六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、08年5月12日，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級(jí)大地震，7萬(wàn)人遇難，37萬(wàn)人受傷，1.7萬(wàn)人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書(shū)：最后的姿勢(shì)。
2、齊讀課題《最后的姿勢(shì)》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)
2、請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽(tīng)老師報(bào)：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語(yǔ)的意思是你預(yù)習(xí)時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說(shuō)說(shuō)嗎?
4、你在預(yù)習(xí)中，讀書(shū)的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)
6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。
7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請(qǐng)誰(shuí)讀?(評(píng)議)
三、理清課文脈絡(luò)
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語(yǔ)概括出來(lái)。
2、課文是按什么順序來(lái)寫的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么?地震來(lái)臨的一刻，用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)也可以說(shuō)是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
二、感受人物品質(zhì)
1、過(guò)渡：課文又將我們帶入那場(chǎng)災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來(lái)，好好讀讀這些句子。
環(huán)節(jié)一
�、�、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
�、�、忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會(huì)感受到什么，你會(huì)怎么想?)指導(dǎo)朗讀
�、�、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來(lái)越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫。
⑷、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……(在這地動(dòng)山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節(jié)二
出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動(dòng)山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過(guò)程一共多長(zhǎng)時(shí)間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來(lái)，一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)體現(xiàn)出譚老師的精神，請(qǐng)你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來(lái)。
�、拧ⅰ叭松膬r(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
譚老師在這句話里講了大公無(wú)私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——
無(wú)私的意思是——
這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。
�、�、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當(dāng)時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動(dòng)作)指導(dǎo)朗讀。
來(lái)不及多想，但是有一件很重要的事他沒(méi)有少想，就是——
譚老師講這句話的時(shí)候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會(huì)看到什么?
當(dāng)孩子們逃向生的希望的時(shí)候，教室里有一個(gè)人沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)譚老師在干什么?
�、�、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
注意譚老師的動(dòng)作嗎?拉、撐、護(hù)幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住---------
為孩子擋住---------
給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。
3、師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了!
三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的?
2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”
“地震時(shí)，眼看……身上�！�
“如果……希望留給學(xué)生�！�
�、�、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么?
�、啤⒁龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)
2、這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。
3、同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字?(愛(ài)勇……)如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)?(英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……)
4、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
5、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)�，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)�。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，有人寫了這樣的一首詩(shī)——
愛(ài)
——獻(xiàn)給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書(shū)法作品都美的
愛(ài)
成就了一個(gè)最完美的雕塑
成為永恒
弧線
�、�、學(xué)生自讀
⑵、指導(dǎo)感情朗讀
2、此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。
六、拓展
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料，交流感受。
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