可愛(ài)的草塘講讀教案設(shè)計(jì)范文參考
(一)緊扣題眼，統(tǒng)覽全文
在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生緊扣題眼“可愛(ài)”一詞，帶著下列問(wèn)題默讀課文：
1.作者寫(xiě)了草塘的哪幾件物象來(lái)體現(xiàn)草塘的可愛(ài)?
2.作者寫(xiě)草塘的可愛(ài)，是抓住哪些特點(diǎn)寫(xiě)的?
3.小麗講了哪幾件事來(lái)夸耀北大荒，說(shuō)哪兒也比不上它?
通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考與議論，引導(dǎo)學(xué)生列出課文中描寫(xiě)的可愛(ài)的景物：①草塘夏季美麗的景色。②冬春草塘的景色。③在水泡子里逮魚(yú)的情景。④河水里倒映的草塘美景。使他們懂得文章寫(xiě)草塘的可愛(ài)，是通過(guò)寫(xiě)“草塘”、“動(dòng)物”、“河水”三種物象來(lái)體現(xiàn)的。作者寫(xiě)草塘的景象，是抓住“大”、“綠”、“動(dòng)”三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)的。說(shuō)它大，“就像置身于大海中一樣”，“茫茫的跟藍(lán)天相接”;說(shuō)它綠，“綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮”，“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈墨綠色”;說(shuō)它在動(dòng)，“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方。”因而作者發(fā)出了“情不自禁”的贊美。作者寫(xiě)動(dòng)物，聽(tīng)了小麗介紹后，主要寫(xiě)了魚(yú)、野雞和狍子。通過(guò)“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”，野雞“像拔蘿卜似的”捉，狍子“眼睜睜地讓人逮”，以及水泡子里的魚(yú)“一條一條不住地往岸上拋”等語(yǔ)句，說(shuō)明了草塘物產(chǎn)豐富，作者又發(fā)出“好得哪兒也比不上啦”的贊嘆。作者寫(xiě)在水泡里逮魚(yú)時(shí)，從“不禁驚叫”的喜愛(ài)，發(fā)展到“戀戀不舍”的眷意。作者寫(xiě)河水時(shí)，寫(xiě)出綠草、藍(lán)天、白云倒映在清凌凌的河水里所呈現(xiàn)的美景。他“啊”的一聲發(fā)出贊嘆，產(chǎn)生“生怕弄臟了這一幅美好的畫(huà)卷”的珍惜感情。這時(shí)作者已完全被草塘的美景所陶醉。至此，使學(xué)生了解到作者感情由贊美、感嘆、眷戀到陶醉的變化，從整體上把握了作者情感的變化過(guò)程。
就這樣，緊扣題眼“可愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，理順文章的條理，抓住了作者行文的線索，達(dá)到了統(tǒng)覽全文的目的。
(二)設(shè)計(jì)畫(huà)面，引入情境
本文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，教師在課前可設(shè)計(jì)幾幅畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生對(duì)草塘的可愛(ài)之處有了初步的了解后，教師可用投影儀展示以下四幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
第一幅，是夏天草塘的美麗景色圖。
映現(xiàn)作者置身于草塘，舉目遠(yuǎn)眺的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行思考：①草塘給作者的第一印象怎樣?②作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣?③草塘“大”嗎?“大”得怎樣?④草塘“美”嗎?“美”在哪里?在此基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生的頭腦里浮現(xiàn)出寬廣的草塘，翠綠的草，洶涌的浪，進(jìn)到“這草塘真美啊”的'情境中去。
第二幅，是草塘春、冬特有的景象圖。
這幅畫(huà)的畫(huà)面是通過(guò)小麗的話描繪出來(lái)的，分左、右兩面。左面：春天，草塘里小草發(fā)芽，河水解凍，魚(yú)兒歡跳，一派生機(jī);右面：冬天，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，草塘披上了銀裝。草塘里有扎進(jìn)雪里、翹著尾巴的野雞，有四條腿陷進(jìn)雪里的狍子……讓學(xué)生仔細(xì)看圖后，思考與回答“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”這句話的含義是什么?小麗那自豪的模樣說(shuō)明了什么?作者為什么是寫(xiě)冬春特有的景色等問(wèn)題，讓學(xué)生懂得草塘不僅景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。
第三幅，是作者在水泡里逮魚(yú)的情景圖。
使學(xué)生看到水里“擠擠挨挨的都是魚(yú)”，使“我”“連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒(méi)膝蓋深的水里逮起來(lái)”，“藍(lán)子都滿(mǎn)了”等畫(huà)面。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)逮魚(yú)時(shí)的情況。把學(xué)生帶入“貪心不足”、“戀戀不舍”的情境。
第四幅，是河水倒映草塘美景圖。
使學(xué)生看到綠草藍(lán)天，白云倒映在清凌凌的河水里所呈現(xiàn)的美景。加上朗讀課文中的有關(guān)詞句，引發(fā)他們陶醉于美景之中的熾熱感情。
(三)品味對(duì)話，呈現(xiàn)聲色
文章中的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，尤其是人物的對(duì)話顯得有聲有色，回味無(wú)窮。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析品味。例如，“姐夫，呆膩了吧?我領(lǐng)你去散散心好嗎?”此話表面上看來(lái)，好像是在征求我的意見(jiàn)，其實(shí)，并非如此。是小麗的主意已定，非帶“我”去看看今日的北大荒新的面貌不可。
又如，小麗說(shuō)的“不過(guò)你得緊跟我走，俺這兒狼可多啦!”以及“我”回答“去就去，你不怕，我還能怕”等話，表現(xiàn)了小麗有意說(shuō)假，激“我”去散心，令人變驚為喜，變怕為戀，從反面襯托草塘的可愛(ài)。
再如，“我故意逗她：‘別光說(shuō)美的，若是冬天呢……’”這話貌似迫使小麗說(shuō)出北大荒的荒涼可怕。其實(shí)，這既引出了“冬天更好玩”的動(dòng)人景象又深化了“可愛(ài)”之意。
類(lèi)似上述的對(duì)話，課文中還有許多。這些對(duì)話，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使他們深深體會(huì)到這些對(duì)話情味蘊(yùn)藉，且有豐富的內(nèi)涵：既增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力與感染力，又大大地豐富了文章的內(nèi)容，深化了文章的主題。
(四)欣賞修辭，體會(huì)意境
本文的又一個(gè)特點(diǎn)是作者采用了多種修辭手法，描繪了北大荒的自然物象之美，給人以賞心悅目之感。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好去欣賞，體會(huì)其優(yōu)美的意境。
首先要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的話語(yǔ)：“……走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色。一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接�！弊寣W(xué)生知道這段話語(yǔ)中運(yùn)用了比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法。采用這樣的手法，更加生動(dòng)形象地描繪了寬闊的草塘、翠綠的草、洶涌的浪那種清新秀麗、寬廣豪放、富有生活情趣的畫(huà)面，充分表現(xiàn)了草塘“大”和“美”的特點(diǎn)，更加突出了草塘的可愛(ài)。
再讓學(xué)生有感情地朗讀與欣賞“一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”這段話語(yǔ)，了解其中三個(gè)整齊的排比句，特別是一個(gè)“顯得”的運(yùn)用，寫(xiě)出了綠草、藍(lán)天、白云倒映在清凌凌的河水中的情景，把小河的美景描寫(xiě)得更加生動(dòng)別致，清新委婉，充分表現(xiàn)了作者看到河里倒影時(shí)，又驚又喜，陶醉于美景之中的心情，加深了作者對(duì)草塘的愛(ài)。
就這樣，文章采用了多種修辭手法，增加了語(yǔ)言的新鮮感，使文章顯得明朗和諧，富有抒情節(jié)奏，讀起來(lái)有一種抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美，使學(xué)生能更好地體會(huì)意境，進(jìn)入情景。
【可愛(ài)的草塘講讀教案設(shè)計(jì)參考】相關(guān)文章：
《可愛(ài)的草塘》講讀的教案設(shè)計(jì)01-12
《可愛(ài)的草塘》的教案講讀01-09
《可愛(ài)的草塘》講讀設(shè)計(jì)教案07-12
可愛(ài)的草塘優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)07-12
《可愛(ài)的草塘》的教案設(shè)計(jì)片斷09-10
《可愛(ài)的草塘》教案01-17
《可愛(ài)的草塘》說(shuō)課稿09-22