《社戲》教案(精選14篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《社戲》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《社戲》教案 篇1
教學(xué)構(gòu)想:
通過(guò)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握,從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中,體味作者在其中所蘊(yùn)涵的情感和意義。教師在對(duì)文本的對(duì)話中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。
讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當(dāng)中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對(duì)話,而后,在此基礎(chǔ)上,得出對(duì)全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,很可能有分歧的地方和時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑達(dá)到學(xué)生之間的平等對(duì)話。
教學(xué)設(shè)計(jì):
首先,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較為全面的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到初步了解的目的,為進(jìn)一步體會(huì)文字打下基礎(chǔ)。
其次,鼓勵(lì)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)感性的評(píng)價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句,從而讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)會(huì)在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。
再次,激發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討,養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。
最后,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在,從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。
具體實(shí)施:
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說(shuō)明:這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍,從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動(dòng)一:教師設(shè)計(jì)問(wèn)題:人一生有很多階段,而最讓人體會(huì)深刻的往往是自己的童年,你是否有這樣的感受和回憶呢?學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè)趣的事情。
說(shuō)明:用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導(dǎo)入。
3活動(dòng)二:設(shè)計(jì)問(wèn)題:大家讀了這篇文章后,你認(rèn)為有那些語(yǔ)句你印象很深刻?讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達(dá)的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達(dá)出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題,也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊(yùn)涵做引入。
說(shuō)明:通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(zhǎng)的文本中篩選最有用的信息,而初步把握住文本的感情走向。當(dāng)然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)變換,達(dá)到一舉多得的效果。
4活動(dòng)三:引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達(dá)的那句話中作者感情表達(dá)程度的重心在“最”字。提問(wèn):“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認(rèn)為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō):“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找,并說(shuō)出自己的理由,再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆,“偷”字蘊(yùn)涵的就不是平常意義上的不齒行為,而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊(yùn)涵的情致?梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達(dá)出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔(dān)心的、最香的、最好的最美麗的等。
說(shuō)明:用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對(duì)話文本的有效手段之一。而且,避免了文章過(guò)長(zhǎng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人,自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華;顒(dòng)四:教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題:看來(lái)這些都是讓“我”永遠(yuǎn)難以忘記的,一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì)說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲,那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來(lái)現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè)嗎?”學(xué)生討論。得出結(jié)論。不會(huì)了。向?qū)W生提問(wèn):為什么。答案開(kāi)放,不一定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思考:真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎?學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。
說(shuō)明:在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生與教師之間也有了充分的對(duì)話,在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴(kuò)展,討論激趣、歸納主題、結(jié)束:教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn):“我”感覺(jué)就象是近在眼前,那這個(gè)“我”就是作者本人嗎?”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)論。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論:這篇小說(shuō)當(dāng)中其實(shí)蘊(yùn)涵對(duì)童年的無(wú)憂無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話和爭(zhēng)鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。當(dāng)然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。
最后提問(wèn):戲不好看,豆也很普通,為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了”?你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎?
布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式(可以是詩(shī)歌、可以是一首歌)來(lái)表達(dá)對(duì)童年時(shí)光的懷念。
《社戲》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度,學(xué)習(xí)體驗(yàn)人性美,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)純美的孩子世界。
2.學(xué)習(xí)文章中多層次景物描寫(xiě)的方法,理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):體驗(yàn)到平橋村大人孩子的純凈的人性美。
難點(diǎn):文中景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)方法:
問(wèn)題導(dǎo)讀法;合作探究法;集體討論法。
教學(xué)過(guò)程:
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
本篇文章比較長(zhǎng),45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù),所以課前應(yīng)利用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí),幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。
1.生詞注音掌握。
篙(ɡāo) 潺(chán) 蘊(yùn)藻(yùn zǎo) 憚(dàn) 。╠ài)慢
踱(duó) 歸。▁ǐng) 行輩(hánɡ) 鳧水(fú) 糾葛(gé)
棹(zhào) 攛掇(cuān duo) 踴躍(yǒnɡ) 家眷(jiàn) 船楫(jí)
2.詞語(yǔ)釋義掌握。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:
、偬S。
、谛稳萸榫w熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊,指不分明、不清楚。
3.辨別字形并組詞:
抵擋、底細(xì);魚(yú)鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償
二、整體感知課文
1.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第一段
教師提問(wèn):“我”與平橋村機(jī)緣如何?如何介紹平橋村?為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土?
重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè)土是因?yàn)椋骸拔摇笨梢缘玫健皟?yōu)待”;“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2.全體學(xué)生速讀第二段至文末,思考“我”得到了那些優(yōu)待?感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納:
。1)十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”游戲,大家去玩耍,釣了蝦照例都?xì)w“我”吃;
。2)白天已經(jīng)看過(guò)戲了,夜里還再陪“我”去看戲;
(3)六一公公專(zhuān)門(mén)送豆給“我”吃。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)4到30小節(jié)
教師講述:文中寫(xiě)“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲,這一部分就是寫(xiě)看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫(xiě)了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。
1.小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折,整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的具體內(nèi)容及作用,在班上交流。
、 波折之一:叫不到船 ;
、诓ㄕ壑翰粶(zhǔn)和別人一同去;
、坜D(zhuǎn)機(jī)之一:八叔的航船回來(lái)了;
、苻D(zhuǎn)機(jī)之二:少年們?cè)敢夂汀拔摇币煌?;
、莶ㄕ壑和馄艑(duì)孩子們不放心;
、揶D(zhuǎn)機(jī)之三:雙喜寫(xiě)保票保證不出事;
作用:這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌宕。
2.重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫(xiě)。
從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中,既寫(xiě)了景,也寫(xiě)了“我”的心情,課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景的?又是是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢?
學(xué)生齊讀10到14節(jié)
。1)方法指導(dǎo):
接下來(lái),進(jìn)行品讀摘錄。請(qǐng)學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn) (可以是詞、句、段)使用得好,好在 ,寫(xiě)出了 ……”進(jìn)行評(píng)點(diǎn),盡量做到精彩,不重復(fù),可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
。2)課堂預(yù)設(shè):
學(xué)生摘錄的寫(xiě)景句可能有:
所見(jiàn):
、僭律汶鼥V在這水氣里。
、诘诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
、邸瓭u望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。
所聞:
、俅卒乃暋
、诙宜坪趼(tīng)到歌吹了……
、勰锹曇舸蟾攀菣M笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……
所嗅:兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:
、傥业暮苤氐男暮龆p松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
、诘疫以為船慢。
、邸刮业男囊渤领o,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。
(3)重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題:
、佟半鼥V”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
②為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,這樣寫(xiě)形象真切,突出了船行的快。
、邸拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
教師強(qiáng)調(diào)明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤 認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。
、転槭裁凑f(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?
“自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
、葸@幾段景物描寫(xiě)與“看社戲”有何關(guān)系?
這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě):
a寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新;
b寫(xiě)出了行船之快;c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
并且夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。
(4)教師總結(jié)陳述:課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫(xiě),從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語(yǔ))“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫(xiě)出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情!拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒。“趙莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱(chēng)它為“情景交融”,要求學(xué)生很好體會(huì)。
3.在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確:不好看。
、傧肟磋F頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。
、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。
4.夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@些話足以表現(xiàn)出這群孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
四、品味結(jié)尾
1.六一公公送豆一情節(jié),把小說(shuō)中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前,淳樸善良,熱情好客,讓人感動(dòng),也揭示了平橋村孩子如此可愛(ài)的原因,他們就在這樣的大人熏陶教育下長(zhǎng)大的。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題:平橋村的大人平時(shí)是如何教育孩子的?平橋村的孩子平時(shí)又是如何相處生活的?偷豆時(shí),如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大,桂生愿意讓大家偷自家的逗?jiǎn)?我們自己小時(shí)候?yàn)榱嘶锇闉榱诵〖w偷過(guò)自家的東西嗎?
讓學(xué)生思考,集體討論發(fā)言發(fā)言,來(lái)感受平橋村孩子的純真的心靈,感受平橋村的人情美。
2.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一真到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。
板書(shū)設(shè)計(jì):
戲前的波折 視覺(jué)
我的樂(lè)土——平橋村 聽(tīng)覺(jué)
免做功課;得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺(jué)
看戲 感覺(jué)
送豆 心情:興奮 愉悅 焦急
船頭看戲
歸途偷豆:純美的孩子世界
好豆好戲難忘;農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系(與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼)更讓人難忘。
《社戲》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):理解字詞在文中的特殊語(yǔ)義。
2、能力目標(biāo):體會(huì)敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫(huà)的方法
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):從寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)
2、難點(diǎn):如何通過(guò)語(yǔ)句與事件表情達(dá)意
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
同學(xué)們,你們童年生活中有過(guò)什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來(lái)發(fā)言,跟大家分享下,老師不做闡發(fā),意在勾起同學(xué)們對(duì)童年生活的美好回憶)好,同學(xué)們的童年果然是豐富多彩,下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活?纯此耐晟钍鞘裁礃拥,有什么有趣的事情,作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。
(板書(shū)課題,播放課件:有關(guān)社戲的圖片,同時(shí),播放課文的錄音)
(二)整體感知
快速瀏覽,整體感知,請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)用一句話簡(jiǎn)短地概括全文的主要內(nèi)容
(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)
(三)研讀課文
1.默讀——?jiǎng)澐侄温、理清情?jié)
(1)隨母歸省,小住平橋村
(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活
(3)看社戲錢(qián)的波折
(4)夜航去看戲途中
(5)趙莊看社戲
(6)歸航偷豆
(7)六一公公送豆
(讓學(xué)生自己完成,完成后,請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出自己劃分的段落與概括的段意,最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫(xiě)在黑板上,老師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解)
2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的有寓意的詞語(yǔ)語(yǔ)段勾出來(lái),進(jìn)行旁批,寫(xiě)出自己的看法,并追問(wèn)學(xué)生覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好,為什么覺(jué)得寫(xiě)得好。最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。
A 例子(詞語(yǔ)):“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋,于是架起兩只櫓……”
幾個(gè)動(dòng)詞,將少年開(kāi)船的動(dòng)作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細(xì),顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,心情愉悅。
B例子(語(yǔ)段)“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來(lái)……”
運(yùn)用的手法:比喻。好處:富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情,而老漁父的喝彩是通過(guò)旁觀者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
C語(yǔ)段例子(11段)這是月夜行船的一段,景物描寫(xiě),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)
最后一段:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看嗎?
明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光,以及人與人之間誠(chéng)樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)過(guò)的,在后來(lái)的人生路上也很少見(jiàn)到,這正好表達(dá)了作者對(duì)往事的深情回憶,以及美好生活的向往。
3.重點(diǎn)品評(píng)偷豆的是與非
“偷”是不好的行為,為什么在我這個(gè)有修養(yǎng)的城里人看來(lái)卻是有趣的?
偷的豆:貶——褒——(作者覺(jué)得)好吃——為什么?可以看出什么,體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?
送的豆:褒——貶——(作者覺(jué)得)不好吃——為什么?體現(xiàn)作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?
由此不難得出這是一種什么種寫(xiě)作手法,體現(xiàn)了作者什么感情。
討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來(lái),由其他同學(xué)和老師一起解答
(四)拓展延伸
A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事,寫(xiě)一篇文章,題目自擬。
B:以說(shuō)故事的形式復(fù)述本文。讓同學(xué)們給文章改變標(biāo)題,分析“社戲”這標(biāo)題好不好,由好在哪里?有沒(méi)有更好的標(biāo)題?為什么要換標(biāo)題?
(五)小結(jié)作業(yè)
回顧本課所學(xué),給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)詳略得到的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)景、敘事、寫(xiě)人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。
《社戲》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美,以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
1.第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。
2.教學(xué)過(guò)程中,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類(lèi)練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【內(nèi)容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
童年是美好的、快樂(lè)的。我這兒有一首詩(shī):“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái),還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。
二、作者簡(jiǎn)況回顧(有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí))。
三、聽(tīng)課文錄音或者學(xué)生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音,為學(xué)生不易掌握的字注音(根據(jù)實(shí)際情況作處理)
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結(jié)構(gòu),把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。
讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考:
第一部分:平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂(lè)土。
2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。
3.寫(xiě)平橋村的樂(lè)事:釣蝦放牛。
第二部分:在趙莊看社戲的全過(guò)程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后,深夜歸航。
第三部分:看社戲后的余波。
六、小結(jié)。
突出平橋村的樂(lè)土樂(lè)事,點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn),月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。
七、布置作業(yè):
1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說(shuō)明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時(shí)
【內(nèi)容提要】
研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。
在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上,全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。
景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)
。ǹ梢詮膶(xiě)的不同角度去分析:
色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;
氣味如豆麥和水草的“清香”等;
聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;
如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯,“淡黑的起伏的連山,好像是踴躍的鐵的獸脊似的,全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”;直接描寫(xiě)船,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。
情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。)
如“伴我來(lái)游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“咱們是朋友,即使偶爾吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”;當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí),“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫(xiě)出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無(wú)私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。)
如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě),既寫(xiě)出了孩子們的能干,又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情,歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無(wú)窮。
指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。
通過(guò)朗讀月夜行船:“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來(lái)!弊寣W(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。
讓學(xué)生自讀課文,提問(wèn)討論,解決一些疑難問(wèn)題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
布置作業(yè):
1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。
2.深入研讀課文,對(duì)疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。
《社戲》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn):
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程:
本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示:
閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側(cè)重點(diǎn):
1.熟悉課文,理清結(jié)構(gòu)。
2.記敘的詳略。
過(guò)程:
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強(qiáng)鞏固)
2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情,魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀?刹シ配浺簟#
3.從情節(jié)入手,理清本文結(jié)構(gòu)。
作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫(xiě)法,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),巧妙設(shè)題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)
4.看戲全過(guò)程(包括看戲前的風(fēng)波),按著事情的發(fā)展過(guò)程,可以分為幾層?
5.文中有幾處景物描寫(xiě),你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。)
第二課時(shí)
側(cè)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對(duì)結(jié)尾一段的理解。
過(guò)程:
1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象,你最喜歡哪幾個(gè)人物?他們具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.同樣是吃豆,為什么文章最后二段寫(xiě)當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好,又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?
3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了?
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。)
《社戲》教案 篇6
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)設(shè)想
本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面,描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本篇側(cè)重?cái)⑹,?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
。w)省:xǐng行輩:hángbèi
憚:dàn絮叨:xùdao
。海洙ぃ閿x掇:cu。睿洌酰
鳧(水):fǘ潺潺:chánchán
。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N(yùn)藻:yùnzǎo
。遥┚欤海辏酲ぃ铕ǎ崳海辏楱#
漂渺:pi。铮恚楱#锛m葛:jiūgé
4.指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。
(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?
學(xué)生回答,教師明確:
主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么?
學(xué)生回答,教師明確:可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。
(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫(xiě)出什么?
學(xué)生回答,教師明確:可以分為四層:部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層,寫(xiě)去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫(xiě)去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層,寫(xiě)在趙莊看戲的情形;從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層,寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū):平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事)。
(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
學(xué)生回答,教師明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答,教師明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書(shū):村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩分很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書(shū):風(fēng)尚淳樸)。
(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事?
學(xué)生回答,教師明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。
《社戲》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文,又是一篇四千余字的長(zhǎng)文。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。
四、課前準(zhǔn)備
多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等)
五、課堂教學(xué)實(shí)錄
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
多媒體播放《童年》MTV
師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》,小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō):選用多媒體播放《童年》MTV,作為導(dǎo)入 新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)
(二)說(shuō)情節(jié),多角度概括
師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),小組合作解決,提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1:圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。
生2:從事情角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
師:歸納得很好,句式工整,語(yǔ)言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因?yàn)槲闹袑?xiě)“消夏”。
師:不錯(cuò),還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?
生4:“掃墓完畢之后”
生5:“羅漢豆成熟”
生6:“兩岸的豆麥”
師:由此可見(jiàn),準(zhǔn)確地說(shuō)----
生齊答:春末夏初。
師:詳略是怎樣安排的?
生:詳寫(xiě)的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫(xiě)的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師:為什么這樣安排?
生:因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě),關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師:很好,我們寫(xiě)作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。
(第二板塊解說(shuō):多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)
(三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子
生1:月色便朦朧在這水氣里
生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
生3:……漸望見(jiàn)依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4:月光又顯得格外的皎潔
生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。
生6:那航船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
師:找得很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子
生1:而且似乎聽(tīng)到歌吹了
生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)
生3:吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng)
生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了小艇看著唱采起來(lái)。
師:很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子
生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
師:不錯(cuò),那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2:但我卻還以為船慢
生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看。
師:同學(xué)們看書(shū)都很仔細(xì),這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美,美詞美句需要我們用心去體驗(yàn),請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子,讀一讀,然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文,體驗(yàn)感悟、討論交流)
師:誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái),讓我們一起分享一下。
生1:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生:舒緩的
師:好,你來(lái)給我們讀一下,要音樂(lè)嗎?
(生點(diǎn)頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè),生輕緩地感情朗讀。)
師點(diǎn)頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1:我覺(jué)得“清香”用得好,好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2:我覺(jué)得“潺潺”用得好,好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3:我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它寫(xiě)出了笛聲美。
生4:我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5:我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6:我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7:我覺(jué)得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)
生1:寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):
一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3:看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。
師:說(shuō)得很好,這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,寫(xiě)出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。
師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂(lè)朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子,好,請(qǐng)看畫(huà)面,聽(tīng)音樂(lè),開(kāi)始!
(師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)
。ǖ谌鍓K解說(shuō):《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力,能力訓(xùn)練如登臺(tái)階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)
(四)評(píng)人物,抓中心
師:小說(shuō)有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫(xiě)細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式,寫(xiě)三言兩語(yǔ),勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫(xiě)話。
(學(xué)生小組合作探究討論,評(píng)價(jià)人物句子如下)
生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決“大船”的問(wèn)題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信!
師:有理有據(jù),說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下,文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。
生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗駛(gè)小領(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。
生5:我來(lái)補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來(lái)”。
師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴,有誰(shuí)喜歡?
生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可,伴我來(lái)游戲。
生7:我也喜歡,因?yàn)殚_(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。
生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。
生9:因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。
師總結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法:說(shuō)情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評(píng)人物,簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步,頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達(dá)能力,寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。
五、抓文眼,明主旨
師:本文主要是寫(xiě)看社戲,那么我們來(lái)看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)
齊:不好看
師:請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒(méi)翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。
師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫(xiě)從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。
。▽W(xué)生小組討論后回答)
生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。
生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:這個(gè)好,是國(guó)為我們偷了六一公公的豆,他沒(méi)罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師:回答得很好,正如你們所說(shuō),“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的!拔摇睂(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好,我們一齊把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說(shuō):針對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn),這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn),說(shuō)出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過(guò)程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式!
六、體驗(yàn)遷移
師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎?你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)么?
生1:我有個(gè)這樣的朋友,他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天,我在外婆家過(guò)暑假,他看我閑著沒(méi)事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們?cè)谝粋(gè)小溝里捉魚(yú),我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢,我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè)。
生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~(yú),如果我釣不到,他們總要把魚(yú)分一部分給我,還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃,我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。
師:看來(lái)你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié),農(nóng)村的魚(yú)好,瓜好,人更好!誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y(jié)?
生3:我們家的對(duì)門(mén)是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺(jué)得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛(ài)的心。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請(qǐng)小組合作討論一下,選一個(gè)代表做發(fā)言人。
。▽W(xué)生小組合作討論后回答)
生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我,也就是說(shuō),我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
師:如果你拾到什么貴重東西,你會(huì)歸還給物主嗎?
生1:我想我會(huì)的,我有過(guò)這樣的經(jīng)歷,上次我的車(chē)鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的,如果有人拾到及時(shí)給我,我會(huì)很感激的。
師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2:我希望每家的大門(mén)像農(nóng)村一樣能敞開(kāi)著,這樣相互之間能方便地串串門(mén),聊聊天,不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén),防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。
師:說(shuō)得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心!這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好!課外完成下列作業(yè) :
(師播放幻燈片,內(nèi)容如下)
(第六板塊解說(shuō):這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)”,“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的,本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂,又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,提升閱讀的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。)
七、課外完成下列作業(yè) (自選一題):
1、請(qǐng)通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái),體會(huì)一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫(xiě)下來(lái)給大家看看。
3、利用在線資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣,
師:好,下課!
。úシ拧锻辍芬魳(lè))
第七板塊解說(shuō):
1、考慮到了學(xué)生的實(shí)際,實(shí)行分層次作業(yè) ,便于學(xué)生操作。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料!睘榇,設(shè)計(jì)了第3題作業(yè) ,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力,拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
(板書(shū)設(shè)計(jì) 解說(shuō):板書(shū)是借助視覺(jué),作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段,它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化,使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化,本課板書(shū)內(nèi)容上進(jìn)一步簡(jiǎn)化,遵循求實(shí)、求新、求精的原則,體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一;體現(xiàn)了美學(xué)理論中意境美和形式美的統(tǒng)一。線條簡(jiǎn)約,造型契合文本內(nèi)容,是文本內(nèi)容的再創(chuàng)造,是文本內(nèi)容的具體化、形象化,使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生美的情趣,易為學(xué)生接受和理解,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性,能夠集中學(xué)生的注意力,尤其是無(wú)意注意,增強(qiáng)教學(xué)效果。)
附本課總體解說(shuō):
本課設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo) 緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的要求,三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
2、教學(xué)過(guò)程 契合新大綱 “語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)”的要求,簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),摒棄煩瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),長(zhǎng)文短教,還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
3、積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,積極探索,主動(dòng)實(shí)踐,大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得,注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。
4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合,運(yùn)用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生受到美的熏陶。
《社戲》教案 篇8
[教學(xué)目的]
一、 簡(jiǎn)單了解小說(shuō)的三要素。
二、 理清課文的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)內(nèi)容及步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!今天,咱們的旅行是到農(nóng)村去看戲,請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第86頁(yè)《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡(jiǎn)介作者及課文相關(guān)資料
魯迅(1881--1936),原名周樹(shù)人,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興,外婆家在農(nóng)村,少年魯迅常隨母親探省,所以能和農(nóng)民及孩子親近,對(duì)農(nóng)民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關(guān)于農(nóng)村和農(nóng)民的,今天,我們要學(xué)習(xí)的《社戲》就是一篇,這是作者41歲時(shí)寫(xiě)的一篇小說(shuō)。小說(shuō)是一種虛構(gòu)的作品,但它卻有生活的真實(shí)性,飽含作者的思想感情。小說(shuō)有三大要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。(大屏幕顯示)
三、復(fù)述課文
概括復(fù)述課文,交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
四、研習(xí)課文
1.理清課文結(jié)構(gòu)
(1)這篇小說(shuō)人物眾多,誰(shuí)是貫穿始終的人物?小說(shuō)再現(xiàn)了他什么時(shí)候的生活情形?
明確:貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說(shuō)再現(xiàn)了他少年時(shí)候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中還寫(xiě)了什么活動(dòng)或事情?試據(jù)此梳理課文結(jié)構(gòu)。(大屏幕顯示)
明確:“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫(xiě)“看社戲”之前還寫(xiě)了“我” 在平橋村的生活,之后又寫(xiě)了六一公公送豆。據(jù)此可知課文結(jié)構(gòu)是這樣的:看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內(nèi)容,了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會(huì)有這種感覺(jué)?
明確:平橋村是“我”的“樂(lè)土”,因?yàn)樵谶@里“我”可以得到優(yōu)待,免于念書(shū),還可以跟小朋友一起玩,如釣魚(yú)、放牛。換句話說(shuō),在平橋村,“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠?qū)崿F(xiàn)看社戲的愿望,靠的是一群小朋友的幫助,想一想,課文圍繞他們展開(kāi)了怎樣的故事情節(jié)?從中表現(xiàn)出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)
明確:“看社戲”這個(gè)中心情節(jié)可分為四件小事來(lái)理解:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實(shí)現(xiàn)看戲愿望的一系列活動(dòng)中可知,他們熱情友好、聰明能干、淳樸無(wú)私。
(3) “看戲后”的主要情節(jié)是“六一公公送豆”,想想看這件事體現(xiàn)了他什么品質(zhì)?
明確:體現(xiàn)了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。
3.齊讀最后一段
討論:在你看來(lái),那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)
明確:不是。因?yàn)槎怪徊贿^(guò)是普通的水煮豆,而那戲也很令我失望——從前文中就可知道,如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒(méi)翻,“我”想看蛇精和跳老虎卻沒(méi)看著,“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個(gè)不停!拔摇敝哉J(rèn)為是最好的,那是因?yàn)樵谀且沟耐刀购涂磻蛑,“我”感受到了農(nóng)村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實(shí)、無(wú)私的真摯情懷。流露出“我”對(duì)童年美好生活的留戀和向往。這其實(shí)也就是作者真情的流露。
五、課文總結(jié)
前面說(shuō)過(guò),小說(shuō)是一種虛構(gòu)出來(lái)的作品,但它飽含作者的思想感情。通過(guò)前面分析可知,《社戲》這篇小說(shuō),作者以飽含深情的筆觸,寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸善良、無(wú)私友愛(ài)美好的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由于時(shí)間關(guān)系,我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了,請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間多讀一讀這篇課文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時(shí)刻,我真誠(chéng)地祝愿大家,在未來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂(lè)多多!
板書(shū)設(shè)計(jì):(大屏幕顯示)
《社戲》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
2.學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美,以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。
3.探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫(xiě)法。
2.領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
3.了解小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
4.掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入
社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。社戲,指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興,社日演戲是由來(lái)已久的了,南宋時(shí),陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學(xué)們,你們看過(guò)社戲嗎?好看嗎?你們喜歡嗎?如果你看過(guò),那就請(qǐng)你把最有趣的情形展示出來(lái)和同學(xué)們一起分享;假如你沒(méi)看過(guò),那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的,是否也能引起你們對(duì)看社戲的向往。(分別請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)社戲的課外體驗(yàn),自然導(dǎo)入介紹作家作品及對(duì)“社戲”的補(bǔ)充介紹。)
二、整體感知課文
1.聽(tīng)課文錄音或?qū)W生分讀課文,提出要求:
。1)標(biāo)出自然段序號(hào);
。2)圈出讀音有困難的字、詞;
。3)初步理出文章的大致結(jié)構(gòu)。
2.為生疏字注音(根據(jù)“詞語(yǔ)手冊(cè)”等實(shí)際情況作增刪),掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3.學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。(先小組討論再進(jìn)行全班交流)
三、研討結(jié)構(gòu),把握情節(jié):
學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并復(fù)述各部分的大意。
第一部分:十年間兩次看京戲的回憶。
(1)第一次看京戲的情形。(至“不由的毛骨悚然的走出了”)
。2)第二次看京戲的情形。(至“我后無(wú)回路,自然擠而又?jǐn)D,終于出了大門(mén)”)
第二部分:平橋村隨母歸省的生活。
。1)隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂(lè)土。
。2)交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況(熱情、好客)和關(guān)系(平等)。
。3)寫(xiě)平橋村的樂(lè)事(釣蝦、放牛)。
第三部分:在趙莊看社戲的全過(guò)程。
。1)看社戲前的波折。
。2)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
。3)在趙莊看社戲。
。4)看社戲后,深夜歸航。
第四部分:看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分:
1.文章的重點(diǎn)是寫(xiě)看“社戲”,為什么用很大篇幅寫(xiě)在北京戲園里看京戲的情景?是否是多余之筆?
。1)找出兩次看京戲時(shí)的場(chǎng)面和人物描寫(xiě)的句子。
。2)這些句子的作用是什么?
明確:意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚(yáng)先抑,增強(qiáng)小說(shuō)的表現(xiàn)力。比如:戲院里的場(chǎng)面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪,這恰好與看社戲時(shí)和諧、清新的氣氛形成鮮明的對(duì)照;“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請(qǐng)教,對(duì)方“很看不起似的斜瞥了我一眼”,態(tài)度是那樣的冷漠、傲慢,這恰好又與看社戲時(shí)小朋友們的互相友愛(ài)形成鮮明的對(duì)照;看京戲和看社戲,從一個(gè)側(cè)面反映了京城生活和江南水鄉(xiāng)生活的不同,顯然,作者的感情是傾向于后者的。
2.為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”?“樂(lè)”主要表現(xiàn)在哪些方面?
。▽W(xué)生找出相關(guān)的句子后討論。)
明確:
。1)民風(fēng)淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是自由快樂(lè)的天堂!拔摇弊鳛榭腿,在這里“得到優(yōu)待”,釣到蝦“照例是歸我吃的”,小伙伴們對(duì)“我”體貼照顧的無(wú)微不至,在“看社戲”一節(jié)中這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。
。2)也因?yàn)樵谶@里,“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū),而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可循,即使“打了太公”,全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”,對(duì)自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言,這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
(3)更加重要的是,在農(nóng)村可以親近大自然,“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放!保鄬(duì)城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言,無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力。因此,“我”對(duì)這樣的“樂(lè)土”、這樣的童年往事,“一直到現(xiàn)在”,也念念不忘。
五、小結(jié)。
1.教師再次強(qiáng)調(diào)有關(guān)魯迅的重點(diǎn)介紹、課文的結(jié)構(gòu)安排意圖。
2.學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c體會(huì),提出質(zhì)疑。
六、布置作業(yè):
1.抄詞(見(jiàn)《詞語(yǔ)手冊(cè)》)各三遍。
2.再讀課文,找出文中表現(xiàn)景美情美故事美的句子(至少三句),并分別說(shuō)說(shuō)美在哪里。
3.思考課后“閱讀練習(xí)探究”三、四題。
第二課時(shí)
一、研討課文第三、四部分:
講析上節(jié)課的作業(yè)第2題,在學(xué)生分組探討的基礎(chǔ)上,全班討論。
。ㄒ唬┱页鑫闹械木懊、情美、故事美,并舉例說(shuō)明。
1.景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色,可以從寫(xiě)的不同角度去分析。)
色彩,如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;
氣味,如豆麥和水草的“清香”等;
聲響,如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;
此外,如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯;直接描寫(xiě)船,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。
2.情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。)
如“伴我來(lái)游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“我們是朋友,即使偶爾吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”;當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí),“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫(xiě)出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無(wú)私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
3.故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。)
如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě),既寫(xiě)出了孩子們的能干,又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情,歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無(wú)窮。
。ǘ┲笇(dǎo)朗讀幾個(gè)重點(diǎn)段落,進(jìn)一步體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美,如:
1.情感美——開(kāi)船出發(fā):“一出門(mén),……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了!
2.景物美——月夜行船:“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香……趙莊便真在眼前了!
3.故事美——月下偷豆:“離平橋村還有一里模樣,……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧!
……
。ń處熆梢愿鶕(jù)實(shí)際學(xué)情處理)
二、自讀課文,討論疑難。
。ㄗ寣W(xué)生自讀課文,提出問(wèn)題,相互討論,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。)
三、布置作業(yè):
1.思考課后“閱讀練習(xí)探究”一、二題。
2.摘抄文中所有表現(xiàn)景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)前課內(nèi)容,學(xué)生提出不理解的問(wèn)題,大家討論。
引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的問(wèn)題,由同學(xué)們解答,不能解決的,由教師解答。然后,引導(dǎo)大家集中討論以下問(wèn)題。
二、問(wèn)題討論。
1.作者既然寫(xiě)社戲,為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭“平橋村的情況介紹”部分?
——這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系,既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè)土,又為情節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。
2.小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎?又為什么要想去看戲,并爭(zhēng)著去看戲?
——小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
3.作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用?
——這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折,烘托了看戲的急切心情,二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。
4.文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用?
——表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài),熱情好客,進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題
5.怎樣理解“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了”?
——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。(另外一個(gè)說(shuō)法是:所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”,代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。)
三、品味詞句,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
1.課后“詞句品味積累”第1題,加著重號(hào)的詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者什么樣的情感?
2.課后“詞句品味積累”第3題,你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎?說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧。
四、引導(dǎo)歸納中心:
課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì),反映了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由的向往。
五、布置作業(yè)
1.細(xì)讀文章,從文中找出你最喜歡的一個(gè)人物形象,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡他?(提示:可從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等談。)
2.熟讀、背誦文中的體現(xiàn)景美、情美、故事美、情感美的段落。
3.作文:《我最 的一個(gè)人》
提示:
。1)在橫線上填寫(xiě)一個(gè)詞,如:“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等,使之成為一個(gè)完整的題目。
。2)用具體的事例和人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物性格。
《社戲》教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當(dāng) 的寫(xiě)法。
2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章中心思想感情所起的作用。
3、體會(huì)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。
3、培養(yǎng)理解作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
二、檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內(nèi)容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文,找出自己最感興趣的情節(jié),并大聲朗讀。
2、理清小說(shuō)的脈絡(luò),把握小說(shuō)的內(nèi)容。
明確:
小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活,主要刻畫(huà)一群農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前,看戲中和看戲后三部分組成,其中,看戲是課文的主體部分,可分為四層:看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敘述的先后,理清小說(shuō)的主要情節(jié),并指出哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)?
要點(diǎn):
小說(shuō)的主要情節(jié)有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中,看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě),其余的是略寫(xiě)。
四、合作探究
1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土?
明確:我在這里是公共的客人,可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的難念的書(shū)。可釣蝦放牛,體驗(yàn)鄉(xiāng)間生活的許多樂(lè)趣。
2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。
明確:
⑴ 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的,好像小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出:聰明、熱情、機(jī)靈、善于為他人著想。
、 六一公公的形象:六一公公里個(gè)淳樸的鄉(xiāng)民形象,六一公公只能小伙伴搞豆,踏壞了不少表示惋惜,他并不是吝嗇的人,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆,表現(xiàn)了他的熱情,淳樸好客的性格。我夸了他一句,他竟非常地感激起來(lái),體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。
3、課文的景物描寫(xiě)極為成功,仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片斷,分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對(duì)景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)
明確:
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法,從色彩、氣味、聲響等方面,描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融,充滿了水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用各種比喻,擬人等修辭手法,加強(qiáng)表達(dá)效果。
夏夜行船,主要從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香,淡黑起伏的連山,皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)笛聲,以聲傳情,寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航,寫(xiě)得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句,烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小說(shuō)結(jié)尾說(shuō):真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的豆,──也不再看到那夜似的好戲了。應(yīng)怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì)嗎?
明確:其實(shí)那夜的戲,看得叫人打呵欠,破口罵,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常,所謂那夜似的好豆,那夜似的好戲,代表了作者對(duì)天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶,充滿了一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的感情)
五、練習(xí)鞏固
完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內(nèi)深化部分內(nèi)容,并評(píng)講。
六、布置作業(yè)
完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內(nèi)容。
《社戲》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
2.理解景物描寫(xiě)的作用。
3.感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。
一 導(dǎo)入
1.請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ):童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
二 初讀課文,熟悉內(nèi)容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂?wèn),以考查對(duì)方對(duì)課文信息的獲取程度;卮鸬囊环綉(yīng)先合上書(shū)。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)
三 研讀課文,整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟課文意圖
小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答,不作統(tǒng)一要求。)
教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。
本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫(huà),展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景:如詩(shī)如畫(huà),令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。
四 作業(yè)
1.抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習(xí)”三。
反思
這節(jié)課是結(jié)合“話題教學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)的,與慣常的授課方式不一樣,以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考,學(xué)生只能回答特定的答案,學(xué)生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個(gè)中心,學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀,只要圍繞話題來(lái)談就可以。因?yàn)閷?duì)“話題教學(xué)”的實(shí)踐不多,這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)實(shí)踐課,課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得較為成功。
話題作為設(shè)計(jì)點(diǎn),簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。由于要結(jié)合“話題教學(xué)”的方式來(lái)上課,在
寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式,要把“知識(shí)點(diǎn)”改造成合適的話題。我將知識(shí)點(diǎn)列出,然后將其一一歸類(lèi),包括情節(jié)、人物、景物、感情等等,而話題又不宜過(guò)多,多且碎的話題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類(lèi),一個(gè)是“談戲”,一個(gè)是“談樂(lè)”,分出兩個(gè)重要的板塊,將小知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話題中讓學(xué)生去討論,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到“戲”與“樂(lè)”是文章的兩個(gè)重點(diǎn),心中有“綱”才能進(jìn)入細(xì)節(jié)的品讀。
話題作為切入點(diǎn),注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí),我將話題融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中,“整體感知(談戲)――細(xì)讀課文(談樂(lè))――總結(jié)課文(談寫(xiě)作特色)”。在設(shè)計(jì)話題時(shí),我依據(jù)由“面”到“點(diǎn)”的方式去設(shè)置,由“戲”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要情節(jié),由“三樂(lè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié),學(xué)生對(duì)話題的思考是由整體到局部的。話題設(shè)置需要邏輯性,談“戲”與談“樂(lè)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是不可倒置的,學(xué)生在把握課文知識(shí)時(shí)才能形成系統(tǒng)性。
第三,話題作為思考點(diǎn),鍛煉學(xué)生思維。話題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生有“話”可說(shuō),而這個(gè)“說(shuō)”是針對(duì)個(gè)性閱讀的,例如在談“樂(lè)”的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自行選擇話題——樂(lè)景、樂(lè)人、樂(lè)情,讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析,在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀,知識(shí)得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上,而不是老師規(guī)定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后,某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析,而且是結(jié)合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō),分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話題教學(xué)過(guò)后對(duì)學(xué)生思維的“刺激”。
當(dāng)然,在實(shí)踐“話題教學(xué)”的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)存在一些不足。首先,對(duì)教材的研讀要更加仔細(xì),才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。與問(wèn)題設(shè)置不同,話題教學(xué)里學(xué)生會(huì)對(duì)一些老師都意想不到的細(xì)節(jié)作分析,比如在這節(jié)課上,學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì)說(shuō)到白篷船與烏篷船的區(qū)別,也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”,如果老師對(duì)此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話,就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否,也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次,話題設(shè)計(jì)的表述要更為準(zhǔn)確,并作適當(dāng)?shù)奶崾。在談?xiě)作特色時(shí),有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析,而我作的提示又略顯不足,所以導(dǎo)致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外,要注意時(shí)間的把握,要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節(jié)課的容量比較大,所以在時(shí)間設(shè)置方面略顯不足,有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預(yù)習(xí),就無(wú)法對(duì)話題談得深入,因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文有充分的品讀與思考。
“話題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞,更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手,我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏,在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(zhǎng)。
《社戲》教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的平橋村,為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?
分析:
(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
(4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
(5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。
寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味:豆麥的清香;
有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析:
(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。
(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:
第一部分:
第一層 寫(xiě)隨母親歸省,小住平橋村。
第二層 插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層 寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。
第二部分:
第一層 寫(xiě)看社戲前的波折。
第二層 寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
第三層 寫(xiě)在趙莊看社戲。
第四層 寫(xiě)看社戲后歸航,偷蠶豆吃。
第三部分:寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。
既然是按時(shí)間順序記敘,就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道,按習(xí)慣,“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù),所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天,而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。
值得注意的是,“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去,那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出,那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣,事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。
課文所記的中心事件,如標(biāo)題所示,是社戲,因此,文中的第二部分的四個(gè)層次,包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航,大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”,是因?yàn)楦鱾(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節(jié)目中提到,“小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”,對(duì)小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略;又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái),也只一句話:“橋腳上站著一個(gè)人,卻是我的母親”。相反,略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的,如第三部分對(duì)六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當(dāng),形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德,展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的?
分析:記敘性文章的詳寫(xiě)部分,大多含有相當(dāng)多的描寫(xiě)和具體的敘述,而略寫(xiě)部分則通常只有敘述,具體的或概括的敘述。
具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較,具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快,因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用,以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述,加以揣摩,可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。
文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣:“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”。“點(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì),顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。
再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去,“大家立刻都贊成,和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍,三四人徑奔船尾,拔了篙,點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓,罵著老旦,又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞,再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞,又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感,全都想著快快回家了。
緊接著文中寫(xiě)道:“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝起彩來(lái)!边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的,但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻,加上個(gè)“躥”字,形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩,是側(cè)面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多,但如這一句用的是“白描”,也是比較簡(jiǎn)明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清,以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子,看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō),重要的是學(xué)會(huì)寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。
上面講到的歸航,也可以這樣寫(xiě):雙喜說(shuō)我們走罷,大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況,概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話就是概括的敘述,略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗,以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系,同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè)土”的另一個(gè)原因:“我”在平橋村是公共的客,得到優(yōu)待。
具體的敘述和概括的敘述結(jié)合,敘述和描寫(xiě)結(jié)合,可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩,可以更集中地表現(xiàn)中心意思。
7.本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心思想的?
分析:課文描繪了農(nóng)村少年的群像,著重刻畫(huà)了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思,主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。
課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”,小朋友們看戲回來(lái),高高興興地講戲,“我”因?yàn)闆](méi)能去看,悶悶不樂(lè)地不開(kāi)口,“他們都嘆息而且表同情”。第二天一起看社戲時(shí),“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去”。桂生沒(méi)買(mǎi)到,但主動(dòng)對(duì)“我”說(shuō):“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷。”回家路上,大家想吃東西,阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆”。豆熟了,大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私,大家友好相處,這是一個(gè)多美好的群體啊!
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜,并稱(chēng)他是最聰明的。他的聰明,首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題,可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲,立刻提出了三條理由:
(1)船又大;
(2)迅哥兒向來(lái)不亂跑;
(3)我們又都是識(shí)水性的。
他還用“打包票”的話作了保證,終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。
雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲,十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。看了一陣子戲,他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來(lái)”,就提議回去,“大家立刻都贊成”,偷蠶豆的時(shí)候,他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的。看得出來(lái),他對(duì)孩子們偷吃他的'豆并不怎么介意,還笑道:“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的!毖父绲乜洫(jiǎng)他的豆好吃,他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定,他就這么高興,這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。
課文結(jié)尾寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!逼鋵(shí),看戲并沒(méi)有看到最精彩的,豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的,是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情,是美麗的田野風(fēng)光,是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,勾畫(huà)了農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想,這是本文的一大特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)解題沒(méi)疑導(dǎo)入。
1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì)意字!办辍北硎炯漓,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到播種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,概括要點(diǎn):這是一篇小說(shuō),雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說(shuō)中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選,“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。
3.設(shè)疑引入:課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么,可以分為幾個(gè)部分。
(二)教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞句。
(三)討論:課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21自然段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好!耙粋(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。
另設(shè)問(wèn):看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
(四)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文,理清結(jié)構(gòu),提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
(五)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。
1.提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”,為什么?
明確:之所以是“樂(lè)土”,是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒(méi)有封建禮教的束縛:“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”!皹(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
(六)引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段,畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。
明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情,為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。
(七)朗讀全文,體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。
(八)指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫(xiě)景方法。
(九)引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。
(十)學(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。
(十一)全班齊讀課文全文,并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié),詳略各是怎樣安排的。
提示:全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節(jié):
(1)隨母歸省小住平橋村;
(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活;
(3)看社戲前的波折;
(4)夜航去看社戲途中;
(5)趙莊看社戲;
(6)看社戲后歸航偷豆;
(7)六一公公送豆。
詳寫(xiě)的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫(xiě)的是(1)(2)(7)。
另設(shè)問(wèn):為什么要這樣安排故事情節(jié)?
(十二)朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。
提示:
(1)景物描寫(xiě)多側(cè)面!渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。
(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
(十三)重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。
設(shè)問(wèn):
(1)小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?為什么“偷”?
( 2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?
(3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過(guò)分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè)。
(十四)做摘記。
《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇濃,選取一些摘記下來(lái),并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。
(十五)積累、聯(lián)想:
“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說(shuō)選集》自序》),魯迅作為偉大的作家,一生理解農(nóng)民,同情農(nóng)民,關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn),請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!(《社戲》)這句話有哪些深意?提示:這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì),如淳善、直率、質(zhì)樸等。
(十六)背誦比賽:從“一出門(mén)”到“趙莊便真在眼前了”。
《社戲》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,梳理詳略,加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。
3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。
理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
教學(xué)方法:
以品讀體驗(yàn)為主
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。
《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學(xué)們,咱們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天咱們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?
(情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)
二、誦讀積累,整體感知。
(一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音):
1. 畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
例:憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)
2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
。ń處熆蛇m當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)
本文的線索是到趙莊看戲。
。1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究,平橋“樂(lè)”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)
討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“咱們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?
討論明確:“咱們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更體現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排,也自有一種很濃的樂(lè)趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方體現(xiàn)樂(lè)趣,鋪墊趙莊看戲)
討論明確:寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地體現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū),可以自由歡樂(lè)地生活。
。2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。
。3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛(ài)和情趣。
2、體驗(yàn)拓展:
。1)朗讀課文第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
。2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和體現(xiàn)作用。
第二課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、再述樂(lè)事,導(dǎo)入看戲。
。ㄉ顦(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲,梳理過(guò)程。
。ㄒ唬┠x第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考:圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。
三、合作探究,互動(dòng)釋疑。
(讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?
討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。
2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?
討論明確:“自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的體現(xiàn)力量?
討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步體現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確:不好看。
、傧肟磋F頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
、圩钆驴础袄系保欢袄系┙K于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這 些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面體現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?
討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”?墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷咱們的罷,咱們的大得多呢。”這些話足以體現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
8、由此,咱們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確:
(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;
(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
四、品讀賞析,景物描寫(xiě)。
1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?
討論歸納:
嗅覺(jué):(清香、水氣)
視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽(tīng)覺(jué):(似乎聽(tīng)到了歌吹)
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?體現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也體現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題:
。1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
。2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫(xiě)既形象真切,又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較,討論明確:
從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,還寫(xiě)得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
。ㄗ寣W(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)
五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě),它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新,寫(xiě)出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色:
抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō):
1、景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫(xiě),體驗(yàn)拓展。
1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。
2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法,仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。
第三課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、復(fù)述偷豆,交流感受。
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。
。ㄒ?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),體現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)
二、體驗(yàn)角色,把握性格。
。ㄐ≌f(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,其他描寫(xiě)的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都體現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干?磻驎r(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這體現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這體現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是咱們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣?磻蚝,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
。▽(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征。)
桂生:因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。
六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。
。ㄟ@些人物雖著墨不多,但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)
三、合作探究,梳理詳略。
1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?
教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折
D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆
F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
(1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E
。2)詳寫(xiě)的是: A、B、C、D
。3)略寫(xiě)的是: E、F、G
2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?
討論明確:這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既體現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
。ǹ偟膩(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的體現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就體現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng),更體現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得咱們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)
四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。
1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,咱們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,體現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,咱們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫(xiě)出了— 系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要咱們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要咱們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。
2、拓展延伸:
。1)做課后練習(xí)題第三題。
。2)寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。
《社戲》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
一 理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
一 課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
二 讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一 聯(lián)系舊課,引出新課。
問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師:《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。
社戲 魯迅(板書(shū))
二 作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中!渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。
在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫(xiě)農(nóng)民;有的人即使寫(xiě)了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。
三 正音
(歸)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 。篸ài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
四 補(bǔ)充注釋。
。1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱(chēng);社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
。2)日里:白天。
。3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。
。4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。
。5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。
五 教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)
六 劃分結(jié)構(gòu):
學(xué)生討論,教師歸納,板書(shū):段落大意:
第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)
第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”。)
第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)
第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)
七 布置作業(yè)
讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。
教學(xué)過(guò)程:
一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫(xiě)在小黑板上)
。ㄒ唬┍鎰e字音:
行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、。ǎ┞ 。ǎ┪
。ǘ┍鎰e字形并組詞:
倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚(yú)鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償
(三)解釋下列各詞并指出詞類(lèi):
朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)
明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。
。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)
二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書(shū):(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)
。ㄒ唬┱n文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?
明確:課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚(yú),只有一家很小的雜貨店!
雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫(xiě)清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。
(二)為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)的?
明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫(xiě)樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè)土:客人是“公共”的;游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈?xiě)樂(lè)土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦。
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