《照片上的馬活了》教案
作為一位杰出的教職工,編寫教案是必不可少的,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編幫大家整理的《照片上的馬活了》教案,希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識本課8個生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文,說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”,感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重難點:
1、通過默讀課文,說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)過程:
一、談話引入
1、大家一定都拍過照片,我們都知道照片有一個特點,它記錄的東西都是靜止的?墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”,這是什么原因呢?
2、示題讀題:照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文,了解實驗過程
(一)學(xué)習(xí)課文,了解進行實驗的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。(適時正音)
文章中的兩個人名要讀清楚,他們來自不同的國家
板書:英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。(指名讀)
一個是攝影師——麥布里奇,專門拍照片的;一對是——盧米埃爾兄弟,最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢?我們先從英國攝影師麥布里奇入手。
(教學(xué)過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系,兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí),只是一個導(dǎo)火索,引發(fā)了一次實驗,產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象,發(fā)明電影。)
2、讀課文一、二小節(jié),并填空。
英國攝影師麥布里奇聽說兩個年輕人為了( )而爭論不休,感到很( )。他決定( )。
(理解:爭論不休,可以在文中找出相關(guān)句子。)
(二)邊讀邊畫,了解實驗過程,品味語言文字。
師:為了求證馬躍起時,四蹄都是騰空的,還是總有一蹄著地的,英國攝影師麥布里奇做起了實驗。
1、快速瀏覽第3節(jié),英國攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具?木樁細(xì)繩照相機
2、默讀第3節(jié),并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機的。
3、學(xué)生交流,師范圖,讓學(xué)生對照自己的圖示。
學(xué)生每說一步,老師抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)敲打。
第一步:跑道一側(cè),每隔幾步,放上一架照相機。24架照相機一字排開。
第二步:另一側(cè),相應(yīng)位置,24根木樁。
第三步:每根木樁上系細(xì)繩,另一頭結(jié)在照相機的快門上。(理解:快門)
第四步:馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷,帶動了快門,拍下照片。(字形分析“絆”理解其意)
做實驗必須步驟清晰準(zhǔn)確,同樣表述實驗的語言也要清晰準(zhǔn)確,這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示,說說實驗的過程。(關(guān)鍵詞語要講清楚)。
(圖示是一種很好的教學(xué)方法,利用圖示可以幫助學(xué)生理解實驗的內(nèi)容,指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞,還可以為學(xué)生復(fù)述實驗過程進行提示。用流程圖表示就是:
學(xué)習(xí)詞句 運用詞句
文 圖文)
(三)了解“視覺殘留”現(xiàn)象,體會實驗的意義
師:實驗的結(jié)果課文中已明確的告訴我們,馬奔跑時——,但這次實驗不僅僅只是證明了這一點,它給我們后人帶來了深遠的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了,將24張照片按——,組成一條照片,如果在看照片帶時——,馬就——。(板書:發(fā)現(xiàn))
麥布里奇是對一直存在,但人們并不知道的現(xiàn)象,通過偶然的機會——發(fā)現(xiàn)了,這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復(fù)研究,發(fā)明了——,這是以前從來沒有的東西,但自從它被發(fā)明之后,我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié):
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子,發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察,積極動腦,發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象,發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞,熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動手做做,完成語言大沖浪,把看到的情景說一說,錄在錄音機里。
板書:
照片上的馬活了(視覺殘留現(xiàn)象)
發(fā)現(xiàn)發(fā)明電影
英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟
關(guān)于課后反思
進入三年級語文教學(xué),課文的篇幅逐步加長,文章的內(nèi)涵逐步加深,對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實提高課堂效率,如何提高,很重要一方面就是教師對教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點及人物的`轉(zhuǎn)換較快,但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián),從而心中有數(shù):哪些事件可以一筆帶過,哪些事件必須全盤掌握;哪些事件能落實訓(xùn)練目標(biāo);哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略,事件一:兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí);事件二:英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地;事件三:麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶,馬“活”了;事件四:盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點,實驗解決了馬如何奔跑這一問題,如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn),更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關(guān)鍵,可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”,讓學(xué)生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產(chǎn)生重大的影響,只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段,只是起到引入的作用,讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系,就可以找到教學(xué)的切入口,找到教學(xué)的重點,也會給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
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