小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《點陣中的規(guī)律》優(yōu)秀教案范文
作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《點陣中的規(guī)律》優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《點陣中的規(guī)律》優(yōu)秀教案范文1
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:能觀察發(fā)現(xiàn)點陣中的規(guī)律,體會“圖形與數(shù)”的聯(lián)系。
過程與方法:發(fā)展歸納和概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀:感受“數(shù)形結(jié)合”的神奇之美,并獲得“我能發(fā)現(xiàn)”之成功體驗。
教學(xué)重點:
探究發(fā)現(xiàn)點陣中的規(guī)律。
教學(xué)難點:
獨立發(fā)現(xiàn)同一點陣中不同的規(guī)律。
教學(xué)過程:
(教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄,但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn)。)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
指導(dǎo)學(xué)生觀察所提供圖
形的基本形狀。
1、提供的四個圖形的均是三角形,第一個圖形除外。
板書:1點字的個數(shù)是如何增加的?
2、觀察四個圖形均是正方形(第一個除外)你能寫出算式嗎?
1×1 2×2 3×3 4×4 □×□
3、第三、四組的四個圖形請示去自己去探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
觀察圖形,思考,反饋。
學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)。
設(shè)計意圖:隨著點陣圖的依次出現(xiàn),學(xué)生的思維逐漸活躍,當(dāng)?shù)谌齻點陣圖出現(xiàn)的時候,學(xué)生不用數(shù),已經(jīng)忍不住地說出了點數(shù)。說明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這組正方形點陣中的規(guī)律。但這時,教師沒有急于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,而是給學(xué)生留出了完善自己想法的時間,同時也暗示學(xué)生:規(guī)律的呈現(xiàn)不能依靠一個或幾個圖形來歸納,應(yīng)該有耐心地繼續(xù)自己的觀察活動。
二、小組合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生觀察前后圖
學(xué)生觀察提供的第一組點字圖,交流點字的個數(shù)是如何增加的,然后用算式表示出來。
學(xué)生觀察第二組四個圖形,點字的個數(shù)有什么變化,
在小組內(nèi)說一說,然后用算式表示出來。
學(xué)生獨立觀察思考這兩組圖形點不變化的情況,有什么規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生觀察所給圖形的基本形狀及點字變化情況。
學(xué)生觀察、思考、匯報。學(xué)生談體會
設(shè)計意圖:讓學(xué)生尋找正方形點陣的不同劃分方法,把教材分散處理的關(guān)于正方形點陣的不同劃分方法集中探究,便于學(xué)生思維的延續(xù)和拓展,不至于出現(xiàn)思維上的斷層。這樣設(shè)計既符合學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣,又給學(xué)生提供了自主探究的空間,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,還用另一種方式解讀了“練一練”中的第一題。培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)概括規(guī)律的能力。
三、匯報交流質(zhì)疑問難。
學(xué)生通過觀察前后圖形中點的變化情況,從而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點的數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生觀察前后圖形點的個數(shù)是如何增加的。
1、點字圖是三角形的點字個數(shù)后一層比前一層多。
2、正文形、長方形點子數(shù)是成倍增加。
3、第(4)組圖點子數(shù)是怎樣變化的。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察前后的算式。
僅觀察圖形并不能直接發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并與圖形對應(yīng)起來。學(xué)生觀察讀圖,思考。
議論交流。
設(shè)計意圖:學(xué)生到此,已經(jīng)很輕松地用語言表述出自己的想法:這樣的三角形點陣的點數(shù)是從1開始的連續(xù)自然數(shù)的和。而對于第四種劃分方法,是我沒有預(yù)想到的。有一個孩子卻用非常強烈地要求,表達了自己的這種劃分方法,并且說出了這個算式依次遞加4的規(guī)律。我真的很慶幸給了他一個機會,他用如此精彩的回答回報了我,也許課堂教學(xué)永遠的魅力就在于這預(yù)設(shè)外的驚喜吧。
四、練習(xí)鞏固。
第1題,有兩小題都是根據(jù)圖形的變化的特點,推理出后續(xù)的圖形。
第二題,是觀察圖形排列的變化
學(xué)生先獨立思考:各圖形點子個數(shù)是如何增加的,然后小組內(nèi)交流,最后全班進行交流。
學(xué)生補充完算式,找出規(guī)律再寫出一個算式來。
先讓學(xué)生獨立思考,然后組織學(xué)生進行交流。
通過這樣的觀察,也能知道后面圖形排列的特點,從而計算出后面圖形點的數(shù)量。
根據(jù)圖形變化發(fā)現(xiàn)這一變化規(guī)律。
學(xué)生獨立思考后小組交流。
學(xué)生觀察并找出其中規(guī)律。
設(shè)計意圖:在這里不需要學(xué)生說出多么專業(yè)的、深奧的數(shù)學(xué)方法,只是引導(dǎo)學(xué)生對自己探究性學(xué)習(xí)方法的一個總結(jié),盡管語言可能不夠簡練,總結(jié)不夠到位,只要學(xué)生是用自己的語言在表述自己的想法,就是對學(xué)生思維訓(xùn)練層次的一個提升,一種飛越。
五、總結(jié)概括
這節(jié)課你有什么收獲?講給同學(xué)們聽聽。
六、作業(yè)
1、練一練2題
2、你在生活中那里發(fā)現(xiàn)過有規(guī)律的東西?用你喜歡的方法記錄表示它們的規(guī)律。
學(xué)生思考,交談,總結(jié)。
設(shè)計意圖:把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,鏈接到學(xué)生已有的相關(guān)生活經(jīng)驗,使得原本陌生的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活自然對接,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生課后的自主設(shè)計作業(yè),給了學(xué)生極大的創(chuàng)造空間,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
板書設(shè)計:
點陣中的規(guī)律
正方形數(shù)、相同數(shù)
連續(xù)奇數(shù)
連續(xù)自然數(shù)——倒加
1 =1×1 4 =2×2 =1+3 =1+2+1
9 =3×3 =1+3+5 =1+2+3+2+1
16 =4×4 =1+3+5+7 =1+2+3+4+3+2+1
25 =5×5 =1+3+5+7+9 =1+2+3+4+5+4+3+2+1
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教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體的圖形,明確什么是“點陣”,了解點陣的基本知識。
2、能在具體的觀察活動中,發(fā)現(xiàn)點陣中隱藏的規(guī)律,體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括與推理的能力。
4、了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史,感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
教學(xué)重點:
通過觀察活動,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱藏的規(guī)律。
教學(xué)難點:
能從不同的角度觀察到點陣圖形的不同排列規(guī)律,并能把觀察到的規(guī)律用算式表示出來。
教學(xué)準(zhǔn)備:
(師)多媒體課件;(生)彩筆。
教學(xué)過程:
一、談話引入
(老師在黑板上畫點)今天給大家請來了一位圖形朋友——點,不要小看了這個小小的點,早在2000多年前,古希臘的數(shù)學(xué)家們就是從這樣一個小小的點開始研究,發(fā)現(xiàn)了由許多個這樣的點組成的點子圖形中的規(guī)律,還給這些圖形取了一個好聽的`名字,叫點陣。同學(xué)們想不想過一把當(dāng)數(shù)學(xué)家的癮,自己來尋找這些規(guī)律?今天,我們就一起來探究點陣中隱含的規(guī)律。(板書課題:點陣中的規(guī)律)
二、探究正方形點陣中的規(guī)律
1、探究正方形點陣的規(guī)律。
(1)我們一起來看看數(shù)學(xué)家們當(dāng)年研究的點陣圖,邊看邊說出各個點陣的點子數(shù)。
教師依次出示前四個正方形點陣圖,并逐步引導(dǎo)學(xué)生想像、猜測:下一個點陣圖會是什么樣子呢?
(隨著點陣圖的依次出現(xiàn),學(xué)生的思維逐漸活躍,當(dāng)?shù)谌齻點陣圖出現(xiàn)的時候,學(xué)生已經(jīng)忍不住地說出了點數(shù)。說明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了正方形點陣中的規(guī)律。但這時,教師沒有急于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,而是給學(xué)生留出了完善自己想法的時間,同時也暗示學(xué)生:規(guī)律的呈現(xiàn)不能依靠一個或幾個圖形來歸納,應(yīng)該有耐心地繼續(xù)自己的觀察活動。)
(2)除了能說出各個點陣的點數(shù)之外,仔細(xì)觀察點陣圖:你還有什么其它的發(fā)現(xiàn)?
(學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各個點陣的形狀是正方形的,還能用1×1、2×2、3×3、4×4這樣的算式來表示每個點陣的點數(shù)。)
(3)根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,想:第五個點陣是什么樣子,獨立畫出來,并用算式表示點數(shù)。
(學(xué)生獨立畫出第五個5×5的點陣圖)
(4)思考:照這樣的規(guī)律繼續(xù)畫下去,第100個點陣的點數(shù)如何用算式來表示?第n個呢?
(結(jié)合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己的想法,建立總結(jié)正方形點陣規(guī)律的模型。)
小組討論:你覺得每個正方形點陣的點子總數(shù)與什么有關(guān)系?
(學(xué)會用簡單的語言表述自己的想法,使得初步的形象感知得到提升)
小結(jié):每個正方形點陣的點子總數(shù)可以看作是一個相同數(shù)字相乘的積,這個數(shù)字與點陣的序號有關(guān),與每個正方形點陣每排的點子數(shù)也有關(guān)系。
2、剛才我們研究了一組正方形點陣中隱含的規(guī)律,那么對于同一個點陣來說,如果劃分的方法不同,所呈現(xiàn)的規(guī)律也就不同。
(1)請大家仔細(xì)觀察第五個正方形點陣中點的劃分方法,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
學(xué)生會有如下發(fā)現(xiàn)
、偈怯谜劬劃分開的。
、诿織l線內(nèi)的點分別是1、3、5、7、9。
、圻@個正方形點陣的點數(shù)就可以表示為:1+3+5+7+9=25。
(2)如果把每條線所包圍的點子數(shù)記下來,如何用算式來表示?
第一條線:1 = 1;
第二條線:1+3 = 4;
第三條線:1+3+5 = 9;
第四條線:1+3+5+7 = 16;
第五條線:1+3+5+7+9 = 25;
(3)每條線所包圍的點子數(shù)與前面研究的一組正方形點陣的點子數(shù)有什么關(guān)系?(正好是第一到第五個點陣的點子數(shù)。)
(第二、三個問題需要老師引導(dǎo),學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn),尤其是第三個問題,學(xué)生很難想到它們和開始時依次出現(xiàn)的幾個正方形點陣的點數(shù)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生想不到這種聯(lián)系時,是否一定要引導(dǎo)?)
(4)思考:表示這個正方形點陣的點數(shù)的算式有什么特點?
(這個點陣的點子總數(shù)可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和。)
(5)如果按這樣的劃分方法劃分第六個正方形點陣,它的點數(shù)該如何表示?
1+3+5+7+9+11 = 36;
(6)前面老師是把這個5×5的正方形點陣用折線進行了劃分,你們還有哪些不同的劃分的方法?在用算式表示上有什么規(guī)律?
學(xué)生的劃分有以下幾種
、贆M向劃分:用算式表示為5+5+5+5+5;
、谪Q向劃分:用算式表示為5+5+5+5+5;
、坌毕騽澐郑河盟闶奖硎緸1+2+3+4+5+4+3+2+1;
至于前面兩種方法,都可以簡單地表示為:5×5;重點引導(dǎo)學(xué)生討論第三種劃分方法,觀察這個算式,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生的發(fā)現(xiàn)如下
算式里的數(shù)是5;
從1開始加到5再加回到1;
這個算式是兩邊對稱的;
這個點陣的點數(shù)是中間那個數(shù)字5乘5的積;
教師引導(dǎo):照這樣的規(guī)律類推,第六個正方形點陣的點數(shù)如何表示?第9個呢?第n個呢?
(在這里把尋找不同劃分方法的任務(wù)交給學(xué)生,既是學(xué)生前面探究過程思維的延續(xù),又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,還用另一種方式解讀了“練一練”中的第一題。培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)概括規(guī)律的能力。)
三、延伸應(yīng)用,形成策略
1、除了我們剛才研究的正方形點陣,請大家猜猜看,還會有什么形狀的點陣呢?
(學(xué)生列舉了長方形點陣、三角形點陣、圓形點陣、橢圓形點陣等等。)
2、請大家嘗試運用前面學(xué)會的方法探究長方形點陣規(guī)律。
(1)小組合作研究:如何用算式表示每個長方形點陣的點子數(shù)?
學(xué)生通過討論很快達成共識
1×2;2×3;3×4;4×5;
(2)請你獨立畫出第五個長方形點陣并用算式表示出點數(shù)。
(學(xué)生獨立畫圖并寫出算式,互相交流。)
算式表示為:5×6;
(3)思考討論:你們覺得自己所寫的算式中的數(shù)字與圖形中的點子之間有什么關(guān)系?
(學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為:乘法算式中的第二個因數(shù)總是比第一個因數(shù)多1,第一個因數(shù)是長方形點陣的豎排點數(shù),第二個因數(shù)是長方形點陣的橫排點數(shù)。并沒有發(fā)現(xiàn)第一個因數(shù)與點陣序號間的關(guān)系,因此,當(dāng)要求他們寫出18個點陣的點數(shù)時,出現(xiàn)了兩種不同的答案:17×18、18×19。在爭論各自的理由時,學(xué)生的注意力才聯(lián)系到了點陣的序號與算式的關(guān)系,從而確定了正確答案。)
(4)照這樣繼續(xù)寫,你能寫出第n個長方形點陣的點數(shù)嗎?
學(xué)生可以很順利地寫出:n×(n+1)。
3、看來對于任何一個點陣,只要我們認(rèn)真觀察研究,總能發(fā)現(xiàn)其獨特的規(guī)律。在小組內(nèi)研究三角形點陣中的規(guī)律,要求
(1)個人思考活動:觀察給出的四個三角形點陣的規(guī)律,畫出第五個三角形點陣。
(2)小組討論:對自己畫出的第五個三角形點陣進行劃分,你能想到哪些不同的劃分方法?分別用算式表示點數(shù)。
(學(xué)生活動)
全班交流
劃分一:橫向劃分,1+2+3+4+5=15;
劃分二:豎向劃分,1+2+3+4+5=15;
劃分三:斜向劃分,1+2+3+4+5=15;
劃分四:折線劃分,1+5+9=15;
(對于前面的三種劃分方法,都在我的預(yù)設(shè)之內(nèi),學(xué)生到此,已經(jīng)很輕松地用語言表述出自己的想法:這樣的三角形點陣的點數(shù)是從1開始的連續(xù)自然數(shù)的和。而對于第四種劃分方法,是我沒有想到的。有一個孩子卻用非常強烈地要求,表達了自己的這種劃分方法,并且說出了這個算式依次遞加4的規(guī)律。)
4、同學(xué)們真了起!真正具有未來數(shù)學(xué)家的風(fēng)范,用自己的聰明才智,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了各個不同的點陣圖中隱藏的規(guī)律。那么你覺得應(yīng)該從哪些方面來探究點陣的規(guī)律?
學(xué)生交流
仔細(xì)觀察點陣的形狀;
數(shù)清每一行的點子數(shù);
看清前后兩個點陣的變化……
(在這里不需要學(xué)生說出多么專業(yè)的、深奧的數(shù)學(xué)原理,只是引導(dǎo)學(xué)生對自己探究性學(xué)習(xí)方法的一個總結(jié),盡管語言可能不夠簡練,總結(jié)不夠到位,只要學(xué)生用自己的語言在表述,就是對學(xué)生思維訓(xùn)練的一個提升,一種飛越。)
四、課堂總結(jié)
1、點陣的知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用,比如北京奧運會開幕式上的“擊缶表演”、“太極表演”等,都是把一個人看作了一點,來排列有規(guī)律的隊形。你還知道什么地方運用了點陣的相關(guān)知識?
學(xué)生交流
五子棋、閱兵式的方隊、節(jié)日的花壇……
2、課后繼續(xù)搜集點陣的相關(guān)資料,下節(jié)課繼續(xù)交流。
(在這里,把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到生活,鏈接到學(xué)生已有的相關(guān)生活經(jīng)驗,然后讓學(xué)生在生活中繼續(xù)尋找哪里用到點陣的知識,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。)
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《點陣中的規(guī)律》優(yōu)秀教案范文3
教學(xué)目標(biāo):
1、能在觀察活動中,發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律,體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系;
2、發(fā)展歸納與概括的能力;
3、了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史,感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括點陣中的規(guī)律
教學(xué)難點:
尋求多種解決問題的方法,體會圖形與數(shù)的聯(lián)系
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題
1、觀察圖形中的規(guī)律
上課前,同學(xué)們憑借靈敏的聽力找到了規(guī)律(板書:規(guī)律),現(xiàn)在,老師來考考你們的眼力。請看屏幕,仔細(xì)觀察,你能從這一組圖形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎?
(出示幻燈片3)3:生觀察說規(guī)律,可提示,師總結(jié))
2、觀察一組數(shù)的規(guī)律。
看來,從不同的角度觀察就會有不同的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的眼力真不錯!讓我們繼續(xù),(出示幻燈4)你能從這一組數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎?(1、4、9、16、25 …)
如果有困難不能出色完成,那我們今天就來一起研究,從而導(dǎo)入
3、出示點子圖
同學(xué)們,這一組數(shù)中其實還隱藏著其他的規(guī)律,只是僅憑觀察這幾個數(shù)不太容易發(fā)現(xiàn)。那我們該怎么辦呢?(生想辦法)
好主意!為了幫助同學(xué)們更直觀、更深入地研究這一組數(shù),老師把它們分別畫成了一種最簡單的圖形——點(幻燈5出示課本97頁主題圖),如果我們能發(fā)現(xiàn)這幾個點子圖之間的變化規(guī)律,就可以發(fā)現(xiàn)這一組數(shù)中隱藏的規(guī)律了。讓我們馬上開始!
二、探索交流,解決問題
1、滲透不同的觀察方法
(1)仔細(xì)觀察,想一想,這幾個點子圖之間究竟有什么變化呢?把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽;老師并用幻燈片6展示。
(2)指名說怎么觀察的?它們之間有什么變化?
(副板書:橫豎看、斜著看、拐彎看)
(3)設(shè)問,那第5個點陣有多少個點?請畫出此圖形。
2、小組探究
同學(xué)們都很會思考,從不同的角度觀察到了不同的變化,為了更清晰、更準(zhǔn)確的感受這些變化,現(xiàn)在,我們把觀察和動手結(jié)合起來,小組合作,選擇一種觀察順序,用線條分一分這幾個圖中的點,然后根據(jù)劃分的結(jié)果寫出算式來表示這幾個數(shù)。最后想一想,你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。聽明白了嗎?好的,現(xiàn)在請小組負(fù)責(zé),觀看點子圖,馬上開始你們的合作研究;再次出示幻燈片6。
合作任務(wù)
1、選擇一種觀察順序,用線條分一分這幾個圖中的點。
2、根據(jù)劃分的結(jié)果寫出算式來表示這幾個數(shù)。
3、想一想,你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
1=()4=()9=()16=()
(1)學(xué)生分組探究,師巡視
(2)在展臺上展示交流。(哪個小組先來匯報你們的合作成果?)
①生展示分法、算式和規(guī)律——其他組補充——總結(jié)規(guī)律
、趯W(xué)生說算式師板書
、弁卣筧×a
第5個點子圖是什么樣的,應(yīng)該是哪個數(shù)?出示片7,用前面的觀察方法,再討論(副板書5×5)第10個呢?
后兩種:下一個圖形的算式是什么?(副板書下一個圖形的算式)
算一算結(jié)果是25嗎?
④(出示幻燈片8)原來問題還可以這樣想:同一問題有不同的思路和解決方法!
3、小結(jié)
同學(xué)們真是太能干了,不僅發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律,還能用規(guī)律推測出后面的數(shù)?梢,你們不僅聽力和眼力好,研究能力和表達能力更是非常的高。
4、揭示點陣
那么,同學(xué)們,在尋找這一組數(shù)的規(guī)律時,是什么幫助了我們?(點子圖)是的,像今天我們用到的這種排列很有規(guī)律的點子圖在數(shù)學(xué)上又叫點陣。(板書:點陣中的規(guī)律)
點陣中的規(guī)律可以幫助我們更直觀、更方便的研究一個數(shù)或者一組數(shù)。早在兩千多年前,希臘的數(shù)學(xué)家們就已經(jīng)利用點陣來研究數(shù)了。還有一點一定要告訴你們,剛才我們研究的這組點陣正是當(dāng)年的數(shù)學(xué)家們曾經(jīng)研究過的,不知不覺中竟然當(dāng)了一回數(shù)學(xué)家,感覺特好吧?這的確是一件值得我們自豪的事情。
三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高
(一)試一試
怎么樣?同學(xué)們?用點陣來研究數(shù)有趣吧?讓我們繼續(xù)這項有趣的研究。
1、觀察下列點陣,你能根據(jù)規(guī)律畫出下一個圖形嗎?
請看屏幕,這是一組什么形狀的點陣?仔細(xì)觀察這一組點陣,你能根據(jù)規(guī)律畫出下一個圖形嗎?(請看試一試,同學(xué)們用水彩筆涂出下一個圖形;可出示幻燈片9來檢查學(xué)生是否畫的正確)
生畫——展示:說明為什么這樣畫?(有不同的想法嗎)
2、下面的點陣分別代表了哪個數(shù)?請你用一組有規(guī)律的算式表示這幾個數(shù)。
這是一組什么形狀的點陣?下面的點陣分別代表了哪個數(shù)?你能用一組有規(guī)律的算式表示這幾個數(shù)嗎?(請看試一試,出示幻燈片10,我們比一比,哪位同學(xué)寫的又對又快。)
生做——展示算式——拓展下一個,你能畫出地5個圖形,再來研究第4個圖形。
(拓展)你還有什么發(fā)現(xiàn)?展示幻燈片11。
除了這種方法,你還有其它研究方法?(學(xué)生思考后,可以出示幻燈片12)
(二)拓展延伸
出示梯形和螺旋形點陣:除了正方形、三角形和長方形點陣之外,還有這樣的點陣,什么形狀的?
我們來看書本98頁的練一練第1題,學(xué)生先做后,出示幻燈片13來檢查。
對,同學(xué)們,在生活中你見過或感受過點陣嗎?你見過哪些點陣?(指生說)其實生活中的點陣還有很多,同學(xué)們請看(出示幻燈片14)點陣以其獨特的魅力被人們廣泛的應(yīng)用于生活,這些點陣中也隱藏著有趣的規(guī)律。只是課上的這40分鐘太有限了,不過,有興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)研究。
四、回顧整理,反思提升
1、同學(xué)們,時間過的真快,馬上要下課了,想一想,在這節(jié)課中,你有什么收獲?(生談收獲)
2、你們總結(jié)的真好!同學(xué)們,在生活中,規(guī)律是普遍存在的,所以,老師希望每位同學(xué)都能從現(xiàn)在開始做個有心人,在以后的生活和學(xué)習(xí)中,多觀察、多思考,繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)更多、更奇妙的規(guī)律。
板書設(shè)計:
點陣中的規(guī)律
1、正方形點陣
2、長方形點陣
3、三角形點陣
4、其它點陣
小結(jié):在觀察活動中,發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律,體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系,
感受數(shù)學(xué)文化的魅力,同一問題有不同的思路和解決方法。
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