《阿西莫夫科普短文》的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-19 13:57:11 教案我要投稿

《阿西莫夫科普短文兩篇》的教案設(shè)計(jì)

　　這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

《阿西莫夫科普短文兩篇》的教案設(shè)計(jì)

　　對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍面看問題的科學(xué)思維能力。反復(fù)自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　一課時(shí)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：

　　遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

　　天衣無(wú)縫館叩：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有

　　一點(diǎn)破綻。

　　2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)入

　　新課，激發(fā)興趣

　　1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō)）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

　　2．長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F(xiàn)在，地恃Ъ頤瞧氈槿銜???億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學(xué)生讀文，思考討論：

　�。╨）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？

　　（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。

　　（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。）

　　2．教師點(diǎn)撥：

　�。�1）第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)被壓扁的砂子的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　�。�2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所扮的角色不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（板塊構(gòu)造理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　四、細(xì)讀課文，揣摩語(yǔ)言

　　1．阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

　�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

　　（4）即非常純的沙子。

　�。�5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

　　2．學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：

　　（1）如果抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉青蛙和贍蛛，是因?yàn)樗鼈內(nèi)巳私灾藗兎浅Ｊ煜ぁＧ嗤芎唾犑獠荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈儗偻粋€(gè)家族。

　�。�2）這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來(lái)解釋的，只能說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。當(dāng)然，大陸漂移學(xué)說(shuō)還有很多深層證據(jù)。

　　（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無(wú)稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過(guò)。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

　�。�4）這一句話是對(duì)二氧化硅的解釋，一方面指出二氧化硅即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是二氧化硅，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。

　�。�5）這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘嫉�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹。

　　3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，并把自己喜歡的句子或語(yǔ)段摘錄下來(lái)。

　　五、總結(jié)課文

　　提問：這兩篇短文說(shuō)明了一個(gè)什么共同的問題？

　　思考討論，教師點(diǎn)撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)

　　思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無(wú)處不有》開

　　頭提出的觀點(diǎn)。

　　六、知識(shí)遷移

　　以自己熟悉的一種植物（比如小草、玫瑰）為題，訓(xùn)練多角度立意。

　　七、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)。

　　（肖建紅）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（）

　　1．通過(guò)自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

　　2．通過(guò)導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。

　　3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。

　　兩課時(shí)。

　　兩篇課文各用一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　恐龍無(wú)處不有

　　一、感知課文

　　1．自讀課文提示

　　2．朗讀課文。

　　這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象是否都是恐龍呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字的讀音：

　　遺�。ǎ福ǎ埽ǎ蓿ǎ┌櫍�)鳥臀目?jī)蓷ǎ?/p>

　　二、把握課文主要內(nèi)容

　　導(dǎo)引：

　　討論一：這篇文章主要說(shuō)明～個(gè)什么問題？下列哪個(gè)可以作為答案？

　　1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　　2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？

　　4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

　　（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。）

　　提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多和最后一自然段中的南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)等關(guān)鍵語(yǔ)句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過(guò)對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說(shuō)明而得出的一個(gè)道理。

　　討論二：課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　提示：生物學(xué)（恐龍）一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

　　確如文章開頭所說(shuō)：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　三、理清文章思路

　　導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

　　提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸L去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論推斷泛大陸形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活進(jìn)一步推斷泛大陸后來(lái)又分裂成四部分于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　文章一方面解開了恐龍無(wú)處不有之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　四、拓展思維

　　討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

　　提示：

　　聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入�？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，稱為泛大陸，當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了一石觀鳥的效果。

　　討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。

　　第二課時(shí)

　　被壓扁的沙子

　　一、激趣導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無(wú)處不有》，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說(shuō)明的中心是由恐龍引出的另一個(gè)問題對(duì)大陸板塊理論的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被壓扁的砂子》。從這篇文章的標(biāo)題來(lái)看，似乎與恐龍毫無(wú)關(guān)系，況且沙子又怎么會(huì)被壓扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會(huì)知道，它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。

　　二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容

　　默讀課文，討論下列問題。

　　1．本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說(shuō)？

　　假說(shuō)一：撞擊說(shuō)。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

　　假說(shuō)二：火山說(shuō)。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。

　　2．文章是怎樣引出撞擊說(shuō)的？找出有關(guān)段落并朗讀。

　　提示：由6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥推論，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果，這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

　　3．文章是怎樣引出火山說(shuō)的？找出有關(guān)段落并朗讀。

　　提示：有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

　　4．為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論�？茖W(xué)家們是怎樣驗(yàn)證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。

　　（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

　　提示：分別用來(lái)引為證據(jù)和佐證。

　　證據(jù)一：斯石英的化學(xué)、物理性質(zhì)。

　　普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的斯石英，斯石英在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬(wàn)年的反彈，又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里，用攝氏850度的高溫把斯石英咖熱30分鐘，會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。佐證：金剛石的`形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的金剛石進(jìn)行類比，使

　　一般人明白這個(gè)道理。）

　　推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓，而且肯定沒有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。

　�。�2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？

　　證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬(wàn)年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列，證明這里有被壓扁的砂子。

　　推斷：6500萬(wàn)年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過(guò)火山。結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　三、比較閱讀

　�。�1）與短文《恐龍無(wú)處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

　　提示：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過(guò)推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處是，第一篇短文由一個(gè)問題5；出另一個(gè)問題；第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過(guò)論證否定了其中的一個(gè)。

　�。�2）兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

　　提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。

　　《恐龍無(wú)處不有》：恐龍板塊理論生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

　　《被壓扁的沙子》：斯石英恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)生物學(xué)

　　四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　下列語(yǔ)句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

　�。�1）青蛙和錯(cuò)煉是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　提示：舉人們熟知的兩棲動(dòng)物青蛙和贍殊為例，說(shuō)明同屬～個(gè)家族的恐龍和蛙類一樣，是不適應(yīng)南極氣候的。括號(hào)中的文字起類比說(shuō)明的作用。

　　（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。