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勸學(xué)教案

時(shí)間:2022-01-27 14:48:40 教案 我要投稿

關(guān)于勸學(xué)教案范文合集10篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的勸學(xué)教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于勸學(xué)教案范文合集10篇

勸學(xué)教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)和能力目標(biāo)

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。

  (2)掌握比喻論證的方法

  2.過(guò)程和方法目標(biāo)

 。1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

 。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  通過(guò)荀子的勸學(xué),了解學(xué)習(xí)的意義態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

  【學(xué)情分析】

  基礎(chǔ)版第五單元主要學(xué)習(xí)古代散文欣賞,學(xué)生通過(guò)初中對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,對(duì)這一類散文已并不陌生。本課運(yùn)用了大量的比喻論證和對(duì)比論證,這些論證方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)議論文有很大的幫助。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上結(jié)合注解理解文意,把握全文的內(nèi)容,并注意學(xué)習(xí)本文的論證方法,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.作者、作品簡(jiǎn)介,釋題:

  2.正音,找出通假字;

  3.結(jié)合議論文的三要素,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  【課時(shí)重難點(diǎn)】

  梳理文章結(jié)構(gòu)思路,學(xué)習(xí)論證方法 。

  一、 課文導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;上課真的是認(rèn)真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì)了;認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了,付出了,可考試總是成績(jī)平平。也曾是雄心勃勃,但面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。

  李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō):“泰山不讓土壤,故能成其大;河

  海不擇細(xì)流,故能就其深。”說(shuō)的是任何淵博的知識(shí)、精深的學(xué)問(wèn),無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀點(diǎn)不謀而合。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、學(xué)生朗讀課文,對(duì)課文進(jìn)行整體感知

 。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。 2.學(xué)習(xí)的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足。 4.學(xué)習(xí)的方法態(tài)度:積累、堅(jiān)持、專一。

  (二)有關(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補(bǔ)充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┱

 。▽W(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音,上講臺(tái)寫(xiě)出答案)

  木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

  雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

  金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

  知.(zhì)明而行無(wú)過(guò)

  須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

  跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

  鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

  (五)找出通假字

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。

  “有”通“又” 再

  3.君子生非異也,善假于物也。

  “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。

  “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結(jié)合議論文的三要素,剖析文章結(jié)構(gòu) 。

中心論點(diǎn):學(xué)不可以已

  論據(jù):學(xué)習(xí)的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習(xí)的作用(拓展自己)

  論證:學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅(jiān)持,用心專一)

  四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu),把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對(duì)比論證

  第一段:論證了學(xué)習(xí)的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。

  第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習(xí)的作用。

  第三段:運(yùn)用了比喻論證和對(duì)比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

  課堂小結(jié):

  本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng),結(jié)構(gòu)非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結(jié)合,語(yǔ)勢(shì)鏗鏘有力,邏輯嚴(yán)密,雄辯而富有說(shuō)服力。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.結(jié)合課文注釋,做相關(guān)練習(xí),并對(duì)文中的文言知識(shí)進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

勸學(xué)教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí),掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

  2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《荀子勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1。介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補(bǔ)充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

  2。題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二、課文誦讀

  1、教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

  2、學(xué)生自由朗讀課文

  3、檢查學(xué)生字音掌握情況

  4、指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。

  5、分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽(tīng),強(qiáng)化記憶)

  三、課文分析

  1、討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)。組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書(shū)。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、整理、歸納文中重要文言知識(shí)(用多媒體展示)

  A、字詞解釋

 。1)通假字

  輮以為輪,其曲中規(guī)雖有槁暴,不復(fù)挺者

  則知明而行無(wú)過(guò)矣君子生非異也

  (2)詞類活用

 、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

  ②名詞作狀語(yǔ):a、君子博學(xué)而日參省乎己b、上食埃土,下飲黃泉

 、勖~用作動(dòng)詞:a、假舟楫者,非能水也b、假輿馬者,非利足也

  ④形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

  (3)一詞多義

  B、特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

 。╨)判斷句

 、偾,取之于藍(lán)

 、诒,水為之

 、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

 、艿歉叨,臂非加長(zhǎng)也

  ⑤君子生非異也,善假于物也

 。2)固定格式

  無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江海”中“無(wú)以”同此)

 。3)定語(yǔ)后置

  蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

  三。組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)

 。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

 。2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

  點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

 。3)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

  點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

  (4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點(diǎn)撥:這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ,而是因(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  四、鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識(shí),明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點(diǎn)撥:

 。1)本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說(shuō)明問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對(duì)照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(zhǎng)也。而見(jiàn)者遠(yuǎn)”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

  (2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

  (3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))

  指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

  五、小結(jié)

  本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  六、課后作業(yè)

  以《勸學(xué)》為話題,結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,借鑒本文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇文章,600字以上。

勸學(xué)教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

  2.背誦全文。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  2.掌握“絕、強(qiáng)、假、望、聞”五個(gè)多義詞的義項(xiàng),積累四個(gè)通假字,三個(gè)文言虛詞。

  情感目標(biāo)

  明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  2.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  作者簡(jiǎn)介,解題。熟讀課文,把握文意。掌握文言字詞。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  提問(wèn):同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言?

  比如:好問(wèn)則裕,自用則小!渡袝(shū)》

  敏而好學(xué),不恥下問(wèn)!墩撜Z(yǔ)》

  善學(xué)者,假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短!秴问洗呵铩

  培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言。這都說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。可以說(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。(板書(shū)文題)

  二、荀子簡(jiǎn)介

  學(xué)生讀注釋①,教師補(bǔ)充(多媒體顯示):

  荀子,名況,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。

  荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,重視教育的作用,強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

  荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,又善用比喻,素有“諸子大成”的美稱。

  三、解題

  《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用!皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑肌7斌w字“勸”是形聲字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思,如“勵(lì)”“努”等,這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  四、熟讀課文,把握文意

  聽(tīng)錄音或教師范讀

  誦讀的準(zhǔn)備

  先給下列句子劃分節(jié)奏,學(xué)生試讀。

  學(xué)/不可以已 輮/使之然也 木受繩/則直 金就礪/則利

  君子博學(xué)/而日參省乎己 則知明/而行無(wú)過(guò)矣

  吾/嘗終日而思矣,不如/須臾之所學(xué)也

  登高/而招,臂/非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者/遠(yuǎn)

  君子/生非異也,善/假于物也

  蚓/無(wú)爪牙之利

  非蛇鱔之穴/無(wú)可寄托者

  3.師生一起處理課文詞句中的疑難問(wèn)題。學(xué)生可以先自學(xué),后提問(wèn)。

  找出文中的通假字。

  容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字。

  討論分析下列詞語(yǔ)的一詞多義。(聞,絕,假,強(qiáng),望)

  詞類活用

 、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

  ②名詞作狀語(yǔ):a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉

 、勖~用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也

  ④形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

  特殊句式

  五.布置作業(yè)

  整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

  第二課時(shí)

  一.檢查背誦

  二.檢查字詞及翻譯。

  三.課文分析

  1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

  本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  2.組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)

 。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

 。2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

  點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

 。3)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

  點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

  (4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點(diǎn)撥:這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ,而是因(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  四.鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識(shí),明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點(diǎn)撥:

 。1)本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說(shuō)明問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對(duì)照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(zhǎng)也。而見(jiàn)者遠(yuǎn)”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

 。2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 。3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))

  指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

  五.小結(jié)

  本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  六.課后作業(yè)

  1.背誦全文

  2.摘錄或創(chuàng)作有關(guān)勸學(xué)的格言。

  《勸學(xué)》練習(xí)

  一、下列讀音全對(duì)的一項(xiàng)是( )

  A.跬(kuǐ)步 參省(xǐng) 騏驥(jì) B.槁暴(bào) 須臾(yú) 駑(nú)馬

  C.靛(diàn)青 舟楫(jí) 跂(zhī)而望 D.輿(yú)馬 中(zhōng)規(guī) 聞?wù)哒?zhāng)

  二、寫(xiě)出下列句中通假字的本字并解釋

  1.知明而行無(wú)過(guò) 2君子生非異也 3.輮使之然 4.雖有槁暴,不復(fù)挺者

  三、下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A.其曲中規(guī)(合乎、符合) B.聲非加疾也(洪亮)

  C.而聞?wù)哒?(清楚) D.假輿馬者(假使)

  四、歸納下列各詞的不同義項(xiàng)

  絕:非能水也,而絕江河 而:積善成德,而神明自得

  空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕 非能水也,而絕江河

  率妻子邑人來(lái)此絕境 則知明而行無(wú)過(guò)矣

  佛印絕類彌勒 .吾嘗跂而望矣

  五、下列句子不含活用詞的一項(xiàng)是( )

  A.君子博學(xué)而日參省乎己 B.木直中繩,輮以為輪

  C.假舟楫者,非能水也 D.上食埃土,下飲黃泉 六、下列句式不同類的一項(xiàng)是:( )

  A.騏驥一躍,不能十步 B.學(xué)不可以已

  C.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng) D.駑馬十駕,功在不舍

  七、翻譯下列句子

  木直中繩,?以為輪,其曲中規(guī)

  假輿馬者,非利足也,而致千里 蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也

  八、課內(nèi)閱讀

  積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。

  解釋下列加點(diǎn)的詞

  風(fēng)雨興焉: 鍥而不舍,金石可鏤 2、下列“焉”字用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是( )

  A.夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉 B.積土成山,風(fēng)雨興焉

  C.積水成淵,蛟龍生焉 D.積善成德,而神明自得,圣心備焉

  3、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是

  A.在這段文字中,作者用了十個(gè)比喻論證學(xué)習(xí)要逐步積累,要堅(jiān)持不懈,要專心致志。

  B.人們掌握知識(shí)、培養(yǎng)品德的過(guò)程,也是一個(gè)逐步積累、逐步發(fā)展、由不知到知、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

  C.木與金石相比,說(shuō)明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“不舍”與“舍”。

  D.蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”對(duì)比論證,意在說(shuō)明學(xué)習(xí)必須專心致志、用心專一。

  4、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是( )

  A.《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,包含兩方面的意思,一方面說(shuō)學(xué)習(xí)的意義非常重要,所以不能停止;另一方面說(shuō)對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)采取的態(tài)度和方法,那就是不能停止。

  B.荀子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的,而是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的。人要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,就要“博學(xué)而日參省乎己”,學(xué)習(xí)的意義是十分重大的。

  C.荀子認(rèn)為,君子的天賦本性跟其他人并沒(méi)有什么不同,而君子之所以成為君子,是因?yàn)榫由朴诶脤W(xué)習(xí)的幫助來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。這種“學(xué)而后知”的觀點(diǎn),在當(dāng)時(shí)的條件下是難能可貴的。

  D.《勸學(xué)》的比喻,靈活多變。有的單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,如“登高而望,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn)”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”。

  九、課外閱讀

 。祝┡钌橹,不扶而直。白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服,其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪僻而近中正也。

 。ㄒ遥┕什坏歉呱剑恢熘咭;不臨深溪,不知地之厚也;不聞先王之遺言,不知學(xué)問(wèn)之大也。干、越、夷、貉之子,生而同聲,長(zhǎng)而異俗,教使之然也。

  解釋文中加點(diǎn)的詞: 涅( ) 漸( ) 溪( ) 聞( )

  2、“蓬生麻中,不扶而直。白沙在涅,與之俱黑!闭f(shuō)明的道理是( )

  比喻人的本性無(wú)善無(wú)惡,而學(xué)習(xí)和教育可以改變一切。

  說(shuō)的是人善惡無(wú)常,因而必須通過(guò)教育來(lái)改變?nèi)恕?/p>

  人是會(huì)受環(huán)境影響的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

  人的可塑性很強(qiáng),要通過(guò)教育來(lái)使人成為有用的人。

  3、上述兩段都是闡述學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題,請(qǐng)寫(xiě)出每段大意和論證方法

  甲段說(shuō)明___________________________運(yùn)用了__________________論證

  乙段說(shuō)明___________________________運(yùn)用了__________________論證

  5、結(jié)合荀子的《勸學(xué)》,談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)的看法.

  附答案:

  一、A

  二、知通智 智慧 ; 生通性 本性 ;輮通煣 火烤 ; 有通又 再一次 ;暴通曝 太陽(yáng)曬

  三、D

  四、絕:橫渡;斷絕;沒(méi)有出路的;極 而:順承;轉(zhuǎn)折;并列;修飾

  五、D

  六、C

  七、略

  八、1、興起;雕刻 2、D3、C4、D

  九、1、黑泥;浸染;山谷;聽(tīng)說(shuō)、領(lǐng)悟2、A3、C4、 環(huán)境對(duì)人的影響 比喻論證;學(xué)習(xí)可以提高、改變自己 舉例論證 5、略

勸學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

  3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  【第一課時(shí)】

  一、開(kāi)門見(jiàn)山,直接入題

  師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準(zhǔn)字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

  三、識(shí)記生字

  1、學(xué)生自主識(shí)字。

  2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃

  3、加一加:前——剪子——孟口——呆

  4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))

  四、寫(xiě)字教學(xué)

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫(xiě)。

  3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

  【第二課時(shí)】

  一、故事導(dǎo)入

  以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書(shū)課題)

  二、讀課文,感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、小組討論:

  孟母聽(tīng)了孟子的話,做了些什么?說(shuō)了些什么?

  孟子聽(tīng)了孟母的話,心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì)怎么做?

  3、全班匯報(bào)

  三、指導(dǎo)分角色朗讀

  1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。

  可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

  2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

  要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

  3、全班匯報(bào)表演。

  四、分角色演課本劇。

  五、擴(kuò)展練習(xí)

  收集孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。

  【附】《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

  小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個(gè)劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對(duì)話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書(shū)后,沒(méi)有罵他也沒(méi)有打他,而是以剪斷快要織好的布來(lái)激勵(lì)他,告訴他,剪斷了的布是沒(méi)有用的布,逃學(xué)的孩子是個(gè)沒(méi)有出息的孩子。 在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我總會(huì)遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)課文的理解總是不太深刻;對(duì)文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不會(huì)加以運(yùn)用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn),如果把課本劇引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中,會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢?于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我注意挖掘課本中那些語(yǔ)言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述,內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的,括號(hào)里的話提示了場(chǎng)景、人物動(dòng)作、神態(tài);括號(hào)外的內(nèi)容是人物的對(duì)話。講述了我國(guó)古代大學(xué)問(wèn)家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無(wú)法再接,比喻學(xué)習(xí)如果間斷,將-無(wú)所獲。剛開(kāi)始編排時(shí),絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容,但只會(huì)照著書(shū)來(lái)念所謂的臺(tái)詞,根本就沒(méi)有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。

  如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言文字,而把他們認(rèn)為平淡無(wú)味的課文變成有聲有色,生動(dòng)形象的課本劇呢?學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材,然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當(dāng)中,我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣,對(duì)課文語(yǔ)言的理解是如此的透徹,就是連平時(shí)最討厭上語(yǔ)文課的萬(wàn)通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入,那么專注;當(dāng)其他組同學(xué)在表演時(shí),每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真,每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。

  在這節(jié)課上,我教的輕松,學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂(lè),可以把課文在舞臺(tái)上演出來(lái),還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說(shuō)自己演,自己評(píng)論,自己說(shuō)收獲,這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學(xué)們似乎還留在演出中,都覺(jué)得不盡興,有些同學(xué)聽(tīng)我說(shuō)下課了,他們大聲喊著:“老師,下節(jié)課我們還來(lái)演好不好?看著學(xué)生喜形于色的表情,我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課,因?yàn)榻裉煳腋淖兞艘酝慕虒W(xué)方式,演繹 一堂精彩的課本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn),改變了 同學(xué)們對(duì)學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度,也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

勸學(xué)教案 篇5

  第三單元 勸學(xué)

  勸學(xué)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

  3、在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫(xiě)字的方法。

  4、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。學(xué)會(huì)新部首。

  2、在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫(xiě)字的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名人名言。

  2、生字卡片。

  3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,以及顏真卿的資料。

  第一課時(shí)(4--1)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書(shū)、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?

  大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書(shū)自強(qiáng)、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,不能虛度過(guò)光陰,否則到老的時(shí)候會(huì)后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名,哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下?

  學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書(shū)法家,他創(chuàng)造的書(shū)法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫(xiě)了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。

  二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì)詩(shī)意。

  1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。

  2、教師領(lǐng)讀。

  3、學(xué)生自由讀詩(shī)。

  4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。

  5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。

  6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì)寫(xiě)的字。

  三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的字。

  1、學(xué)習(xí)“勸”:“勸”有兩個(gè)意思,一是拿道理說(shuō)服人,使人聽(tīng)從,如“勸告”;二是鼓勵(lì),如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?

  2、學(xué)習(xí)“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。

  3、學(xué)習(xí)“更”:指導(dǎo)發(fā)音。

  4、學(xué)習(xí)“書(shū)”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書(shū)。

  5、學(xué)習(xí)“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。

  6、學(xué)習(xí)“首”。

  7、學(xué)習(xí)“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。

  8、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字:學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。

  四、再讀古詩(shī),感情詩(shī)意。

  詩(shī)的用意是勉勵(lì)青少年及早努力,不虛度光陰。

  五、背誦古詩(shī)。

  六、鞏固生字

  1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。

  2、多音字練習(xí)。

  3、字理識(shí)字練習(xí)。

  出示“道”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生練習(xí)講述。

  七、課后作業(yè)

  熟練背誦古詩(shī)。

  第二課時(shí)(4--2)

  三、認(rèn)讀生字卡片

  四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  可按字形結(jié)構(gòu)分類。

  五、課后練習(xí)

  1、讀一讀。

  生自由讀、開(kāi)火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。體會(huì)背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習(xí)。

  2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,寫(xiě)美觀。

  3、背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言,不必強(qiáng)調(diào)理解詩(shī)意。

  六、課后作業(yè)。

  1、書(shū)寫(xiě)生字。

  2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ):勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(zhǎng)。

  教學(xué)反思:能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī),了解了古詩(shī)所描繪的意思,認(rèn)識(shí)了10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,學(xué)會(huì)了“首”的字理。

  冬冬寫(xiě)字

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)文中冬冬后來(lái)說(shuō)話的含義,體會(huì)怎樣才能寫(xiě)好字,培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

  2、有感情地朗讀課文,積累相關(guān)詞語(yǔ)。

  3、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字、1個(gè)部首、會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

  4、喚起表達(dá)欲望,主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。

  2、讓學(xué)生明白怎樣才能寫(xiě)好字,激起學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的欲望。

  第一課時(shí)(4--3)

  一、問(wèn)題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

  1、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習(xí)寫(xiě)字,可是怎么也寫(xiě)不好。后來(lái),他終于能寫(xiě)出好看的寫(xiě)了,大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇小短文《冬冬寫(xiě)字》。

  2、出示課題《冬冬寫(xiě)字》。

  3、領(lǐng)讀課題,強(qiáng)調(diào)第二個(gè)“冬”字讀輕聲。

  4、讀到《冬冬寫(xiě)字》這個(gè)題目時(shí),你想到了什么?老師想到了跟大家剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫(xiě)的字相比,現(xiàn)在大家寫(xiě)的字真是有了很大的進(jìn)步!

  5、出示作業(yè)比較。

  6、大家入學(xué)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了,每個(gè)人寫(xiě)都有了進(jìn)步。大家想知道冬冬是怎么寫(xiě)好字的嗎?接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文,邊聽(tīng)邊把自己不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)。

  二、朗讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的意思,隨文學(xué)字。

  1、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、指導(dǎo)學(xué)生讀出重音。

  3、朗讀第一段,找出冬冬說(shuō)話的句子。

  4、大家是怎么找到的?有什么竅門嗎?

  5、原來(lái)竅門就是小小的引號(hào)。

  6、讀完了第一自然段,你能找出冬冬認(rèn)為自己寫(xiě)不好字的原因嗎?

  7、朗讀第二段,這回冬冬找到自己寫(xiě)不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫(xiě)好字了呢?

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文回答問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答完整:因?yàn)榻憬憬塘怂_的姿勢(shì),從此他改掉了以前的壞毛病,所以他寫(xiě)的字越來(lái)越漂亮了。

  8、討論:你認(rèn)為怎樣才能把字寫(xiě)漂亮呢?

  姿勢(shì)正確:要做到“三個(gè)一”

  寫(xiě)字要認(rèn)真。

  三、練習(xí)

  1、小組比賽分角色朗讀課文。

  2、填量詞練習(xí)。

  3、補(bǔ)充成語(yǔ)練習(xí)。

  4、形近字組詞。

  第二課時(shí)(4--4)

  一、復(fù)習(xí)

  1、認(rèn)讀生字卡片。

  2、有感情朗讀課文。

  二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、復(fù)習(xí)部首,書(shū)寫(xiě)“對(duì)”字。

  2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“樣、認(rèn)、體”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,總結(jié)出左窄右大特點(diǎn)。

  3、教會(huì)學(xué)生一個(gè)新部首,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“筆”字,注意上小下大的特點(diǎn)。

  4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的“道”字。

  三、練習(xí)

  1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫(xiě)一寫(xiě)。

  有些獨(dú)體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化,如“又”“尺”的捺變點(diǎn)。你還知道哪些類似的變化嗎?

  2、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。照樣子書(shū)寫(xiě),要求正確、美觀。

  3、寫(xiě)一寫(xiě)。把剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫(xiě)的字和現(xiàn)在的字比一比,通過(guò)變化感受自己在學(xué)習(xí)上收獲的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

  四、課后作業(yè)

  1、書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。

  2、準(zhǔn)備寫(xiě)好比賽的作品。

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準(zhǔn)確;加強(qiáng)指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)。

  小貓釣魚(yú)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,學(xué)會(huì)兩個(gè)新部首。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讓學(xué)生續(xù)編故事,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

  4、通過(guò)童話故事中小貓的經(jīng)歷懂得:做任何事都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真,專心致志,三心二意必將一事無(wú)成。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解貓媽媽批評(píng)教育小花貓的話。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)懂得做事要專心致志的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片。

  第一課時(shí)(4--5)

  一、導(dǎo)入

  1、出示課件上的圖片:一條魚(yú)、一只貓?磮D說(shuō)話。

  2、導(dǎo)入:同學(xué)們,看老師手中的字卡,你能借助拼音認(rèn)出這個(gè)字嗎?認(rèn)讀這個(gè)字,你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話?這節(jié)課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》的故事嗎!

  二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚(yú)》

  三、初讀課文

  1、自讀課文。

  提出下列要求:

  把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確,不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音,多讀幾遍。

  注意帶有“一”的詞中“一”的聲調(diào)變化,注意多音字“著”的讀音。

  標(biāo)出自然段。

  找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚(yú)之外的小動(dòng)物,在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。

  畫(huà)出貓媽媽對(duì)小花貓說(shuō)的話。

  2、指名讀課文。

  3、齊讀課文。

  四、理解課文

  1、圖中畫(huà)的都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?與哪一自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?

  2、同學(xué)們,大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮,大家都很喜歡,那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?

  3、這幅畫(huà)中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片,請(qǐng)學(xué)生觀察字形交猜測(cè)讀音,因?yàn)檫@個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字兩邊是相同的,都是“又”字,只是左邊的捺變成了捺點(diǎn)。讓學(xué)生觀察字形,在教師的分析基礎(chǔ)上自己體會(huì)理解字意。學(xué)寫(xiě)“雙”字,強(qiáng)調(diào)字音是卷舌音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),組詞造句。

  4、同學(xué)們,小貓?jiān)趽浯蝌唑押妥胶笥肿隽耸裁茨?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀。誰(shuí)能到講臺(tái)前,來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習(xí)。說(shuō)說(shuō),你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字的?指導(dǎo)書(shū)字。

  5、同學(xué)們,小貓釣到魚(yú)了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的!闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚(yú)。教師講解“空”字的書(shū)寫(xiě)及部首。小貓不高興了,他“生氣”了。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習(xí)“氣”字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀小貓的話呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。

  6、小貓不只生氣,還有些著急,看著媽媽釣了一大盆魚(yú),小貓不禁要問(wèn):為什么自己沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢?同學(xué)們,大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們:做事不要三心二意,只有一心一意專心去做,才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養(yǎng)成做事認(rèn)真、專心致志的好習(xí)慣。

  五、課后作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、用自己的話把《小貓釣魚(yú)》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),并告訴他們自己懂得了什么道理。

  3、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)生字。

  4、想一想:如果小貓又和媽媽去釣魚(yú),這次他會(huì)怎么做?

  第二課時(shí)(4--6)

  一、表達(dá)訓(xùn)練:根據(jù)圖片提示講述《小貓釣魚(yú)》的故事。

  二、學(xué)習(xí)生字。

  1、復(fù)習(xí)生字。

  2、學(xué)習(xí)新的生字。

  以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣,“半條立”。講解四個(gè)字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),參考基礎(chǔ)知識(shí)中的相關(guān)資料。

  3、游戲“小貓釣魚(yú)”。

  4、根據(jù)書(shū)后練習(xí)題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲。

  三、選詞填空。

  四、“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”

  三個(gè)時(shí)間副詞“連忙、馬上、立刻”,課件出示相關(guān)詞句,學(xué)生可根據(jù)自己的理解來(lái)表演,體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的作用。將句子補(bǔ)充完整。

  五、課后題“讀一讀,再說(shuō)說(shuō)信的意思”

  讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生想象,猜測(cè)三幅圖說(shuō)了什么,激發(fā)學(xué)生興趣,教師領(lǐng)讀,通過(guò)這首兒歌的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性,激發(fā)識(shí)字的欲望。

  六、故事會(huì)

  1、續(xù)編故事:一天,貓媽媽又帶著小貓去河邊釣魚(yú)。這次,蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊,大家猜,這次小貓會(huì)釣到魚(yú)嗎?

  你是怎樣專心做一件事的,講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準(zhǔn)確;認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,了解課文的寓意。

  分組傳話(4--7)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo):感知什么是傳話游戲,傳話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng),記住別人說(shuō)話的內(nèi)容,口齒清楚地把話傳給別人。

  2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和與人口語(yǔ)交際的能力。

  3.情感目標(biāo):感知準(zhǔn)確傳話的重要性,養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)傳話游戲,知道怎樣準(zhǔn)確傳話,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力。

  教學(xué)難點(diǎn)

  準(zhǔn)確傳話,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件、詞語(yǔ)、圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  師:老師有一點(diǎn)兒事,先出去一會(huì)兒,同學(xué)們,很對(duì)不起。

  (一名老師敲門進(jìn)入)問(wèn):你們的老師在嗎?(生:不在)

  師:請(qǐng)轉(zhuǎn)告張老師,明天有客人來(lái)參觀,請(qǐng)她提前做好準(zhǔn)備。(教師出去,師推門進(jìn)入,學(xué)生紛紛舉手)

  師:剛才有點(diǎn)事,耽誤同學(xué)們上課了,你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)

  師:在日常生活中,我們常常會(huì)遇到類似這樣的事,怎樣把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)下去呢?你們一定很想知道,今天我們就通過(guò)“傳話游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。(板書(shū))

  [由學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入新課,引起學(xué)生說(shuō)話的欲望,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣,使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù)。]

  二、看圖感知游戲內(nèi)涵

  1.什么是傳話游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕,認(rèn)真想一想,說(shuō)一說(shuō),你看懂了什么。(課件動(dòng)畫(huà)演示:學(xué)生做傳話游戲的情景)

  [一年級(jí)的孩子抽象思維能力還不強(qiáng),由直觀形象的動(dòng)畫(huà)展示,使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。]

  2.傳話游戲真有意思,我們也進(jìn)行傳話游戲,好不好?既然是傳話游戲,首先我們要宣布游戲規(guī)則。(課件出示游戲規(guī)則)

  (1)認(rèn)真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。

  3.同學(xué)們自己讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)。

  三、在游戲操作中明理

  (一)第一輪游戲

  1.教師準(zhǔn)備幾組易混的詞,如:烏云、烏鴉、烏賊等,分組傳下去。

  2.評(píng)出優(yōu)勝小組。

  3.師:怎樣才能把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳下去呢?結(jié)合自己小組的比賽結(jié)果,以小組為單位,大家研究研究,可以向優(yōu)勝組請(qǐng)教,也可以向老師請(qǐng)教。

  4.總結(jié)要領(lǐng):聽(tīng)得準(zhǔn),記得牢,說(shuō)得清。(師板書(shū))

  (二)第二輪游戲

  1.教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的句子,如飯后要洗手;認(rèn)真聽(tīng)別人講話是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了,我們要做安全游戲等等,分組傳下去。

  2.評(píng)出優(yōu)勝小組。

  [游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子,傳話的難度加大,也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高,使學(xué)生自始至終都處于興奮之中。由實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要領(lǐng),使理論更易于學(xué)生接受、理解。]

  (三)第三輪游戲

  1.看圖說(shuō)一句話。(課件準(zhǔn)備幾幅畫(huà),讓每組的一名學(xué)生到計(jì)算機(jī)前來(lái)操作,給出五幅圖,讓學(xué)生選擇一幅,用一句話概括圖意,然后再傳下去。)

  2.評(píng)出優(yōu)勝組。

  [由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話,不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng),而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉,使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連,互相融合,不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話,不單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而表達(dá)。]

勸學(xué)教案 篇6

  執(zhí)教:成都市樹(shù)德中學(xué)尹德華

  說(shuō)明:該課在20xx年11、26四川省高中語(yǔ)文課堂大賽,獲省級(jí)一等獎(jiǎng)

  授課班級(jí):宜賓市宜賓一中高20xx級(jí)七班

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  課型:四川省高中語(yǔ)文課堂大賽賽課課堂實(shí)錄

  輔助用具:三張幻燈片。

  教師問(wèn):“請(qǐng)大家看幻燈片,21世紀(jì)最受歡迎的人才應(yīng)該具備哪幾種技能?你們想想,大家說(shuō)一說(shuō)”

  學(xué)生答:知識(shí)、口才、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、想象力……

  教師講:黑曼在美國(guó)的《未來(lái)學(xué)家》雜志上列出了21世紀(jì)最受歡迎的人才應(yīng)該具備的七種技能?:(展示幻燈片1)展示幻燈片的七種能力,同學(xué)們記住,你要想成為21世紀(jì)最受歡迎的人就要從這七個(gè)方面去努力。今天我在這個(gè)課堂上我要教大家這當(dāng)中的三種能力:一、篩選信息、理解信息的能力。二、說(shuō)服他人的能力。三、不斷學(xué)習(xí)的能力。這堂課來(lái)學(xué)習(xí)《勸學(xué)》

 。ń處煱鍟(shū)課題:勸學(xué))

  教師講:細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“勸”字我寫(xiě)的是一個(gè)繁體字,這是一個(gè)形聲字,形聲字中帶“力”字的普遍有個(gè)規(guī)律:多有“勉勵(lì)”的意思,所以,勸學(xué)不能解釋為“規(guī)勸學(xué)習(xí)”或“勸阻學(xué)習(xí)”,而應(yīng)該是勉勵(lì)學(xué)習(xí)。之前提到的七種能力,在《未來(lái)學(xué)家》雜志上提及,似乎是對(duì)未來(lái)的暢想,但是我們的祖先在2300多年荀子就用最為形象的語(yǔ)言做了最響亮的論述:“學(xué)不可以已”(教師板書(shū))這也是全文的首句。同學(xué)請(qǐng)回答該怎樣斷句?

  學(xué)生答:學(xué)/不可/以/已“已”是“停止”,全句就是說(shuō):要不斷的學(xué)習(xí)。這是七種能力之一。再看應(yīng)該怎樣說(shuō)理?我們都不喜歡別人板著臉孔說(shuō)教,那么怎樣有說(shuō)服力,怎樣將忠言不是說(shuō)得逆耳而是說(shuō)得順耳?這是一個(gè)人的本事和能力,這就是論證。所以,怎樣有說(shuō)服力是有方法的,那就是要學(xué)會(huì)一些論證方法。

  好,現(xiàn)在我們來(lái)訓(xùn)練第一種能力:篩選信息、理解信息的能力,并用這個(gè)能力來(lái)練習(xí)背誦。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)背誦多簡(jiǎn)單;也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)背誦太難。那么通過(guò)這堂課的訓(xùn)練,所有的同學(xué)都會(huì)覺(jué)得很容易。有一個(gè)詞匯:“讀書(shū)”,不知大家留意了嗎?生活中我們也常聽(tīng)到這樣的對(duì)話:“王大媽:孩子在哪里讀書(shū)?”“在宜賓中學(xué)讀書(shū)。”但是實(shí)際上,應(yīng)該改成:“在宜賓中學(xué)做作業(yè)!保▽W(xué)生、教師齊笑)“讀書(shū)”一詞成為整個(gè)學(xué)習(xí)行為的代名詞,足見(jiàn)其重要性,但是卻被我們大家忽略了,今天我要在這個(gè)課堂再一次唱響這個(gè)詞匯:“讀書(shū)”。

  教師非常規(guī)范而精彩的朗讀。(當(dāng)堂博得全體師生的熱烈掌聲,在頒獎(jiǎng)和總結(jié)的大會(huì)上再次做了朗讀)。教師指令:“聽(tīng)教師朗讀的時(shí)候要拿起筆來(lái)句讀或做圈點(diǎn)”。

  學(xué)生齊讀

  教師糾正幾個(gè)語(yǔ)音:穴(xué)中規(guī)(zhòng)

  學(xué)生再齊讀一遍。

  用課文的第二自然段來(lái)訓(xùn)練:怎樣篩選信息?怎樣用篩選信息的方法來(lái)幫助我們的背誦?先來(lái)看看作者選取了哪些比喻的對(duì)象,同時(shí)講解一些字詞:

 。ń處煱鍟(shū):藍(lán)草講:青取之于藍(lán)而青于藍(lán)。靛青從藍(lán)草中提;

  水――冰講:冰水為之而寒于水。這說(shuō)明客觀事物是可以改變的,不是一成不變的。

  木講:木直中繩,以為輪,其曲中規(guī);(中:合乎)直木被火烘烤就變得彎曲。

  講:雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也!半m”字是轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是背誦的一個(gè)重要信息。

  金講:故木受繩則直,金就則利

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣:君子廣博地學(xué)習(xí)反省自己,那么就智慧明達(dá)而且行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。

  土講:積土成山,風(fēng)雨興焉。

  教師:請(qǐng)同學(xué)看這些所選比喻對(duì)象的特點(diǎn)。

  學(xué)生:(七嘴八舌的2搶答:是金、木、水、火、土,是五行)

  教師:你們很了不起,我有個(gè)問(wèn)題:哪里是火?

  學(xué)生:使之然也“”字通“,用火烘烤

  教師:同學(xué)們今天這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)問(wèn)題都被人們忽略了!督處熃虒W(xué)用書(shū)》高中第一冊(cè)(人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室)208頁(yè)上這樣寫(xiě)到:《勸學(xué)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是“本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)明白,深入淺出,使讀者容易接受。”從今天同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)來(lái)看,這句話是值得商榷的,我認(rèn)為沒(méi)有充分地解讀出該篇的精髓。作者不但不是隨意地選取比喻的對(duì)象,而恰恰是用心良苦。“五行”在中國(guó)古文化中的重要性自不用說(shuō),看看,草木是萬(wàn)物之本,水是萬(wàn)物之源。而論據(jù)的代表性和概括性更是得以充分的體現(xiàn)。比喻論證不僅要求形象還要求美。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該可以成為教參的補(bǔ)充。(全場(chǎng)熱烈的掌聲)

  請(qǐng)同學(xué)們頭腦中裝著這幾個(gè)信息,再次朗誦這個(gè)段落,準(zhǔn)備背誦。課后用這個(gè)相同的方法背誦全文。

  學(xué)生齊讀。

  教師糾正:故/木/受繩/則/直

  學(xué)習(xí)第三段:捕捉信息

  吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;(學(xué)習(xí)方法)吾嘗而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。登高而招,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。

  教師問(wèn):“這整個(gè)段落的核心句是哪句?”

  學(xué)生答:“君子生非異也,善假于物也。”

  教師問(wèn):“這當(dāng)中的核心詞匯呢?”

  學(xué)生:“善假于物也。”

  教師講:我記得有句話說(shuō):一個(gè)最有本事的人,不是看他多有本事,而是所有有本事的人都心甘情愿地為他服務(wù)。(全場(chǎng)熱烈的掌聲)

  這就是善假于物。那么同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,“假”什么?怎樣“假”?也就是說(shuō)在碰到困難的時(shí)候,怎樣借助外物來(lái)解決問(wèn)題?

  同學(xué)1回答:看資料、查工具書(shū)。

  同學(xué)2回答:我記得一個(gè)老總說(shuō):21世紀(jì)最大的智慧就是剽竊別人的智慧。當(dāng)然這個(gè)“剽竊”是不對(duì)的應(yīng)該改成“借鑒”。要想學(xué)好就應(yīng)該借鑒別人的方法,再勞逸結(jié)合。(全場(chǎng)熱烈的掌聲)

  教師:很好!大家的掌聲就是對(duì)你最好的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):善――擅長(zhǎng)假――借助物――外物

  教師:最后一個(gè)自然段,這里主要說(shuō)學(xué)習(xí)中最重要的方法――積累。平時(shí)你們有積累的習(xí)慣嗎?今天帶了筆記本沒(méi)有?是平時(shí)就沒(méi)有,還是忙著來(lái)上課忘了?應(yīng)該有,所有學(xué)科都應(yīng)該有。不僅要積累,還要分類。

  分析:積土成山,風(fēng)雨興焉。土――山――風(fēng)雨

  這在哲學(xué)上就稱為量變到質(zhì)變的過(guò)程。這也體現(xiàn)了學(xué)科之間是相通的,荀子特別強(qiáng)調(diào)積累。

  分析:什么是君子?

  學(xué)生答:學(xué)不可以已就是積累。

  教師:一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí),積累,就明了禮義。明了禮義,就是稱為君子。這是第一層體現(xiàn)了積累的重要性。第二層:不積小流,無(wú)以成江!浂簧,金石可鏤。

  學(xué)生:這是說(shuō)積累的堅(jiān)持不懈,要日積月累。

  第三層:專心致志。這里有個(gè)難點(diǎn):

  “蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),”彝族的語(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn),比如:“一塊黑板擦”他們會(huì)說(shuō)“黑板擦一塊”。請(qǐng)看這里有個(gè)什么語(yǔ)言現(xiàn)象?

  學(xué)生:“倒裝”!

  教師:什么倒裝,再具體一點(diǎn)。

  學(xué)生:定語(yǔ)后置。

  教師:彝族的語(yǔ)言現(xiàn)象有些接近古漢語(yǔ)。初中學(xué)過(guò)的有:“馬之千里者。”(《馬說(shuō)》)譯為:千里馬

  “石之鏗然有聲者。”(《石種山記》)譯為:鏗然有聲的石頭。課文的這一句應(yīng)為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,強(qiáng)勁的筋骨。

  第三個(gè)能力:說(shuō)服他人的能力,常用的是打比方的方法,比喻不僅僅是把抽象的事物現(xiàn)象化,而且比喻句本身也很美。下面我們一“寬容”這一對(duì)象來(lái)做一個(gè)練習(xí),學(xué)習(xí)。要求用比喻句來(lái)表達(dá),一句或兩句都行,三個(gè)連續(xù)的就更棒了,請(qǐng)同學(xué)們把它寫(xiě)下來(lái)。(兩分鐘)

  學(xué)生1:寬容是寒日里一縷朝陽(yáng),寬容是酷暑里的一屢輕風(fēng)。

  學(xué)生2:天空接納了每一片云彩,無(wú)論美丑,所以廣袤無(wú)邊;大地?fù)肀Я嗣恳淮缤恋,無(wú)論貧富,所以寬廣無(wú)邊,大地?fù)肀Я嗣恳粭l河流,無(wú)論大小,所以無(wú)邊無(wú)際。(全場(chǎng)掌聲)

  教師:看來(lái)我們不是缺少這種能力,只是缺少開(kāi)掘,今天我就是來(lái)開(kāi)掘的。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)做一次大膽的嘗試。荀子很了不起,德國(guó)號(hào)稱哲學(xué)之鄉(xiāng),在那里產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的哲學(xué)界的頂級(jí)人才,如:黑格爾、康德、叔本華等。但是現(xiàn)在從這里的聲音說(shuō):“錯(cuò)了!真正的哲學(xué)是在中國(guó),趕快派傳教士到中國(guó)去!边@是多么令人驕傲的信息。那么在今天的這個(gè)名篇當(dāng)中,就論證這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)有沒(méi)有不盡如人意甚至是不夠科學(xué)的地方呢?同學(xué)們敢不敢去懷疑?

  學(xué)生齊聲說(shuō):“敢!”

 。ㄗ寣W(xué)生討論了兩分鐘)

  學(xué)生1:蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。

  蟹是有八只腳,而不是六只腳。兒歌里唱到:螃蟹一呀,爪八個(gè),兩只眼睛那么大一個(gè)。

  學(xué)生2:螃蟹的兩個(gè)爪不是用來(lái)挖洞的,不是它不用心,而是它沒(méi)有那個(gè)能力。

  學(xué)生3:蟹和蛇是會(huì)挖洞的。蟹和蛇是利用天然的縫隙,用頭鉆進(jìn)去,轉(zhuǎn)動(dòng)身子,產(chǎn)生動(dòng)力,從而挖成洞穴的。

  教師:這也是善假于物。今天教給大家的三種能力,大家有收獲嗎?

  學(xué)生齊聲說(shuō):有!

勸學(xué)教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  一、掌握、積累文言詞語(yǔ)

  1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;

  2、學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞;

  3、熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

  二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

  三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

  四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、抓住文眼,確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn) ;比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。

  二、本文的教學(xué)難點(diǎn) 和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結(jié)合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

  四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、提示本單元教學(xué)目標(biāo) 和本文教學(xué)目的;

  二、介紹作者、解題;

  三、正字正音;

  四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

  五、試譯難句。

  教學(xué)過(guò)程

  一、提示本單元教學(xué)目標(biāo) 和本文教學(xué)目的。

  二、預(yù)習(xí)檢查。

  三、導(dǎo)入 新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入 ,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

  四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),死后葬于山東蘭陵。

  荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的.必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  五、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勤”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

  1.對(duì)照注釋,借助字典,正字正音

  第一組:通假字

  (l)有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字

 。ㄍ僮峙c本字同音;含音相近)

  (2)乎hū通于(古音聲母韻母相同)

 。ǎ常┥鷛ìng通性(古音聲母韻母相同)

  第二組:其他易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)字

  中zhōng 礪lì 參cān 省xíng 跂qì 臾yú 螯áo

 。玻o本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。

 。常畯(fù)習(xí)初中知識(shí),綜合“思考和練習(xí)”二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

  虛詞: 而 溫故而 知新

  于 雖然,受地于先王,愿終守之 介詞:從 青取之于藍(lán)

  苛政猛于虎 介詞:比 而青于藍(lán)

  告之于帝 介詞:向 君子生非異也,善假于物也

  者 有蔣氏者, 特殊指示代詞,組成名詞性結(jié)構(gòu),表示“……的人或事物” 假舟楫者,非能水也

  而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也

  表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)明原因 雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也

  而君將哀而生之乎 連詞:并列關(guān)系 知明而行無(wú)過(guò)矣

  潭西南而望 連詞:修飾關(guān)系 吾嘗終日而思矣

  舟已行矣,而劍不行 連詞:轉(zhuǎn)折關(guān)系

  假輿馬者,非利足也,而致千里

  一鼓作氣,再而衰,三而竭 連詞:順接關(guān)系 積善成德,而神明自得,圣心備矣

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

  (1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,可譯為“應(yīng)該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō),學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

 。ǎ玻┠局敝欣K,以為輪,其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線,這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤保龀!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的孤度(就可以)符合圓規(guī)(畫(huà)的圓圈)。

 。ǎ常┓e善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

 。ǎ矗┘僦坶撸悄芩,而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復(fù)詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞,“游泳”!敖^”是會(huì)意字,從“纟”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”!敖印惫湃藢V搁L(zhǎng)江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

  (5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化。“強(qiáng)”讀qiáng,堅(jiān)硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因?yàn)椤、“心”是“心思”的意思!耙弧,作?dòng)詞,專一的意思。全句澤為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅(jiān)硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

 。担该麑W(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。

  七、布置作業(yè) 。

 。保J(rèn)真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

 。玻畷(shū)面作業(yè) :“思考和練習(xí)”二、三、四。

  3.熟讀課文。

 。矗醪阶晕稣n文,思考題:

 。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?

 。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

  二、論述中心的三個(gè)角度;

  三、設(shè)喻的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預(yù)習(xí)。

  二、研讀課文。

  圍繞三個(gè)問(wèn)題討論:

  第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

  第二:題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系?

  第三題:本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?

  由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  1.結(jié)合課文段落層次分析,討論第一、二題:

  本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

  第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明:肯下功夫。必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”,“不如須臾之聽(tīng)學(xué)”光來(lái)闡說(shuō),接著就用“跂而望”,“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻.形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。

  第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照:先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說(shuō)明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說(shuō)明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  2.討論第三題:

  本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說(shuō)眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):

 。ǎ保┮匀粘I钪谐R(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,由感性到理性,令人心悅誠(chéng)服。

 。ǎ玻┰O(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對(duì)道理的理解。

 。ǎ常┰O(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

  三、布置作業(yè) 。

 。保畷(shū)面作業(yè) :“思考和練習(xí)”一;補(bǔ)充練習(xí)。

 。脖痴b全文。

 。常A(yù)習(xí)《師說(shuō)》:

 。ǎ欤┱J(rèn)真閱讀注釋,運(yùn)用工具書(shū),初步理解課文中的詞句。

 。ǎ玻┱J(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”,理解課文思想內(nèi)容和對(duì)比的論證方法。

 。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)本文的教學(xué)目的是什么?(參看“預(yù)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”、《文言常用實(shí)詞表》)

勸學(xué)教案 篇8

  文言文教學(xué),尤其是高一文言文教學(xué),要把重點(diǎn)放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。以下是“勸學(xué)教案課件”希望能夠幫助的到您!

  一、知識(shí)教育目標(biāo):

  1.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。

  2.掌握課文出現(xiàn)的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。

  3.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

  二、能力訓(xùn)練目標(biāo):

  1.在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

  2.理解文言詞語(yǔ)和句式的能力。

  3.理清文章思路,把握中心的能力。

  三、德育教育目標(biāo):

  借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

  教學(xué)設(shè)想

  一、抓住文眼,定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn);比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。

  二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結(jié)合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

  四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  第一教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

  二、預(yù)習(xí)檢查。

  三、導(dǎo)入新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

  四、作者介紹(結(jié)合注釋①):

  荀子(約公元前 313—前 238),名況,當(dāng)時(shí)人們尊重他,稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),死后葬于蘭陵。

  荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  五、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  六、布置作業(yè):

  1.認(rèn)真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

  2.書(shū)面作業(yè):“練習(xí)”二、三。

  3.背誦課文。

勸學(xué)教案 篇9

  知識(shí)目標(biāo)

  1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

  2.背誦全文。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  2.掌握"絕、強(qiáng)、假、望、聞"五個(gè)多義詞的義項(xiàng),積累四個(gè)通假字,三個(gè)文言虛詞。

  德育目標(biāo)

  明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須"積累""堅(jiān)持""專一"的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  2.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

  教學(xué)方法

  1.提綱式教學(xué)法。以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),利于學(xué)生背誦、理解。

  2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。分解比喻句含義,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系,教師示范分析第二段,用圖示法教會(huì)學(xué)生方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力,提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。

  3.探究拓展法。設(shè)計(jì)一些探究性思考題目,如:"《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么?""有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,始終把'人'放在重要位置上進(jìn)行論述。對(duì)此,你是如何認(rèn)識(shí)的?"等等,訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

  教具準(zhǔn)備

  錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體CAI課件。

  課時(shí)安排2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  預(yù)習(xí)提綱

  1.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。

  2.結(jié)合注釋,疏通文意。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  作者簡(jiǎn)介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習(xí)第1、2、3段,背誦1、2、3段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。高爾基有"書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯"的名言。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)?梢哉f(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。(板書(shū)文題)

  二、荀子簡(jiǎn)介

  學(xué)生讀注釋①,教師補(bǔ)充(多媒體顯示):

  荀子,名況,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。

  荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,重視教育的作用,強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

  荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,又善用比喻,素有"諸子大成"的美稱。

  三、解題荀子塑像

  《勸學(xué)》中的"勸"起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。"勸"是"勸勉"的意思。繁體字"勸"是形聲字,凡是用"力"作形旁的字,多數(shù)有"勉勵(lì)"的意思,如"勵(lì)""努"等,這是"勸"的本義。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中,"勸"解釋為"勸阻",詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  四、熟讀課文,把握文意

  1.聽(tīng)錄音或教師范讀

  2.檢查學(xué)生字詞積累情況

  五、師生共同研習(xí)課文

  1.研習(xí)第2段

  (1)學(xué)生齊讀第2段。

  (2)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  (3)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請(qǐng)分析說(shuō)明。

  學(xué)生思考、討論。

  明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到"知明而行無(wú)過(guò)。"這兩層非平行并列的,而是延伸拓展的。

  (4)學(xué)生齊讀第2段,以詞語(yǔ)提綱為線索背誦第2段。

  教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①②有③就④中。

  2.研習(xí)第3段

  (1)學(xué)生齊讀第3段,教案《‘教案’9、勸學(xué)教案》。

  (2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  提問(wèn):作者選哪些比喻來(lái)論證這一觀點(diǎn)的?在段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。

  明確:跂而望登高博見(jiàn)

  登高招見(jiàn)者遠(yuǎn)

  順風(fēng)呼聞?wù)哒?/p>

  假輿馬致千里

  假舟輯絕江河

  (3)要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組討論分析本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論。

  教師引申:在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件,有順境,有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力,發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)精神,不但會(huì)利用現(xiàn)有的條件,而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件改造環(huán)境。英國(guó)首相丘吉爾本來(lái)口吃,后來(lái)成為演說(shuō)家,就是把不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件的一個(gè)典型例子。

  (4)學(xué)生齊讀第3段,對(duì)照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。

  教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跂②致③絕④假

  3.學(xué)生朗讀2、3段,背誦1、2、3段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.完成練習(xí)二、三題。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  師生共同研習(xí)第4段,背誦第4段;歸納總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn);進(jìn)行探究性訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識(shí),小結(jié)全文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查背誦

  學(xué)生齊背一遍,再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。

  二、師生共同研習(xí)第4段

  1.學(xué)生齊讀第4段。

  2.請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱,并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論分析。

  教師明確

  3.借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示,學(xué)生按圖索驥,嘗試背誦。

  教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跬②鏤③一④焉⑤至

  對(duì)"至"作重點(diǎn)分析:下面兩個(gè)句子中的"至"和"致"有何區(qū)別?

 、俟什环e跬步,無(wú)以至千里。

 、诩佥涶R者,非利足也,而致千里。

  "至"在《說(shuō)文解字》中本義是"鳥(niǎo)飛從高下至地也",引申為"及,達(dá)到",①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累"跬步"達(dá)到的結(jié)果,用"至"突出了第4段的中心。"致"在《說(shuō)文解字》中解釋為"送詣也,送而必至其處也。"含有"使…達(dá)到"的意思,②句強(qiáng)調(diào)"善假于物"的重要作用,用"致"恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語(yǔ)意。

  4.學(xué)生齊背第4段。

  三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

  提問(wèn):本文作為一篇議論文,寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。

  明確:①比喻說(shuō)理,形象透徹;②正反對(duì)比論證,靈活而富于變化;③氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢,多用對(duì)偶、排比句式。

  要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。

  四、探究性閱讀訓(xùn)練

  1.提問(wèn):荀子主張"學(xué)不可以已",這個(gè)"學(xué)"當(dāng)然指"學(xué)習(xí)",但是他到底"勸"人們學(xué)習(xí)什么呢?

  學(xué)生可能會(huì)回答:學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

  教師否定,點(diǎn)撥并引申:課文中,荀子說(shuō):"君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。"從上句的"故"字看,這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看,荀子勸學(xué)是"勸"人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外,"積善成德,而神明自德,圣心備焉"這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來(lái),學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養(yǎng)。所以,學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的,也就是品德的學(xué)習(xí)。

  《勸學(xué)》中未選入本文的語(yǔ)句有"學(xué)惡乎始?惡乎終?曰…始乎為士,終乎為圣人""君子之學(xué)也,以美其身",這些語(yǔ)句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)就是讓人們完善自己,最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現(xiàn)實(shí)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國(guó)。時(shí)至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,引領(lǐng)著人們求美、求善。以德治國(guó),公民道德規(guī)范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎?劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思,讓我們深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。

  當(dāng)然,荀子講學(xué)習(xí)要積累、堅(jiān)持、專一的方法和態(tài)度,對(duì)我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)也具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。

  2.提問(wèn):有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,從開(kāi)篇到結(jié)尾始終把"人"放在重要的位置上進(jìn)行論述,"人"實(shí)質(zhì)上是本文反復(fù)詠唱的主旋律,透過(guò)文字,我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)了哪些人呢?

  學(xué)生明確:"君子""吾"。君子"博學(xué)而日參省乎己""知明而行無(wú)過(guò)""善假于物";吾"嘗終日而思""跂而望",知道"不如須臾之所學(xué)""登高之博見(jiàn)",知道"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟楫"的效果,是"知假物"的人。但"吾"比"君子"低一個(gè)境界。

  教師適當(dāng)引申:荀子認(rèn)為,人的本性是惡的,主張用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能抑"惡"揚(yáng)"善",避"惡"就"善",所以文中向我們展示了兩種不同境界的人,突出學(xué)習(xí)的重要性。

  3.請(qǐng)把"蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑""是故無(wú)冥冥之志者,無(wú)昭昭之明;無(wú)惛惛之事者,無(wú)赫赫之功"兩句插到本文各自最適合的段落中去,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  學(xué)生思考。

  教師略作解釋:冥冥:精誠(chéng)專一,埋頭苦干。昭昭:明顯的樣子。惛惛:同"冥冥"。赫赫:顯著盛大的樣子。

勸學(xué)教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

  3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)方法:

  講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、開(kāi)門見(jiàn)山,直接入題

  師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準(zhǔn)字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

  三、識(shí)記生字

  1、學(xué)生自主識(shí)字。

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃

  3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆

  4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))

  四、寫(xiě)字教學(xué)

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫(xiě)。

  3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

  第二課時(shí)

  一、故事導(dǎo)入

  以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書(shū)課題)

  二、讀課文,感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、小組討論:

  孟母聽(tīng)了孟子的話,做了些什么?說(shuō)了些什么?

  孟子聽(tīng)了孟母的話,心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì)怎么做?

  3、全班匯報(bào)

  三、指導(dǎo)分角色朗讀

  1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。

  可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

  2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

  要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

  3、全班匯報(bào)表演。

  四、分角色演課本劇。

  五、擴(kuò)展練習(xí)

  收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。

  推薦閱讀:《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

  《孟母斷織勸學(xué)》是二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,是一個(gè)劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對(duì)話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書(shū)后,沒(méi)有罵他也沒(méi)有打他,而是以剪斷快要織好的布來(lái)激勵(lì)他,告訴他,剪斷了的布是沒(méi)有用的布,逃學(xué)的孩子是個(gè)沒(méi)有出息的孩子。 在教學(xué)過(guò)程中,我以《弟子規(guī)》導(dǎo)入課文,孩子們背完一段后,講述人物故事,借助視頻引出“孟母三遷”的故事。接著我就告訴孩子們孟子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一位偉大的思想家、教育家,可就是這樣一位大教育家,也逃學(xué)了呢?這時(shí)孩子們就特別的好奇了,于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。

  這是一篇?jiǎng)”菊n文,是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的,我以提問(wèn)讓孩子們發(fā)現(xiàn)什么是劇本,對(duì)之前所學(xué)課文進(jìn)行區(qū)別。然后讓孩子們品讀劇本中的對(duì)話,引導(dǎo)孩子們體會(huì)劇本中孟子和孟母對(duì)話時(shí)的心情和說(shuō)話語(yǔ)氣。

  教學(xué)過(guò)程在開(kāi)始時(shí)很順利,但是到表演時(shí)就比較難控制課堂了,沒(méi)有有效安排時(shí)間。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)表演比較感興趣,沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己表演、品讀。

  上完課后細(xì)細(xì)想來(lái),有幾個(gè)地方做得不是很到位,需要反思。首先這是一篇?jiǎng)”,首先主題導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng),沒(méi)有恰當(dāng)合理分配時(shí)間。其次,在引導(dǎo)學(xué)生品味劇本時(shí),每一句話都去品味了,但不應(yīng)當(dāng)作習(xí)題去練,而是以此為重點(diǎn)內(nèi)容,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教授。接著,板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化,沒(méi)有選、重點(diǎn)句子來(lái)詳細(xì)品讀、重難點(diǎn)不夠突出、詳細(xì),然后就是在孩子們表演時(shí),課堂準(zhǔn)備沒(méi)有做好,如果老師準(zhǔn)備了一塊布給孩子們表演時(shí)剪斷,那么學(xué)生會(huì)感受到織布的辛苦和艱難,課文理解才會(huì)深刻,能更好的體會(huì)“剪斷了的布是沒(méi)有用的布,逃學(xué)的孩子是沒(méi)有出息的孩子”;最后就是在課堂練習(xí)沒(méi)有組織好,應(yīng)該多留空間讓學(xué)生主動(dòng)思考,在練中懂得所學(xué)知識(shí)。這是我上完這一課的體會(huì),我覺(jué)得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的,任何一次的反思和總結(jié)都會(huì)讓我有所收獲,告訴我在以后的教學(xué)中要多動(dòng)腦筋多花心思去設(shè)計(jì)教學(xué),才能把課上得更好。

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