高中選修語文《命若琴弦》優(yōu)秀教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的高中選修語文《命若琴弦》優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計理念：
1 、注重學生在閱讀過程中的主體性地位。重視學生在閱讀中的探究和拓展，讓學生深入閱讀、自主閱讀、學會閱讀。同時要讓學生有閱讀、有合作、有探討。
2、挖掘學生的潛能，老師要以情感為動力。以點撥為支點，調(diào)動學生的學習積極性。
3、教師要海納百川，提供給學生足夠的知識，教學中要有隨機應變、滿腹經(jīng)綸的激情，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
設計思路：
1、課前先要讓學生整理思路，培養(yǎng)學生探究文本信息的能力，同時，教師要把握全新的教學設計理念。
2、培養(yǎng)學生個性化的閱讀，在朗讀與感悟中潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而讓、學生與學生之間互相交流、合作探究、彼此探討，揣摩課文的內(nèi)容與本文所包含的哲理。
3、老師甘當“琴師”，要善于撥動“琴弦”，拓展學生的閱讀體驗，引導學生入境體驗，讓學生在文本中讀出情，品出味。
4、感悟與實踐相結合，設計一個“生活的精彩在于過程的詮釋”話題作文導寫訓練，讓學生進行多元交流，感悟生命歷程。
三維目標：
1、知識目標：領悟本文所傳達出的人生哲理，要讓學生自主地走進文本語言的深處，努力使全體學生達到共鳴。
2、技能目標：學會分析小說的環(huán)境特點，讓學生掌握對話閱讀、自主朗讀、共鳴朗讀等閱讀方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
聯(lián)系各自的生活閱歷和生命歷程，理解本文的內(nèi)涵，從而讓學生珍惜擁有，追求過程的完滿。
教學重點：
深入理解本文富含哲理性的議論語句,感知文章深刻內(nèi)容.
教學難點：
理解體驗“生命的精髓在于過程”。
教學方法：
朗讀法：自主朗讀讓學生在讀中體悟課文的深層內(nèi)涵。
對話法：讓學生在對話中得到情感的流露，教師要適宜點撥。
開拓法：引導學生的思維由課內(nèi)導向課外，讓學生開拓視野，增長知識。
教學過程設計：
導入新課：
瞎子是看不見東西的，沒有光明，沒有希望，他看不見自己最親密的朋友，看不見世間的一切，甚至連他自己長成什么樣子，他也無從知曉，同學們，請你們?nèi)w閉上眼睛，當五分鐘的瞎子，思考問題：我是瞎子，我該如何去描繪我未來的前途，我還有追求嗎?我還會努力去執(zhí)著生命的精髓嗎?
組織準備：
以同桌兩個人為單位，互相進行述說。隨后，再請二至三個同學談體會。
設計意圖：讓學生以“瞎子”的身份去思索人生，為體驗文本奠定感情基礎，從而能夠引起課堂的共鳴。
課件展示------介紹史鐵生及其經(jīng)歷。
(明確：史鐵生，1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安插隊落戶。后因為雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。于1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》以后陸續(xù)發(fā)表《午餐半小時》《我們的角落》《在一個冬天的晚上》等多篇小說。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與生命聚焦在了一起，史鐵生用殘缺的身體，說出了最睿智的哲理。他深刻體會到了生命的苦難，但是他表達的卻是開懷和明朗。他豐滿的言辭，照亮的反而是我們昏暗的內(nèi)心。史鐵生一直追求著人為之人的價值和意義，用人類關懷的博大精神，闡釋生命最真的本質。)
文本閱讀設計：
點擊內(nèi)容：
學生自主朗讀第一段至第二十二段。老師點撥：
1、兩位瞎子的生活條件——艱苦、寒酸、荒蕪。
2、老瞎子的精神執(zhí)著與小瞎子的天真。
思考：是什么力量支撐這兩位瞎子如此從容、沉穩(wěn)地生存于社會的最底層?
點撥基點：瞎子之間的對話。
文本呈現(xiàn)：學生對話
巧設疑問
�、傥恼麻_篇展示給讀者的是一幅怎樣的畫面?渲染出怎樣的氣氛?
(明確：老少兩個瞎子，以說書為生，蹣跚在重巒迭嶂、溝壑縱橫、人煙稀少、時不時有野獸出沒的群山中。渲染出原始、蒼涼的氣氛。)
�、谡埻瑢W們用文章中一句話來概括老瞎子擁有此生活心態(tài)的根本原因。
(明確：“咱們的命就系在這幾根弦上，……”)
思維共鳴：朗讀課文第二十二段，要讀出50年的希冀和憧憬，重點段落反復吟娥，用朗讀的方式激發(fā)學生的爭鳴，迸發(fā)學生思維的火花，達到情感的升華。
思維共鳴：女生朗讀23——27段落，要讀出“一切都是值得的”向往和老瞎子的激動與心靈的.漣漪。
理解探究：作者在《命若琴弦》中插寫山村女孩蘭秀兒這個人物有什么用意?在本部分中師徒對話兩次出現(xiàn)“咱們的命在這幾根琴弦上”，請同學們簡要分析其含義。
(設計意圖：能讓學生更加深入地了解自然環(huán)境的烘托，進一步把握人物的內(nèi)心世界。)
直擊要害：
故事的發(fā)展：老瞎子彈斷一千根琴后，迫不及待地從琴槽中取出藥方，不顧身邊的所發(fā)生的一切，興奮地拿著紙條到山外抓藥。
探究點：
一是時間上的反差——“用不了十天就回來”和“回來時已是冬天”。
二是內(nèi)心的轉變——從“充滿希冀”變成了“絕望”。
故事的高潮：老瞎子發(fā)現(xiàn)那張保存了五十年的藥方是一張無字的白紙，以及老瞎子在絕望中對人生命運的感悟。
靈魂感悟：“心弦也要兩個點——頭是追求，一頭是目的——你才能在中間這蹦緊的過程上彈響心曲�！薄坝涀�，人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了�！�
重點解析：老瞎子一路走，便懷念起過去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙興致勃勃的翻山、趕路、彈琴，乃至心焦、憂慮都是多么歡樂!那時有個東西把心弦扯緊，雖然那東西原是虛設。
概括形式：學生討論，教師點撥。
線索點撥：課文中彈斷琴弦根數(shù)的變化：八百——一千——一千二
巧設疑問：
�、倮舷棺訌纳酵鈱に幓貋頃r，有哪些巨大的變化?
(明確：“琴柄上已經(jīng)沒有了琴弦，”“老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓子也沙啞了，完全像變了個人。”
�、谖恼掠昧耸裁词址�?主要寫了哪些情節(jié)?
(明確：用倒敘的手法，寫了老瞎子抓藥去了很久，冬天才回到野羊拗，向鄉(xiāng)親們詢問徒弟的情況。老瞎子去藥鋪抓藥，發(fā)現(xiàn)那張他保存了五十年的藥方，原來只是一張無字的白紙時的絕望，以及他對人生意義的感悟和對生命精髓的頓悟。
概括形式：師生齊朗讀，共同完成課文的關鍵點。
(設計意圖：讓學生領會到作者對人生意義的思考和領悟，從而體會人物感情，進而把握人物形象，感悟“要為生存找一個乃至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程�！钡倪@一內(nèi)涵。
重點解讀：
故事的結局：主要寫老瞎子對小瞎子的告誡，讓小瞎子永遠扯緊歡跳的琴弦，不必去看那張無字的白紙。
概括形式：師生共同探討。
巧設疑點
�、倮舷棺诱业搅诵∠棺�，小瞎子極其痛苦，但是他是心存希冀的，他的希望是什么呢?
(明確：希望能睜開眼睛看看世界)
�、诶舷棺佑袥]有將真相告訴小瞎子?
(明確：沒有告知真相，而是告訴他，必須彈斷一千二根琴弦，才可以看到藥方。)
�、圩詈罄舷棺尤绾渭ぐl(fā)小瞎子的生命之魂、生活的真諦?
(明確：真正彈斷一千二百根琴弦。)
(設計意圖：引導學生揣摩作品中人物的思想和感情，進一步體會作者的“事實上你唯一擁有的就是過程”這一哲理。
(課堂感言：感動來自于老瞎子的師傅和老瞎子沒能到達成功的彼岸，沒能看到多彩的世界，但是他把目標、希冀傳遞給另一個處境相同的人。不容質疑，他們是痛苦的，是悲哀的，更是悲慘的。但是他們已經(jīng)成就人生的執(zhí)著!鑄造生命的輝煌!演繹生活的全部內(nèi)涵!他們又是成功的!
知識拓展：追求過程，成就人生
課件展示材料：
航海遠行過嗎?
當船緩緩離港時，我們喜悅，興奮，憧憬;
當船終于抵達目的地時，我們莫名地失落。
是否我們真的在乎的不是結果，而是那個充滿幻想與美景的過程?盡管過程中充滿荊棘、危險與恐懼。
或許，這就是生活。
合作交流：請學生根據(jù)以上材料，選擇一個詞牌填寫一首詞。
課堂結語：《命若琴弦》給我們演繹了一個全新的生活版本，就引用史鐵生本人的話：“頓悟于極限”的內(nèi)涵——過程!對，生命的意義就在于你能創(chuàng)造這過程的美好與精彩，生命的價值就在于你能夠鎮(zhèn)靜而又激動地欣賞這過程的美麗與悲壯。但是，除非你看到目的的虛無你才能進入這審美的境地，除非你看到目的的絕望你才能找到這審美的救助。希望同學們領會到其中的真諦，在生活中做一位“老瞎子”，更要做一位“小瞎子”，因為后者更幸福!
作業(yè)設計：
�、倥e辦“追求過程，成就人生”學習交流會。
�、趯懸黄吧畹木试谟谶^程的詮釋”的話題作文訓練。
�、壅n文中富有哲理性的句子。
板書設計：
命若琴弦
——史鐵生
畫面：兩個瞎子說書為生溝壑縱橫人煙稀少
氣氛：原始、蒼涼
結果：是一張白紙
生活的真諦：虛設的目標，讓人們孜孜不倦地追求
幸福：頓悟于極限的人是幸福的
總之，《命若琴弦》的設計是遵循學生的認知規(guī)律，力求體現(xiàn)新課程的教學理念，力求實現(xiàn)職高語文的抬頭教學，同時，根據(jù)本校學生的實際情況，重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生的感悟，激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛，化抽象為形象，注重學生的主體需要，發(fā)揮教師在課堂中的導向作用，充分發(fā)揮學生的主體性，從而讓學生的個性思維得以展現(xiàn)。
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