聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案

時間：2022-06-20 15:39:27 教案我要投稿

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案（通用9篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幘恼淼穆勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案（通用9篇）

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

　　2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

　　3.楊花、明月、子規(guī)三意象

　　4.詩人的形象

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露社會陰暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當(dāng)時社會生活的方方面面。今天我們就來學(xué)習(xí)一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風(fēng)采。

　　一、文學(xué)常識：古體詩和近體詩

　　在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩(格律：詩、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則);把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩(古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了;格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠(yuǎn)了。)近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

　　古體詩近體詩

　　形成年代唐代之前唐代

　　格律要求較少限制限制嚴(yán)格

　　形式分類古詩，古風(fēng) 律詩，絕句

　　舉例登幽州臺歌送杜少府(律);聞王昌齡(絕)

　　二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

　　三、文學(xué)常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　四、釋題，背景

　　1.標(biāo)題：

　　聞：聽說

　　左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職

　　寄：寄托，托付

　　2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　五、賞析

　　1.第一句寫了哪些事物?

　　——楊花，子規(guī)的啼鳴(不是子規(guī))。

　　2.寫這兩個事物的作用是什么?

　　(1)點明時令：暮春時節(jié)

　　(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世;

　　子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情?

　　——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

　　4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊(準(zhǔn)備)。

　　5.第一句是寫景，第二句是敘事�！奥劦馈北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?

　　——聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇2

　　【知識與能力】

　　1.學(xué)生背誦，感知詩意。(重點)

　　2.學(xué)生品味，感悟詩情。(重、難點)

　　【過程與方法】

　　1.自主，合作，探究。

　　2.品讀，賞析，感悟。

　　3.多媒體輔助教學(xué)。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。

　　一、課前推詩，啟迪詩心

　　(一)學(xué)生說詩

　　(二)教師評詩

　　平時，我們經(jīng)常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說李白是預(yù)言家呢!(看PPT)其實，要說李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。

　　二、知人論世，走近詩人

　　(一)詩人簡介

　　李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽(yù)為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。

　　學(xué)過詩作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

　　(二)背景解說

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”;學(xué)過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時正在揚(yáng)州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。

　　三、披文入情，感悟詩情

　　(一)朗讀試背：聽讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)

　　(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

　　(三)品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

　　四、深入品味，鑒賞詩美

　　(一)語言美：自然流暢，生動形象。

　　(二)韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。

　　(三)意象美：情景交融，寄托深沉。

　　(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。

　　五、布置作業(yè)，拓展詩境

　　1.默寫這首詩。

　　2.查找“月亮”或“友情”的古詩并標(biāo)上平仄。

　　3.探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇3

　　一、成功之處

　　1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障�？梢哉f它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等各項內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書面的形式把所學(xué)的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師直觀檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為學(xué)生構(gòu)建知識框架起到了重要作用。

　　2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。

　　(1)本首詩是學(xué)生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了方法，也對今后的詩詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。

　　(2)就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠(yuǎn)不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識等最基本的知識，旨在提示、強(qiáng)化學(xué)生記憶，夯實基礎(chǔ)。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。

　　(3)板書設(shè)計，一目了然，構(gòu)建了知識框架。合理有效的板書為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對知識整合與識記，形成了知識框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。

　　二、不足之處

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)相對滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對時間閑置，出現(xiàn)了時間浪費的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個方面引導(dǎo)優(yōu)等生：

　　(1)反復(fù)識記，加深印象。

　　(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。

　　(3)回歸文本，為質(zhì)疑問難做充分準(zhǔn)備�？傊幨姑课粚W(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。

　　2、小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴(yán)重。如：當(dāng)老師提到對“楊花”這一意象的理解時，很多學(xué)生不從問題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現(xiàn)狀，教師顯得無所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。

　　(1)采取小組積分，引入競爭機(jī)制。

　　(2)充分發(fā)揮組長的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢。

　　(3)對學(xué)生的回答多鼓勵少批評。

　　(4)給學(xué)生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導(dǎo)。避免過度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)、背誦李白的詩，了解作者及其詩的風(fēng)格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解李白的友情詩及借月抒情詩。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生由于剛升入初中，對初中的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學(xué)習(xí)感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節(jié)課除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容外，還專門為學(xué)生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累。

　　三、重點難點

　　理解李白詩的意境及所抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)活動

　　活動1【活動】課前預(yù)習(xí)

　　以小組為單位，自選、背誦李白詩，準(zhǔn)備課堂展示。

　　組長負(fù)責(zé)給組員講解詩歌。

　　活動2【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

　　《尚書》中說“詩言志”，我們也經(jīng)常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內(nèi)心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。

　　活動3【講授】李白簡介

　　李白 (701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國文學(xué)史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內(nèi)，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽冰，后卒于當(dāng)涂。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。

　　活動4【活動】導(dǎo)學(xué)自學(xué)

　　1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?

　　2、反復(fù)讀，理解內(nèi)容：

　　詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規(guī)暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　請賞析詩的最后兩句(溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析)

　　這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達(dá)了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。

　　活動5【活動】拓展閱讀

　　金鄉(xiāng)送韋八之西京⑴

　　客自長安來⑵，還歸長安去。

　　狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時遇?

　　望望不見君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋

　　(1)金鄉(xiāng)：今山東省金鄉(xiāng)縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

　�、瓶停褐疙f八。 ⑶咸陽：指長安。

　�、炔豢傻溃簾o法用語言表達(dá)。 ⑸望望：瞻望，盼望。

　　活動6【活動】賞讀李白

　　其詩今存九百多首，內(nèi)容豐富多彩。

　　1、送別詩、友情詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量。

　　2、描繪自然風(fēng)景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現(xiàn)了他的豪情壯志和開闊胸襟。

　　3、描寫渴望建功立業(yè)，仕途艱難，內(nèi)心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷才不遇，詩人內(nèi)心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負(fù)。

　　4、邊塞詩、宮怨詩：《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表現(xiàn)對人民生活的關(guān)心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　　活動7【活動】秀我風(fēng)采

　　師生共讀《將進(jìn)酒》

　　活動8【活動】賞讀李白

　　中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學(xué)習(xí)中，能和同學(xué)們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

　　活動9【作業(yè)】課下作業(yè)

　　自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節(jié)課背給小組的同學(xué)聽。2、自己嘗試著寫一首小詩，發(fā)到夢想花開群里。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知人世：背景、作者。

　　2、誦讀詩：學(xué)會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。

　　教學(xué)難點：

　　體會情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關(guān)切之情。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數(shù)：1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是因為“不護(hù)細(xì)行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是完全可以理解的。

　　二、作者簡介：

　　李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　三、背景介紹：

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

　　四、標(biāo)題解說：

　　龍標(biāo)：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)，（我）在這遙遠(yuǎn)的地方寫下這首詩寄給他。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

　　五、聽讀課文：

　　注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

　　六、感悟詩意，鑒賞意象

　　樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要渡過五條溪水。

　　我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠(yuǎn)之地夜郎以西。

　　詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內(nèi)涵？

　　楊花、子規(guī)、明月

　　“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。

　　“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

　　“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。

　　七、品詩欣賞

　　1、寫楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個意象的作用是什么？

　�。�1）點明時令：暮春時節(jié)

　�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

　　對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

　　3、寫景的目的：

　　一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

　　4、本詩是怎樣描寫景物的？

　　有聲有色視聽結(jié)合動靜結(jié)合

　　八、合作學(xué)習(xí)

　　詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　愁1、對朋友遠(yuǎn)行的擔(dān)憂；

　　2、對社會的憤慨不平；

　　3、對朋友的思念之情；

　　4、對朋友遭貶的同情。

　　九、寫法探究

　　作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

　　作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠(yuǎn)的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔(dān)憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達(dá)出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強(qiáng)烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術(shù)個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長久的藝術(shù)魅力的真正原因。

　　十、板書總結(jié)

　　寫景敘事：揚(yáng)花子規(guī)聞道過五溪

　　抒情：愁心明月輕風(fēng)直

　　主題：詩人通過對景物的描寫，表達(dá)了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情

　　十一、課外知識拓展延伸

　　你還記得哪些關(guān)于明月的詩？（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

　　張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》

　　十二、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩。

　　2、調(diào)動你的聯(lián)想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

　　2、了解詩詞有關(guān)知識；詩歌五首表達(dá)的思想感情。

　　3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。

　　4、有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準(zhǔn)確背誦詩歌；

　　5、了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

　　6、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點：

　　誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

　　教法學(xué)法：

　　誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

　　教學(xué)課時：：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　1、作者簡介

　　李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　2、自主：題解，作者。

　　1題解。

　�。�1）聞：聽到，聽說。

　�。�2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

　�。�3）龍標(biāo)：今黔陽。

　　整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩。

　　2作者。

　　李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

　　王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽）尉。

　　3、讀詩品詩

　　指導(dǎo)朗讀詩歌

　　4、感悟詩意

　　楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！

　　5、品詩欣賞

　　首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈�，表示驚惜�！斑^五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。

　　6、總結(jié)

　　楊花：漂泊無定

　　寫景：離愁別緒

　　子規(guī)：不如歸去

　　明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

　　主題：表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情

　　探究

　　1在詩中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。

　　答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。

　　2作者為何要寫楊花與子規(guī)？

　　答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)�！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

　　3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？

　　答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

　　這里既有對老友遭遇的'深刻憂慮，也有對當(dāng)時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。

　　4本詩主題是什么？

　　答：借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

　　第二課時

　　課堂同步練習(xí)

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。

　　2、理解詩的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

　　3、體會詩的意境，領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重難點：

　　學(xué)習(xí)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　星河耿耿，銀漢迢迢。從遠(yuǎn)古奔來的中華文明的長河，千回百轉(zhuǎn)，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學(xué)長廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

　　游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。

　　通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這首詩表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

　　二、預(yù)習(xí)與交流

　　1、作者簡介

　　李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

　　2、背景鏈接

　　王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

　　據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

　　三、初讀詩題，初曉詩情

　　1、學(xué)生讀詩題，聯(lián)系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄。

　　2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？

　　四、初讀詩歌，尋找詩眼

　�。ㄒ唬├首x詩歌

　　1、師范讀

　　2、學(xué)生自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　3、全班齊讀。

　　（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼

　　1、小組合作，結(jié)合注釋，理解詩歌大意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴的暮春時節(jié)，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　2、尋找“詩眼”

　　從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）

　　五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論

　　1、詩人借助哪些景物來表現(xiàn)“愁心”？描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”�！澳捍骸痹诠旁娭惺且粋€花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右�(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達(dá)了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。

　　2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標(biāo)過五溪”�！奥劦馈北眢@惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。

　　3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？

　　明確：“明月”

　　因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。

　�。�2）明月是圓的，象征團(tuán)圓，引人深思。

　�。�3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

　　4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　對友人的思念、同情和關(guān)切之情。

　　六、名句賞析

　　在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結(jié)合詩句內(nèi)容分析其作用。

　　（1）擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對友人的同情與關(guān)切。

　�、谄嫣氐南胂螅褵o知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　�、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑�、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對朋友的懷念和同情。

　　七、小結(jié)

　　詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優(yōu)點之一。

　　想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術(shù)個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長久的藝術(shù)魅力的真正原因。

　　八、有感情地朗讀詩歌

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇8

　　一．目標(biāo)設(shè)計

　　1、教會學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　3、幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教學(xué)重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊(yùn)含的情理

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�(biāo)題解說

　　你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？

　　龍標(biāo)：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

　　（二）資料助讀

　　1、作者簡介：

　　李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應(yīng)詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)時寫給他的，表達(dá)了對他的同情。

　　2、寫作背景：

　�。ㄈ┱w感知

　　1、聽讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花/落盡/子規(guī)/啼，

　　聞道/龍標(biāo)/過/五溪。

　　我寄/愁心/與/明月，

　　隨君/直到/夜郎/西！

　　2、學(xué)生齊讀，體會文中蘊(yùn)含的作者感情。

　　（四）合作學(xué)習(xí)：

　　1、你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

　　2、詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？

　　4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　教師根據(jù)學(xué)生的交流發(fā)言再簡單講解詩意。

　　“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨ǎ渲B子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心�！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠(yuǎn)、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔(dān)心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標(biāo)。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

　　（五）名句欣賞：

　　“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。

　　擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動形象的表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關(guān)切之情。

　�。┳鳂I(yè)布置：

　　背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關(guān)的詩句。

　　（七）板書設(shè)計：

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　李白——唐代詩人

　　我————月————君

　�。ḿ模S）

　　愁心相伴

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，體會作者的感情。

　　3、學(xué)習(xí)詩歌借景抒情的寫法。

　　二、教學(xué)重難點：

　　2、3。

　　三、教學(xué)課時：

　　1課時。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：回顧有關(guān)寫“月”的古詩。

　　二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開始任秘書省校書郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時正在揚(yáng)州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。

　　四、多次朗讀，理解詩歌。

　　1、初讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，

　　聞道龍標(biāo)/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，

　　隨君直到/夜郎西。

　　2、二讀詩歌，解讀詩意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　3、三讀詩歌，整體感知。

　�。�1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

　　描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右�(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

　�。�2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。

　�。�3）這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！弊髡甙衙髟氯烁窕耍驯緛頍o知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

　　4、再讀詩歌，歸納小結(jié)。

　　這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達(dá)了詩人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

　　五、板書設(shè)計

　　景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

　　情景交融

　　情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切

　　六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌

　　1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

　　《玉階怨》

　　2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。

　　《秋浦歌（十三）》

　　3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢�！对孪陋氉谩�