初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案1
教學目標:
[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。
[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學生學習古人的學習精神,通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
教學重點:
理解文章的內容和主旨。
教學難點:
體會人物語言的情味。
教學課時:
二課時
教學過程:
第一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,激情導入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們就來看看他生活中的另外一面,一起來學習第十五課《孫權勸學》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎?
(指名介紹)學生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀—————讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀(提醒學生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀—————讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。
2、小組合作學習。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時
五、三讀—————讀出語氣和感情
1、孫權的談話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點?
學生自由回答,教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎上,要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現(xiàn)當時情境。
5、全班齊讀。
六、延伸:學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學,對你有什么啟示?學生自由發(fā)言,教師點評。
七、結束語:通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!
板書設計:孫權勸學
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
。ㄕZ重心長)(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)
關愛部下虛心接受愛才
好學勤學、刻苦敬才
善勸
初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案2
教學目的
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點:
。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學時間
一課時
教學過程
一、導入
1、以一段作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。
話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’。∪思疑狭烁咧幸院缶拖褡兞藗人似的,特刻苦努力,后來考上了一大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”
好,這段話就講到這里,同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部的史學著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從到五代1362年的。
司馬光,字君實,北宋家,史學家。
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)
。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結友)
。ò鍟
孫權勸學
呂蒙辭學——就學
魯肅大驚——結友
3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事。(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話)
4、課件顯示重要字詞,疏導理解。
三、品味語言
1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、播放錄音范讀,學生跟讀
5、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪。
7、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中。
不可不學(必要性)
孫權:勸學涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙:辭學——就學
論議輕松調侃
魯肅:大驚——結友
四、說話訓練
談談你學了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
五、總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的.口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1、在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
2、當堂交流評點。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非?炭,成績也很優(yōu)異,但她不愛鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)
初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案3
【教學目標】
知識與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標
學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】
聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學法】
朗讀法,揣摩探究法,點撥法
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
老師有幾個問題請教同學們:
1、孫權是三國中哪一個國的開國君主()
A、魏國B、蜀國C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是()
A、關羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學!”語重心長,諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務,孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣。
2、疏通文意。
要求:同學們間互相翻譯,把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查情況。
詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事
。2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道
(3)但當涉獵只粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務推托
。2)卿言多務,孰若孤?比得上
4、解釋劃線詞語的意思(見)
5、口譯全文
當初,孫權對呂蒙說:“您現(xiàn)在當權管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務繁多,誰比得上我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談論大事,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。
第二課時
四、精讀課文
。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”。
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
。ǘ、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫?對話。
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。
3、孫權給呂蒙提的讀書目標是?涉獵,見往事耳。
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是?卿今當涂掌事,不可不學。
。ㄈ、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙主動結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4、孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
“孤常讀書,自以為大有所益!
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
7、評價孫權、呂蒙、魯肅?
孫權:天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(善勸)
呂蒙:士別三日,刮目相待(好學)
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高。(敬才、愛才)
五、總結、歸納:
孫權:關心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)
后:好學、自信(刮目相待)
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。
10、談談你學了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權勸學》:對話為主,言簡意賅;
《傷仲永》:敘議結合,借事說理。
呂蒙:年長好學,學有所成;
方仲永:年幼不學,毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
2、但當涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
八、討論、質疑。
還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(就學、議論、結友)
十、課后
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