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部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案（精選5篇）
作為一名教職工，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案 篇1
教學目標
1、認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、聲明”等10個詞語。
2、默讀課文,把握課文主要內容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。
3、從奶奶講的故事中選一個,展開想象,創(chuàng)編故事,講給同學聽。
教學過程
-第一課時-
一、激發(fā)興趣,導入新課
談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)
今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動畫片、看過書)主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張?zhí)煲韺懙耐捁适?20xx年被拍成彩色動畫電影。
今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題)
二、檢查預習,自學成果展示。
1、檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。
說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探討。
2、小組匯報,展示學習成果。
生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。
3、指名讀生字,新詞。
著重指導:規(guī)矩(jǔ)攆(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)
4、指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區(qū)分,第三筆是懸針豎�！傲铩笔亲笥医Y構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫�！翱笔巧舷陆Y構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”�！笆荨笔前氚鼑Y構,里面的“叟”注意筆順“丨”要出頭。)
三、再讀課文,整體感知。
1、默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)
2、通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。
3、讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。
四、課堂小結。
初讀課文后,你感受到了什么?
-第二課時-
一、復習故知,導入新課。
1、指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2、導入新課:通過上節(jié)課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續(xù)學習課文,感受童話世界的奇妙。
二、品讀感悟,體會情感。
(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。
1、讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。
王葆與奶奶的規(guī)矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關于寶葫蘆的故事。
2、理解“規(guī)矩”:這里的“規(guī)矩”是什么意思?(約定、承諾……)
你能說說你知道的規(guī)矩嗎?
3、總結:沒有規(guī)矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規(guī)矩”,我才聽到了那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規(guī)矩的人。
4、朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。
5、王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。
張三——
李四——
王五——
趙六——
6、通過讀課文,我們發(fā)現(xiàn)奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)
7、哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。
小組合作:發(fā)揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創(chuàng)編故事。(注意:根據(jù)已有內容進行創(chuàng)編。)
交流、評價。(注意:是否根據(jù)已有內容;想象力是否豐富等。)
8、總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個寶葫蘆。
(二)王葆對寶葫蘆的向往。
1、讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)
的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)
如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。
2、同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什么?學生交流。
教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現(xiàn)了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?
不會做的數(shù)學題——仍不會做
不會種的向日葵——還不會種
不會和同學們友好相處——還是不會
為什么會這樣呢?
因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的.真情去投入,因為他什么都沒有做。
總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。
三、延伸拓展。
《寶葫蘆的秘密》節(jié)選,學生讀。
當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
教學反思
本篇課文節(jié)選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節(jié),但不能上成導讀課,要引導學生走進文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想象,創(chuàng)編故事。課堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創(chuàng)編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的閱讀交流會中繼續(xù)交流創(chuàng)編故事。
部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案 篇2
教學目標：
1、認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明”等7個詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，感受人物形象。
3、依據(jù)已有的內容，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。
教學重點：深入理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
教學難點：根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事。
教學策略：
1、字詞教學
“拽、瘦”是翹舌音；“矩”讀第三聲“jǔ”，在“規(guī)矩”這個詞中讀輕聲“ju”。“攆”的聲母是鼻音“n”，不要讀成邊音“l(fā)”�！肮浴⒖�、瘦”這三個字容易寫錯，在指導識記字形時可以引導學生借助以前掌握的方法幫助記憶。
2、閱讀理解
默讀課文，想一想王葆為什么想得到寶葫蘆；再細讀課文，說一說奶奶講了哪幾個關于寶葫蘆的故事；找規(guī)律、復述故事，在復述故事的基礎上創(chuàng)編故事；完整地讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書，讓學生感受故事的神奇，開闊學生的視野。
3、表達運用
能依據(jù)課文中奶奶講的故事，學習根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事，感受童話的奇妙，啟發(fā)學生大膽想象王葆真的得到一個寶葫蘆后，會發(fā)生怎樣的故事。
教學準備：準備資料，多媒體課件。
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明、妖怪”等7個詞語。
2、默讀課文，初步了解課文內容。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1、【課件出示：一只葫蘆看】，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。
2、今天，我們來學習《<寶葫蘆的秘密>（節(jié)選）》。學生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談自己對寶葫蘆的感知。
今天，我們就和作家張?zhí)煲硪黄�，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節(jié)選））
3、簡介作者以及寫作背景【出示課件】
張?zhí)煲?1906-1985)，中國當代作家。出生于南京，在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學。1929年正式開始職業(yè)寫作生涯，1931年加入左聯(lián)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文聯(lián)委員、中國作協(xié)書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上占有重要位置。
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文，學習生字詞語。
�。�1）初步了解課文。
師：讓我們走進課文，自由讀課文，看誰能將課文讀得正確、流利。
（2）生自由讀課文，圈出文中的生字、詞語，借助注音識字。
2、檢查字詞學習情況。
�。�1）師出示課文中帶有生字詞的句子，指名認讀，及時糾錯。
【出示課件】
妖怪規(guī)矩乖巧攆上腳丫拽住又瘦又長
沖著燙著溜開幸福舔手向日葵罷了
�。�2）交流識記方法。
�、賻熞龑В耗闶怯檬裁捶椒ㄓ涀∵@些字的？
�、谏涣�，師小結識記方法。
�。�3）指導書寫。
�、僬n件出示要求會寫的字。
②師引導生觀察每個生字的結構、筆順及在田字格中的位置。
③重點指導“乖、瘦”的書寫。
a、乖：撇短橫長，豎為懸針豎，兩側對稱。書寫時注意先中間后兩邊。
b、瘦：半包圍結構，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的豎要稍出頭。（視頻出示瘦的書寫筆順）
三、再讀感知，理清結構
1、學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結�！境鍪菊n件】
第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。
第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。
5、整體感知【出示課件】
這篇文章主要講了什么？
�。ū疚闹饕v了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。）
四、細讀課文第一部分
1、請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
2、學生作批注，自我品讀探究。
3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
4、教師根據(jù)交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的.少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？
教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件】
�、佟拔倚胀�，叫王葆。”
為什么不說“我叫王葆”？（這樣說，比較正式，有儀式感。）
�、凇翱墒俏乙暶�，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人�！�
為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
�。ㄒ驗樗蛯毢J有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發(fā)生過一些故事。）
五、課堂總結
這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨張?zhí)煲硐壬坏勒J識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節(jié)課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？
六、板書設計
25、寶葫蘆的秘密（節(jié)選）
張?zhí)煲?/p>
第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。
第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。
第二課時
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，感受童話的奇妙，知道主人公王葆為什么想得到一個寶葫蘆，感受人物的特點。
2、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，能依據(jù)已有內容創(chuàng)編故事。
一、復習檢查，導入新課
1、檢查復習。
�。�1）出示詞語，指名認讀。
�。�2）概括主要內容。
2、談話導入新課：“腹有詩書氣自華�！睈圩x書的孩子一定會變得更有智慧，更有氣質，更有內涵。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨王葆的腳步，興致勃勃地去探究《寶葫蘆的秘密》吧！
二、深入理解，探討故事
（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。
1、“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的�！�
奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）
2、【課件出示】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的�！�
張三想：“我要吃水蜜桃�！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。
�。�1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）
怎么奇妙了？
預設：
�、購埲龅搅松裣�，并得了一個寶葫蘆很神奇。
�、诶钏挠蔚搅她垖m，得到一個寶葫蘆。
�、鬯麄儚膶毢J那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”
指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。
�。�2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據(jù)已有的內容創(chuàng)編一下，講給同學們聽？
學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。
注意：可以補充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象，大膽編創(chuàng)。
預設：
有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現(xiàn)了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現(xiàn)在他的手心上！
3、王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）（板書：寶葫蘆使人們？幸福極了？過上了好日子？要什么有什么）
4、【課件出示】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”
是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？
�。ǘ⿲W習第三部分：
讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件】
�。�1）幫助王葆列式子，學數(shù)學：
“我有幾次對著一道算術題發(fā)愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了�！�
從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數(shù)學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數(shù)學不好，不愛動腦筋的孩子）
�。�2）幫助向日葵長高：
“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵�！�
從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）？指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。
三、總結全文，拓展閱讀
1、課堂總結。
《寶葫蘆的秘密》是一部優(yōu)秀的童話，它奇思妙想的故事情節(jié)，折射出了中國人的幽默和智慧，是值得我們放進書架，珍藏一生的。今天我們學習的只是這個故事一開始的情節(jié)，后面還有更精彩的內容在等待著大家去閱讀呢！
2、拓展閱讀。
（1）想成功卻不想努力的王葆終于得到了這個神奇的寶葫蘆。他的心情是怎樣的呢？讓我們一起來看一看。（課件出示相關段落）
�。�2）師指名讀后引導生交流、體會王葆此時的心情。
�。�3）師總結并推薦閱讀：《寶葫蘆的秘密》這本書的作者通過如此生動形象的描寫，讓一個高興得不知該怎么好的王葆，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前。像這樣寫得精彩的地方，還有很多很多呢！課外時間大家可以繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》，去那神奇的童話世界里恣意遨游吧！
四、板書設計
25、寶葫蘆的秘密（節(jié)選）
寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么
數(shù)學不好，不愛動腦筋的孩子
王葆：
好勝心很強，凡事比別人要好
部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案 篇3
�。劢虒W目標］
1、會認8個生字，會寫15個生字，正確讀寫“腳丫、拽住”等詞語。
2、了解故事主要內容，體會人物形象，感受童話的奇妙。
3、根據(jù)文中奶奶給王葆講的故事，選一個，根據(jù)已有內容創(chuàng)編新故事。
�。劢虒W重難點］
感受童話的奇妙，激發(fā)學生的閱讀興趣。引導學生自主創(chuàng)編故事。
�。劢虒W課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、激趣導入
1、觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片中的片段。其實這部動畫片是由一部長篇童話故事改編而成的。出示《寶葫蘆的`秘密》這本書的封面，讓學生自己試著讀書名。
2、了解封面，介紹作者。（板書課題課件出示作者簡介）
二、初讀課文，提出質疑
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。說說你對這篇課文還有哪些疑問。
2、鼓勵其他學生自主回答大家提出的問題，針對不能解決且對理解課文內容有一定價值的問題進行匯總。
問題預設：
�。�1）奶奶講了幾個故事？這些故事是怎么發(fā)生的？
（2）王葆為什么想得到一個寶葫蘆？
三、帶著問題，合作學習課文
1、四人為一小組，合作探究大家提出的問題。
2、全班交流。
（1）奶奶講了幾個故事？這些故事是怎么發(fā)生的？
奶奶講了4個故事，分別是：張三劈面撞到神仙得到了一個寶葫蘆；李四遠足旅游到龍宮得到了一個寶葫蘆；王五肯讓奶奶給他換衣服得到了一個寶葫蘆；趙六掘地得到一個寶葫蘆。
（2）王葆為什么想得到一個寶葫蘆？
不管是誰，只要得到了寶葫蘆，想要什么就有什么。王葆希望得到一個寶葫蘆幫助他解決學習、生活中遇到的困難。
四、理清脈絡
1、說一說文中的主人公是誰。他是一個怎樣的人？
2、指名說，教師點撥、匯總。第1~4自然段可以概括為：故事的主人公王葆是一個愛聽故事的少先隊員。
3、引導學生按照這樣的方式，歸納文章其他自然段的意思。
�。�1）第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得給我講故事，所以，我聽奶奶講了很多關于寶葫蘆的故事。
�。�2）第19~21自然段：我想有一個萬能的寶葫蘆。
五、識記生字、詞語
1、要求學生默讀課文，關注生字。
2、組織學生自主認識生字，全班交流識字方法。
預設：
�。�1）我見過“向日葵”和“秋葵”，它們都是一種植物，所以是草字頭。
�。�2）我在《西游記》中看見過“妖怪”這個詞，所以我認識“妖”。
�。�3）我是通過拆分編故事的方法記住“攆”字的，兩個車夫將小偷拽出門去。
六、學習寫字
1、組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。
預設：
�。�1）“妖”字右邊是“夭”，不是“天”。
�。�2）“規(guī)矩”中的“矩”變讀為輕聲�！熬亍迸c“短”不同，形近易錯。
（3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。
2、教師重點指導難字書寫后，學生抄寫本課生字。
七、布置作業(yè)
抄寫本課詞語表中的詞語，每個寫3遍。
部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案 篇4
活動目標：
1、交流閱讀感受，加深對作品的理解
2、感受作品的魅力，體悟作品的生命詮釋
3、以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣
教學過程：
一、整體感知，交流感受
師：讀書真是有意思。它用小故事講述大智慧，帶給我們一份感悟，一種心情，帶給我們閱讀的快樂。今天，我們就來進行一次班級讀書會。讀書會，其實是最輕松的，因為在讀書會里，你發(fā)言、交流，沒有對，也沒有錯，可以放心大膽地說。
我們今天讀書會交流的是一篇長篇童話，題目叫——（寶葫蘆的秘密）
師：這篇童話主要講了什么事呢？
�。ㄍ踺嵩卺烎~時偶遇傳說中能實現(xiàn)任何愿望的寶葫蘆，想要甚么都能隨手拈來，令他既驚且喜。有了這種新法力后，他在學校的表現(xiàn)從此突飛猛進，生活彷佛變得那么完美。但王葆逐漸發(fā)現(xiàn)寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，令他哭笑不得之余，也明白了做人的道理。）
寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝？（你要什么，它就能給你什么）
如果你也有這樣一個寶葫蘆，你會要什么？
二、書本知識大比拼
看來這本書大家都讀過了，是不是讀得很細致呢？現(xiàn)在我們來個書本知識大比拼，看看誰更強，好嗎？
咱們就分兩大組，1、2為一組，3、4為一組。
沒有規(guī)矩，不成方圓。我宣布比賽規(guī)則：比賽分必答題和搶答題，必答題為每組必須回答的問題。搶答題當然是誰舉手快誰答，每題10分。
必答題，
第一組
1、王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。鄭小登
2、傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒
3、王葆到圖書館去，為了借本什么書？（科學畫報）
第2組
1、班上的優(yōu)等生，寫的字有特點，一個個凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。謎底：蘇鳴鳳
2、神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚
3、下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）
搶答題
1、王葆進房間時，被什么東西絆了一跤？
2、得到寶葫蘆后，王葆想給學校變什么？（房子）
3、在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。（小珍兒）
4、聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的？（變出火柴和燃料讓王葆燒）
5、書中，王葆的爸爸因為什么事而生氣，大發(fā)雷霆？
三、精彩片斷細細品
由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的.心理狀態(tài)，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。
片段一：精彩的對話
蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆！你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成！”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行！”“怎么又不行？”“你這么著沒有，搖不起來！”“你怎么知道它搖不起來？”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢�！贝蠹倚α似饋�，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆！”“別理我！”“王葆，別這樣，你這是什么態(tài)度？”“噢，就你態(tài)度好！好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的照片吧！”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢！”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了。
片段二：精彩的內心世界描寫
哈，這可好了，這可好了！我在地下打了一個滾，我多快活�。∮执蛄艘粋�滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要干什么就可以干什么，準有成就，不是當英雄就是當模范。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密�？墒俏矣钟袧M肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾�？蛇�是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。
請同學們摘抄精彩段落，感受作者的語言魅力吧！你一定會從中受益匪淺！
四、眾說紛紜
讀了這本書后，請你當一回小評論家，和同學討論對王葆和寶葫蘆的看法。
1、寶葫蘆讓王葆當上了特殊的幸福人，你羨慕這種幸福嗎？你心中的幸福生活是什么樣的？
2、寶葫蘆那么好，王葆為什么扔了它？
3、你想得到寶葫蘆嗎？為什么？
五、真情推薦
張?zhí)煲肀环Q為“中國的安徒生”，他的作品還有《大林和小林》《禿禿大王》》《不動腦筋的故事》等，讀了他的書，你的語言會更豐富，說話會更幽默！
部編版小學四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》教案 篇5
活動目標：
1、初步了解故事的三要素：時間、地點、人物。
2、能根據(jù)圖片有關三要素的提示創(chuàng)編故事。
3、能大膽、自信地在集體前講述故事。
4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
葫蘆一個，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。
活動過程：
一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。
1、師：看，這是什么？（葫蘆）這可不是一個普通的葫蘆，它的肚子里藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變�。ǔ鍪緢D片）故事在哪兒呢？噢！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！
2、教師有感情地講解故事。（手指圖片）
二、幫助幼兒理解故事內容，引出故事的三要素。
1、師：小朋友，這個故事發(fā)生在什么時候呢？你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的圖片）噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標記，表示故事發(fā)生的時間。
2、師：這個故事發(fā)生在什么地方呢？ 你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的？
紅葫蘆上有故事發(fā)生的地點，看，（指葫蘆上的圖片）這個故事就發(fā)生在……
3、師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發(fā)生的時間和地點，那藍葫蘆又告訴我們什么？對，藍葫蘆告訴我們故事里有哪些人物。
4、小結：原來，有了時間、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。
三、看圖片，引導幼兒嘗試創(chuàng)編故事。
1、師：現(xiàn)在，這只寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！
2、（將三個葫蘆翻轉過來）這次的葫蘆寶寶有什么不同？（引導幼兒觀察圖片的'變化，幼兒回答時，注意總結）
3、引導幼兒嘗試創(chuàng)編故事。
師：這個故事發(fā)生在什么時間呢？故事發(fā)生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？現(xiàn)在有了時間、地點、人物，你能不能把它們編成一個好聽的故事呢？
4、總結評價。
師：“××小朋友的故事怎么樣呀？剛才××小朋友看著葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這么好聽的故事，你們會不會呀？”
四、幼兒自由選擇紙葫蘆，創(chuàng)編故事。
1、提出要求。
師：“看，葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小朋友去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍葫蘆，一共是……想一想，你能編出什么好聽的故事來！”
2、幼兒自由創(chuàng)編。
3、幼兒講故事。
師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準備好了嗎？開始吧。
師：還有誰愿意來講的？這么多呀！這樣吧，等會小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完后還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。
五、結束活動。
師：小朋友，今天，我們學會了一個本領，根據(jù)時間、地點、人物編故事。今后，小朋友在編故事的時候，也要先想好故事發(fā)生在什么時間、什么地點和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了！
活動反思：
“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學中，我們經常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構成故事的三要素：時間、地點、人物。也許您會想“三要素”在小學語文中提起得比較多，小學的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點講解。是的，也正是因為如此，也正是因為我們大班的幼兒已經有了一些看圖創(chuàng)編故事的經驗，我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學習故事的創(chuàng)編，為幼兒跨入小學，接觸寫作文，提供經驗儲備。
確定課題后，為了不讓活動開展得生硬死板，年級組一起討論，決定用寶葫蘆來做為導火線，并將其貫穿于整個活動之中，室內的環(huán)境布置也都以它們?yōu)橹�，給活動的開展提供了一個良好的氛圍�；顒右婚_始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個故事。教師根據(jù)葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：時間、地點和人物，初步了解了只要有“三要素”就能進行故事創(chuàng)編。寶葫蘆的再次變化后，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時間、地點、人物后，幼兒就開始自由創(chuàng)編了。接著，設置了一個摘葫蘆的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、積極地進行創(chuàng)編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環(huán)節(jié)中，我沒有從故事的“三要素”這個方面，對孩子創(chuàng)編的故事進行總結評價，忽略了活動的重點和難點，評價時，如果我再強調或突出一下故事的“三要素”，也許效果會更佳。
本次活動中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子想象力是如此的豐富，創(chuàng)編能力也很強。我認識到教師的評價很重要，因為它可以幫助幼兒提升自己的經驗和創(chuàng)編能力。比如說，有些幼兒已經能夠根據(jù)三要素進行故事創(chuàng)編，已掌握了該技能。在此基礎上教師可以提高要求，鼓勵幼兒用好聽的詞和句，將故事創(chuàng)編得更加生動、更加形象。
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