最苦與最樂(lè)北師大版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的最苦與最樂(lè)北師大版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
1.走近作者
梁?jiǎn)⒊覈?guó)近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者、散文家。字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人。曾師從康有為，與他一起成為我國(guó)近代維新派代表人物，并一起領(lǐng)導(dǎo)了著名的“戊戌變法”。他一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》共計(jì)149卷，10 00余萬(wàn)字，被譽(yù)為中國(guó)“百科全書(shū)式”的巨人。
2.主題解說(shuō)
本文用擺事實(shí)、講道理的方法論述了一個(gè)深刻的道理：人生最大的痛苦是未盡到責(zé)任，人生最大的快樂(lè)是盡到了責(zé)任。同時(shí)告訴我們，必須要對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭乃至自己勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，這樣才能得到真正的快樂(lè)。
3.重點(diǎn)突破
(1)課文為什么在第1自然段不直接提出觀(guān)點(diǎn)，而先否定其他答案?
提示：因?yàn)榘沿殹⑹б�、老、死�?dāng)作人生最大的痛苦，正是許多人的想法。如果否定了這些答案，讀者就會(huì)尋找新的答案。否定其他答案，再提出自己的觀(guān)點(diǎn)，就不會(huì)顯得突兀，有水到渠成之妙。以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，還能引發(fā)讀者思索，激起讀者的共鳴。
(2)在作者筆下，“最苦”與“最樂(lè)”之間是什么關(guān)系?依據(jù)是什么?
提示：兩者是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面——未盡責(zé)等于痛苦，盡責(zé)等于快樂(lè)，相輔相成。依據(jù)是“一日應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡，到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡，便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ薄胺^(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢?自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事”。
4.難點(diǎn)攻克
為什么文章的第一部分只談痛苦就用了兩個(gè)自然段，而第二部分痛苦和快樂(lè)都談了卻只用一個(gè)自然段?
提示：只要看一看“盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)”這個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)就不難明白，第二部分中的痛苦是作者針對(duì)“盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)”這個(gè)分論點(diǎn)提出的。
論據(jù)是“從苦中得來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)”。原來(lái)，作者所談的快樂(lè)是與痛苦分不開(kāi)的，或者說(shuō)是建立在痛苦的基礎(chǔ)之上的。正因?yàn)檫@樣，在談快樂(lè)的時(shí)候就必須聯(lián)系到痛苦。也正因?yàn)檫@樣，在談痛苦的時(shí)候就必須聯(lián)系到快樂(lè)。第一部分已經(jīng)用不少筆墨談痛苦。那么，第二部分來(lái)談快樂(lè)就無(wú)須再多用筆墨，而只要說(shuō)清快樂(lè)與痛苦的關(guān)系就可以了。
5.結(jié)構(gòu)圖解
6.學(xué)法點(diǎn)津
如何找準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)
把握議論文的中心論點(diǎn)，是閱讀議論文的關(guān)鍵，也是中考議論文的必考題型之一。
【典型例題】本文的中心論點(diǎn)是什么?
【參考答案】人生最大的痛苦是未盡到責(zé)任，人生最大的快樂(lè)是盡到了責(zé)任。
【技法點(diǎn)睛】論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有的文章標(biāo)題就是中心論點(diǎn)，有的文章開(kāi)頭就提出中心論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)則在文末，有些文章則是在論述的過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，也有些文章的中心論點(diǎn)不是一目了然，是要通過(guò)歸納概括才能得出來(lái)的。
《最苦與最樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄
一、課題釋疑理內(nèi)容
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)>。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問(wèn)問(wèn)大家，發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題的特點(diǎn)沒(méi)有?
生1：是一個(gè)并列短語(yǔ)。
生2：前后兩個(gè)詞語(yǔ)之間意思相反。
師：像這樣的標(biāo)題大家還見(jiàn)過(guò)嗎?
生3：本冊(cè)還有一篇課文《重復(fù)與變化》。
師：大家覺(jué)得這樣的標(biāo)題好嗎?生4：很好!很引人注目。生5：能夠引起讀者對(duì)內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關(guān)系。師：它們之間是有一定的關(guān)系，如果我們將這個(gè)題目改為“樂(lè)從苦中來(lái)”，行不行?
生6：不行，文章并不是寫(xiě)苦與樂(lè)的關(guān)系的。
師：那就改成“苦與樂(lè)”，可以Ⅱ巴?生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂(lè)”，而是苦與樂(lè)的典型情況，也就是“最苦”和“最樂(lè)”的事。
生8：實(shí)際上就是告訴我們最苦和最樂(lè)的事各是什么。
師：作者認(rèn)為最苦與最樂(lè)的事到底是什么呢?
生9‘：最苦的事是未盡責(zé)任，最樂(lè)的事是盡了責(zé)任。
師：你怎么知道的呢?文中能找到證據(jù)嗎?
生10：第l段開(kāi)頭寫(xiě)到“我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任”。第3段開(kāi)頭寫(xiě)到“自然責(zé)任盡完了，算是人生第一件樂(lè)事”。師：看來(lái)最苦與最樂(lè)的事都與責(zé)任有關(guān)系。(板書(shū)：未盡——責(zé)
任——攝苦;盡一責(zé)任——最樂(lè)。)看來(lái)題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂(lè)與最苦”，總可以吧?
生11：還是不能改，因?yàn)槲恼碌捻樞蚴窍葘?xiě)最苦，后寫(xiě)最樂(lè)。師：除了順序原因外，還有其他原因嗎?
生12：一般說(shuō)先苦后甜，先寫(xiě)苦，再寫(xiě)樂(lè)，符合人們的思維規(guī)律。生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會(huì)，放在前面寫(xiě)引入注意些。師：俗話(huà)說(shuō)，快樂(lè)易寫(xiě)，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)。那文章到底哪些地方寫(xiě)“最苦”，哪些地方寫(xiě)“最樂(lè)”呢?
生14：第l、2段寫(xiě)最苦，第3段寫(xiě)最樂(lè)。
師：第4、5兩段是在寫(xiě)什么呢?(生概括不上來(lái)。)請(qǐng)同學(xué)們一起將這兩段文字再默讀一遍吧!生15：進(jìn)一步論述人應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不能逃避責(zé)任。
師：這與課題有關(guān)系嗎?
生16：這是對(duì)文章中心論點(diǎn)的深化，道出了作者的寫(xiě)作目的。二、文本解讀觸心靈
師：通過(guò)大家對(duì)文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者的情感，從文中讀出自己的影子來(lái)。怎么讀出自己的影子來(lái)呢?比如老師讀“責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有”這句話(huà)，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來(lái)聽(tīng)課，給了我壓力，我就有了一種責(zé)任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會(huì)輕松些，但是我就會(huì)擔(dān)心其他老師們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我，也許就有人
說(shuō)：他還是骨干教師呢!這樣一種良心的不安可能就背負(fù)一學(xué)期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。要是今天的.課同學(xué)老師都滿(mǎn)意，我想我也會(huì)快樂(lè)好長(zhǎng)時(shí)間。所謂讀出自己的影子，就是把自己放到文中，和作者感情共鳴，和作者思想碰撞，就是邊讀書(shū)邊想文中所說(shuō)的有沒(méi)有道理。下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找準(zhǔn)某一處細(xì)細(xì)品味，看是否能讀出自己的影子，待會(huì)我們一起來(lái)分享。
(生活動(dòng)后交流。)
生1：“該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭”這句話(huà)很形象。上周老師布置的作業(yè)我沒(méi)有完成，就總是擔(dān)心老師找我、罰我，害怕老師當(dāng)眾批評(píng)我，可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!
師：你是應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)盡到，所以苦了。
生2：讀“答應(yīng)人做一件事……”這段話(huà)，我深有感觸。上學(xué)期放假的時(shí)候，我們幾個(gè)同學(xué)約定出去好好輕松一下。可結(jié)果父母以不安全為由怎么也不讓我出來(lái)，于是我失約了。我覺(jué)得很沒(méi)面子，都怕見(jiàn)到這幾個(gè)同學(xué)了。
師：守誠(chéng)信是一種責(zé)任。
生3：我對(duì)這句話(huà)不太贊同，“人生沒(méi)有苦痛，若有苦痛，當(dāng)然沒(méi)有比這更加重的了”。我想要是一個(gè)人得了重病，生不如死又無(wú)法治愈，那應(yīng)該比這更痛苦吧!
生4：我不贊成，生老病死的痛苦乃人生難免的事，想穿了也就無(wú)所謂了。但是沒(méi)盡責(zé)任的痛苦是人為造成的，是心理的苦，無(wú)法排解。身體的苦只是身體疼痛罷了，那種良心的煎熬才是真苦。
師：這說(shuō)明心里的苦大于身體的苦。
生5：“從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)�！蔽易蛱焱砩蠟榱艘粋�(gè)數(shù)學(xué)題熬夜至十二點(diǎn)鐘了，幾次都想放棄了，但是苦思冥想做完了以后，產(chǎn)生了一種成就感，特別快樂(lè)!生6：“自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事�！蔽矣X(jué)得我們學(xué)習(xí)就是盡責(zé)任。一學(xué)期結(jié)束了，期末考試又考得好，這就是我們學(xué)生最大的快樂(lè)了。像班上的趙俊年同學(xué)，我想他一定很快樂(lè)!
師：你說(shuō)了不算，我們聽(tīng)聽(tīng)他自己怎樣說(shuō)。
(生笑。)
生7：我有時(shí)也不快樂(lè)，就是作業(yè)沒(méi)有做完的時(shí)候。不過(guò)有一件事曾使我感到最快樂(lè)：今年春季開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我坐在窗邊，發(fā)現(xiàn)玻璃破了，寒風(fēng)直往教室里灌，我想可能是我在上學(xué)期放假的時(shí)候忘記了關(guān)窗，所以玻璃被風(fēng)吹破應(yīng)是我的責(zé)任。隨后，老師重新排了座位，我沒(méi)有坐在窗邊，但是看到坐在窗邊的同學(xué)忍受著寒冷，心里很不是滋味。于是第二天，我把這塊玻璃補(bǔ)上了，看到同學(xué)們不再寒冷，我心里真的感到很快樂(lè)。
(掌聲。)
師：趙俊年是個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。
苦樂(lè)有時(shí)是相輔相成的，俗話(huà)說(shuō)苦盡甘來(lái)，先苦后甜，苦中作樂(lè)，吃得苦中苦、方為人上人，當(dāng)然樂(lè)的時(shí)候也不能忘形，否則就會(huì)樂(lè)極生悲!三、寫(xiě)法探究析特點(diǎn)
師：通過(guò)交流，我想大家應(yīng)該形成了共識(shí)，大家一起說(shuō)說(shuō)，最苦的事是——
生(眾)：未盡責(zé)任。師：最樂(lè)的事是——生(眾)：盡了責(zé)任。師：那么作者是怎樣把這么大
的話(huà)題說(shuō)得入情入理，讓我們感同身受呢?請(qǐng)大家再挖掘一下課文，找一找你最喜歡的一個(gè)詞、一句話(huà)、一段文，看能不能從寫(xiě)作上分
析一下，作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢? (生活動(dòng)。)
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。生1：文章開(kāi)頭運(yùn)用自問(wèn)自答的形式，就像與讀者促膝談心，讀起來(lái)很親切。
師：這是設(shè)問(wèn)的句式，也是一種修辭方法。還有一種句式容易和它混淆，文中出現(xiàn)過(guò)嗎?
生2：在最后一段里面有：“那責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲?”這是用了反問(wèn)，起到強(qiáng)調(diào)作用，意思就是不能躲。
師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：文中還多處引用了古語(yǔ)、俗語(yǔ)，使文章很有說(shuō)服力。例如“如釋重負(fù)”、“心上一塊石頭落了地”就非常形象地論述了盡了責(zé)任是人生的一件樂(lè)事。
師：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、名人語(yǔ)錄來(lái)講道理，就叫作道理論證;用到的這些詞語(yǔ)、句子就叫作道理論據(jù)。生4：第四段也用到了道理論證，論述了君子終生都在盡責(zé)任。師：這里面還有其他論證方法嗎?生5：還有舉例論證，舉了圣賢豪杰、仁人志士的例子。
師：其實(shí)我們從文章的課題就能感受到這篇文章最主要的論證方法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
生6：對(duì)比論證。
師：運(yùn)用多種論證方法把道理講透徹是這篇文章的特點(diǎn)。大家還能從語(yǔ)言上作些發(fā)現(xiàn)嗎?
生7：語(yǔ)言非常形象。例如文章第二段開(kāi)頭，把那種未盡責(zé)任的心理刻畫(huà)得惟妙惟肖，就好像是寫(xiě)我們自己一樣。
師：那你把這段讀讀看，要讀出這種形象感來(lái)。
(生讀。)
生8：文章還有很多口語(yǔ)化的語(yǔ)言，例如“翻過(guò)來(lái)看”、“罷了”、“到底”等詞，把非常嚴(yán)肅的話(huà)題變得很親切，讓讀者容易接受。
生9：文章的語(yǔ)言也非常準(zhǔn)確，例如“大抵天下事”，作者就沒(méi)
說(shuō)所有天下事，避免了絕對(duì)化。四、你說(shuō)我說(shuō)明責(zé)任
師：梁?jiǎn)⒊乔宄┠曛撩駠?guó)初年中國(guó)文壇上最具影響力的人物之一，他提倡的文學(xué)革命開(kāi)辟了中國(guó)近代文學(xué)的新局面。他被譽(yù)為中國(guó)近代著名的政治家、啟蒙思想家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家，在他五十七年的人生歷程中，承擔(dān)著民族、國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任，‘可以說(shuō)經(jīng)受著苦難，也享受著快樂(lè)!那么在我們的生活中，責(zé)任究竟有些什么呢?
我看到很多同學(xué)的父母每天等在校門(mén)口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責(zé)任;晚上放學(xué)回家，他們必然會(huì)準(zhǔn)備好熱騰騰的飯菜，這是把對(duì)孩子的服務(wù)當(dāng)成了一種責(zé)任：每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)當(dāng)成了一種責(zé)任。責(zé)任并不是抽象的，它其實(shí)體現(xiàn)在點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)中。同學(xué)們感受到了自己身上的責(zé)任了嗎?生1：責(zé)任是一筆不茍地完成老師每天布置的作業(yè)，責(zé)任是每節(jié)課上回應(yīng)著老師的指導(dǎo)積極地思考，責(zé)任還是每一次考試考出滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。
生2：責(zé)任是早晨離開(kāi)家時(shí)給父母一個(gè)平安的承諾，責(zé)任是每天回到家里給父母一個(gè)感激的微笑，責(zé)任還是懂得用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母。師：有首歌寫(xiě)道：“說(shuō)句心里話(huà)，我也想家，家中的老媽媽已是滿(mǎn)頭白發(fā)。說(shuō)句那實(shí)在話(huà)，我也有愛(ài)，常思念那個(gè)夢(mèng)中的她，夢(mèng)中的她。來(lái)……既然來(lái)當(dāng)兵，來(lái)……就知責(zé)任大，你不扛槍?zhuān)也豢笓專(zhuān)l(shuí)保衛(wèi)咱媽媽誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)她，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)她!'是啊，正是這種責(zé)任才保證了社會(huì)的平安，才構(gòu)建了社會(huì)的和諧。相信同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)責(zé)任有了更深的理解，也切實(shí)感受到了自身的責(zé)任，那么就讓我們?cè)诒M責(zé)的同時(shí)感受人生的最樂(lè)吧!
《最苦與最樂(lè)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《最苦與最樂(lè)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三篇課文。本單元是學(xué)生語(yǔ)文中接觸到的第一個(gè)議論文單元，在整套教材中，議論文單元也是比較少的。因此，本單元對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文有著非常重要的意義。通過(guò)本單元的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生明確議論文三要素，學(xué)會(huì)在具體的閱讀中掌握作者在文章中提出的觀(guān)點(diǎn)或主張是什么，對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)或主張?zhí)岢龅睦碛苫蛞罁?jù)是什么，理由和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是怎樣的�！蹲羁嗯c最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之盡與未盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)待人處事的正確態(tài)度。文章在結(jié)構(gòu)上論證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝練，同時(shí)給人以思想品德的教育——對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。
據(jù)此，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)能力目標(biāo)，在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章流暢而又凝練的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2、人文教育目標(biāo)，責(zé)任的話(huà)題是嚴(yán)肅的，要讓學(xué)生在對(duì)苦與樂(lè)的討論中，培養(yǎng)對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教法
由于學(xué)生剛接觸議論文，我設(shè)想在教學(xué)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀(guān)點(diǎn)和基本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。采用討論、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言欣賞等方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究以及創(chuàng)新的精神。
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此在教學(xué)本文，我設(shè)想讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，與老師的對(duì)話(huà)，以及學(xué)生間的對(duì)話(huà)等方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得啟迪。
三、說(shuō)學(xué)法
討論法是一種群體立體式交流過(guò)程，也是一種內(nèi)涵豐富，有挖掘潛力、集思廣益的學(xué)法。教學(xué)本文，教師利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評(píng)價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，先說(shuō)第一課時(shí)。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
○1播放多媒體課件(抗洪救災(zāi)中的武警戰(zhàn)士，“非典”肆虐時(shí)期的醫(yī)護(hù)人員，尤其是今年冰雪災(zāi)害、抗震救災(zāi)中的解放軍戰(zhàn)士)。讓學(xué)生明白，人必須負(fù)責(zé)任，對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任。如此激發(fā)學(xué)生與作品的共鳴。
接著要求學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)梁?jiǎn)⒊馁Y料，讓學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、思想。
第二步，教師范讀，以情激情。
本文流暢凝練的語(yǔ)言，嚴(yán)肅深刻的論點(diǎn)，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不易把握。教師聲情并荗、慷慨激昂的朗讀，對(duì)學(xué)生的理解課文大有裨益。
第三步，師生對(duì)話(huà)，理清結(jié)構(gòu)。
多媒體課件展示問(wèn)題。
_____________________________是人生最大的痛苦。_______________________是人生最大的快樂(lè)。人生應(yīng)當(dāng)________________________，而不能_______________________________________.
學(xué)生默讀課文后填寫(xiě)答案。根據(jù)答案再次探討，理清文章結(jié)構(gòu)。
第四步，課堂提問(wèn)，把握文章主要內(nèi)容。
先學(xué)習(xí)1、2自然段。
教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解掌握。
a、作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦的嗎?
b、接著作者提出了自己的見(jiàn)解，人生什么事最苦呢?
c、為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢?
d、一篇好的議論文，為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度舉例，請(qǐng)找出相關(guān)事例。
接著學(xué)習(xí)第二部份。
問(wèn)題提出：
a、什么事最快樂(lè)呢?
b、作者作者了哪些古語(yǔ)、俗語(yǔ)來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段，從中獲得答案。
再學(xué)習(xí)最后一部份。
通過(guò)如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：
a、找出作者引用的名言，并想想這一些話(huà)要說(shuō)明什么。
b、為什么仁人志士的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè)而不是苦呢?
c、最后一段說(shuō)明了什么內(nèi)容?作者為什么這樣說(shuō)?找出文中的句子加以說(shuō)明。
小結(jié)：通過(guò)這些分析，我們明白了作者的觀(guān)點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
以上是第一課時(shí)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，來(lái)理解課文內(nèi)容，把握論點(diǎn)。通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確了論點(diǎn)、論據(jù),把握本文“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)構(gòu)成部份。
接著說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一步，讀文本，觸心靈。
教師啟發(fā)學(xué)生：真正讀懂課文，要走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者的情感，從文中找出自己的影子來(lái)。大家再次默讀課文，找出感觸最深的地方，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
這一環(huán)節(jié)的安排，意在讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體會(huì)，加深對(duì)文章的理解。
第二步，探寫(xiě)法，析特色。
先引導(dǎo)學(xué)生明確本文的論證方法。
接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特色：本文的語(yǔ)言莊重、靈動(dòng)、流暢、簡(jiǎn)潔，能不能找出句子加以體會(huì)?
學(xué)生通過(guò)再次的品讀課文，交流探討，明確語(yǔ)言特色。
第三步，你說(shuō)我說(shuō)明責(zé)任。
學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，感受“責(zé)任”的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)揮教材的品德教育功能。
第四步，名言積累擔(dān)責(zé)任。
學(xué)生交流關(guān)于“責(zé)任”的名言，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。
最后，播放歌曲《說(shuō)句心里話(huà)》，在音樂(lè)聲中結(jié)束課程。
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