人?
�、� 小結(jié)。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花!
�、升R讀。
3、配樂朗讀全文。
過渡：當(dāng)嚴(yán)冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風(fēng)呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨(dú)放。當(dāng)溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀。
四、探究閱讀
過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》：
�、盼覀円黄饋碜x一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故
⑵引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?
⑶ 小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景：多媒體出示文字：
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時正值三年自然災(zāi)害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
讀了這段話，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。)
3、小結(jié)：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認(rèn)識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰(zhàn)勝一切困難。
五、總結(jié)
不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中。
六、作業(yè)
1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋螅阉嫵鰜�。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方
4、小組交流討論：
5、全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情
�、� “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
�、� “俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
�、� “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四、對比閱讀、感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩詞
2、參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1 、把握詩歌賞讀方法；
2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；
教學(xué)難點(diǎn)：
對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
課時：
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入： 周敦頤《愛蓮說》
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達(dá)到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容：
�。�1） 上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強(qiáng)意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度價值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
過程與方法
學(xué)習(xí)襯托的手法 ，學(xué)會比較賞析。
知識與能力
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)襯托的手法 ，學(xué)會比較賞析。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)方法
三疑三探
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
四、設(shè)疑自探
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托 ：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞 ，你有什么認(rèn)識？
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運(yùn)用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
教學(xué)過程：
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)目的要求
認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程，由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時程。）
二、激趣導(dǎo)入新課
聽了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀
�。�2）說
�。�3）畫
5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
�。�2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導(dǎo)背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書
d.熟讀成誦
10、配樂齊誦
五、課后拓展
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句的理解可以簡單地作一下批注。
四、質(zhì)疑問難
學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時點(diǎn)撥。
（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來，但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格�！按缴交�漫時，她在叢中笑”一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）
6、背誦這首詞。
�。ㄗ杂杀场R背、指名背。）
三、總結(jié)、拓展
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇10
【設(shè)計思想】
教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會，比較探究
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)設(shè)計】
一、反復(fù)誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對詞的情感認(rèn)識，
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習(xí)：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習(xí)：一個“笑”字，充分表達(dá)了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫《卜算子詠梅》的'社會背景和用意）
研習(xí)：首先，是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「校髀冻鰪牟皇�，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內(nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇11
一、教材分析：
陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩詞的基本方法。
【知識目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。
【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
【情感目標(biāo)】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計：
�。ㄒ唬┙谭ㄔO(shè)計
根據(jù) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念，結(jié)合該班級學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：
�。�1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)法：
適時運(yùn)用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問題的實(shí)踐能力。
�。�3）知識遷移法：
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
�。ǘ⿲W(xué)法設(shè)計
�。�1）觀察分析法
在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
�。�2）誦讀法
“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學(xué)生在觀察、思考的過程中，學(xué)會總結(jié)歸納，進(jìn)行知識遷移。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩詞。
四、教學(xué)過程：
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入
(二)作者情況及寫作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點(diǎn)
(五)再讀 注意節(jié)奏與情感
(六)總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固：馬思遠(yuǎn) “天凈沙 ·秋思”
(八)作業(yè)
(九)教學(xué)反思
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機(jī)錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
五、預(yù)期教學(xué)效果
（一）本堂課的主要特色
以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。
注重“知識遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩詞中去。
�。ǘ┙虒W(xué)效果預(yù)測及應(yīng)對措施
針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識架設(shè)了橋梁。這個環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺不知從何下手時，老師再及時地點(diǎn)撥。
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