大班守恒教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的大班守恒教學反思，一起來看一下吧。
篇一：《質(zhì)量守恒定律》教學反思
本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，歸納出前階段所學習的是化學反應(yīng)的“質(zhì)”變，趁勢引入本節(jié)課的重點--“量”變，通過回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的化學精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學生自己去猜測結(jié)果，引起學生想要一探究竟的欲望，及時給出學生表達自己想法的機會，讓學生自己設(shè)計實驗并且進行實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣并讓學生通過實驗進行探究，將學生的實驗操作投影到多媒體上，增強實驗的真實性并且提高他們的學習興趣，和學生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進行知識梳理，以達到預(yù)期的效果。
在實施教學環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)計實現(xiàn)程度較高，但是也存在諸多不足之處，下面是我對教學過程中的優(yōu)勢和不足之處的總結(jié) 反思：
（1）新課之初，根據(jù)學生的認知水平以及“質(zhì)量守恒定律”較難理解的事實，我采用了讓學生易于理解的“復(fù)習式導(dǎo)入”教學方法。該方法的不足在于對學生興趣提升度不大。
�。�2）本節(jié)課的重點是讓學生認識理解質(zhì)量守恒定律，因此我及時給出教學目標，并且通過讓全班同學朗讀的方式突出強調(diào)該目標的重要性。朗讀可以讓學生很快進入狀態(tài)，事實證明效果也較佳。）
（3）實驗設(shè)計階段，在給出指定問題后，我讓學生們以小組合作的方式進行實驗。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學生的參與意識，另一方面通過給定問題讓小組合作進行的更有導(dǎo)向性。通過該方式我要求學生們對實驗的理解更加科學，如讓學生們明白實驗之前要考慮全面，實驗過程中需要細心觀察等等。這一環(huán)節(jié)有一處我思考不夠全面：對于實驗步驟的強調(diào)不夠。雖然詳細的步驟已經(jīng)寫在實驗報告上，但是我未能考慮到學生在好奇心的驅(qū)使下會比較好動。有些同學在未深入閱讀實驗報告的情況下貿(mào)然實驗，導(dǎo)致有幾組同學的實驗完成不夠好。這個思維盲點在以后的教學過程中值得我多加注意。
�。�4）實驗結(jié)束后趁勢講解定義，然后提出一個問題：所有的化學反應(yīng)都滿足質(zhì)量守恒定律嗎？進而給出實驗的文字表達，大多數(shù)學生的答案是肯定的，也會有少數(shù)學生有不同的看法。我不急于給出答案，而是借助雙方的認知沖突，給他們猜想的空間，從而增強他們的學習興趣。為了讓學生更好的參與進來，我請兩組同學上來演示實驗，并用攝像頭將實
驗過程投射出來。實際證明，學生們參與熱情很高，態(tài)度積極，達到了我預(yù)期想要的效果。
�。�5）實驗結(jié)束后，時間所剩不多，在下面的講解中稍微提快速度，不過從隨堂練習的結(jié)果看，本堂課的教學目標完成情況不錯。學生們對重點知識的掌握較好。
�。�6）講完質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容以及微觀解釋以后，我適時的進行了反思，這個時候?qū)W生已經(jīng)對質(zhì)量守恒定律有了一定的了解，反思起來也得心應(yīng)手，一方面把前面遺留下的問題進行解決且把實驗時出現(xiàn)的問題進行分析，讓學生加深對定義的理解以及明白實驗時的注意事項。另一方面，這樣的處理也使整個課堂完整，前后呼應(yīng)，不讓學生有疑惑之處。不過這里反思還有一些不足，例如很多學生在做實驗時白磷沒有放進去就開始稱量，以及后面碳酸鈉與鎂條實驗應(yīng)該采用什么手段使天平平衡，如果能夠提一下可能效果更好。
成功之處在于：
一、 整個流程安排緊湊，并且緊扣教學目標。
二、 通過實驗探究的方式來開展教學，提升了學生的動手
能力以及對問題的解決能力，投影展示演示實驗的`手段也很好的調(diào)動了課堂氣氛。
三、 最后通過反思、小結(jié)以及當堂訓練使整個課堂結(jié)構(gòu)完整首尾呼應(yīng)。
不足之處在于：
一、 由于學生預(yù)習不夠，自信心不足，導(dǎo)致課堂氣氛不夠
活躍，學生主動回答問題人數(shù)不多。
二、 由于實驗步驟強調(diào)不夠，，導(dǎo)致產(chǎn)生突發(fā)狀況，耽誤時間，處理突發(fā)狀況的能力較弱。通過以上反思，針對以上不足之處，我想我會通過以下方式進行彌補：
1、 對于導(dǎo)入，我將采用一個更加能夠吸引學生的方式進
行，例如：，用故事導(dǎo)入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”即引出了題目，又通過講解歷史人物對這方面的研究，雙重效果。
2、 在設(shè)計實驗時，可以先給學生半分鐘的時間閱讀實驗
步驟，然后我再重點講解幾個注意事項，安排小組內(nèi)一位成員將每一步步驟讀給動手操作的成員聽，減少實驗失誤。也可以相應(yīng)的減少實驗所需的時間，多給學生時間表達自己想法。
3、 在學生動手操作時，可以通過攝像頭收集實驗錯誤和
實驗失敗案例，留到最后反思的時候來和學生一起分析，使反思更有說服依據(jù)。
4、 反思環(huán)節(jié)，可以通過問答式的方式，讓學生表達自己
的看法，通過他們的回答看他們是否掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。多讓學生做主，參與進來。
上完一節(jié)課，通過反思發(fā)現(xiàn)自己在教學上確實存在很多不足，也學到很多了東西，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
篇二：質(zhì)量守恒定律的教學反思
質(zhì)量守恒定律主要內(nèi)容和目標是引導(dǎo)學生探究質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋以及能運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)問題的求解。在本課中探究質(zhì)量守恒定量是教學重點，質(zhì)量守恒定律的微觀解釋以及運用是教學難點。
一、課題引入反思：通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開始就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。了解人們對化學變化認識發(fā)展史。你的猜想呢？引出對化學變化質(zhì)量的探究。
質(zhì)量守恒定律的教學還承載很多功能，如實驗探究的功能。
二、重視科學探究和實驗，提高學生科學探究的能力和實驗技能
學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的基礎(chǔ)，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質(zhì)在化學反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設(shè)計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學生作出猜想與假設(shè)：物質(zhì)在化學反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗。第四步分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，通過學生分組實驗和觀察教師的演示實驗讓學生歸納實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結(jié)由實驗可以得到的結(jié)論：在化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實驗和科學探究學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培養(yǎng)了學生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。
三、 利用模型從微觀認識質(zhì)量守恒，幫助學生理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，即三不變。
反思教學中的不足：
一、運用多媒體教學模式可以更形象和直觀 ，能提高學生的學習興趣，能將復(fù)雜的、抽象的講解通過聲音、圖片、視頻、動畫等化繁為簡、化抽象為直觀，能提高課堂教學的效率。這一節(jié)課最好應(yīng)用動畫來模擬化學反應(yīng)的過程，幫助學生理解。
二、對質(zhì)量守恒定律的認識和理解還僅限于物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，對質(zhì)量守恒定律的轉(zhuǎn)換、變式和應(yīng)用還需要更多的學習。
化學方程式的計算:
1、根據(jù)化學方程式的計算中要注意雜質(zhì)的處理，化學方程式中是參加反應(yīng)或生成的純物質(zhì)質(zhì)量
2、學會數(shù)據(jù)分析題的做法
教學過程：
在實驗室，68 g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%的過氧化氫溶液完全分解，可以制得多少克氧氣？
1.高溫煅燒含雜質(zhì)10%的石灰石(主要成分為CaCO3)100噸,可得生石灰(CaO)多少噸?若要制取4、4 g二氧化碳，需要含雜質(zhì)10%的石灰石多少克？
2.在一密閉容器中有 A.B.C 三種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)，測得反應(yīng)前后表中m ==該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比為
若已知A.B.C 的相對分子質(zhì)量分別為：28、32、44，則該反應(yīng)中A.B.C的化學計量數(shù)之比為用A.B.C表示這三種物質(zhì)的化學式，試寫出該反應(yīng)的化學方程式 . 該反應(yīng)屬于 反應(yīng)。
3.將大理石100 g（不純，含雜質(zhì)）倒入鹽酸溶液的質(zhì)量為50 g，充分反應(yīng)后，剩余的固體和液體的總質(zhì)量為145.6 g.
求（1）生成的二氧化碳的質(zhì)量
（2）參加反應(yīng)的碳酸鈣是多少？
4、某研究性學習小組為了測定當?shù)氐V山中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)，取來了一些礦石樣品（設(shè)該礦石中不含其它碳酸鹽），并取稀鹽酸200 g，平均分成4份，進行實測。
據(jù)此回答：
�。�1）哪幾次實驗中礦石里的碳酸鈣有剩余？
�。�2）上表中m的數(shù)值是
�。�3）試計算這種礦石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)。
篇三：質(zhì)量守恒定律教學反思
質(zhì)量守恒定律教學反思
在十一月八號這天，師大的老師來到我們實習中學看望我們并且聽了我們講的課，王老師聽得我的質(zhì)量守恒定律這節(jié)課，在課后我的指導(dǎo)老師和王老師都給與我許多建議和指導(dǎo)。讓我受益匪淺。以下是我就這節(jié)課的教學反思。
在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個唯獨目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學生實驗探究活動，不但是學生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受了學習的快樂。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
1. 注重啟發(fā)學生參與
在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此刻中我充分是教師的主導(dǎo)和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習情感，實踐探究和各方面能力培養(yǎng)。
2. 強化實施探究過程
在本課的兩個探究過程設(shè)計中，從（1）演示實驗引導(dǎo)，學生動手實驗探究，匯總學生成果，得出質(zhì)量守恒定律;(2)通過習題練習強化鞏固所學知識點。
3. 在課的引入階段，恰當?shù)貞?yīng)用化學反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學
生產(chǎn)生良好的學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。
本節(jié)課的困惑：
在實施教學過程中,每一個實驗都要使用托盤天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學生用起來卻很慢,占時間較長,影響定律原因的內(nèi)涵挖掘,影響知識鞏固應(yīng)用的深入,但在反復(fù)的實驗中鍛煉了學生的操作技能,熟練了托盤天平的使用.
本節(jié)課的反思：
1. 通過這節(jié)課的講解我感到教學設(shè)計要強化,追求預(yù)設(shè)和達成的統(tǒng)一。在成功的氫氧
化鈉溶液與硫酸銅溶液試驗中，學生體驗深刻。在順利得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以以后備課時要考慮到學生怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權(quán)力交給學生課堂的教學才有生機。
2. 這節(jié)課我只是利用了演示實驗，并沒有運用多媒體教學，這樣坐在后面的同學可
能看不清實驗過程，以后我應(yīng)該多用輔助教學工具，給學生充分的視覺感受，以達到更好的教學效果。
3. 我的板書不是太好，設(shè)計的也多，以后我應(yīng)在這方面多多加強練習。
4. 我在整節(jié)課的感覺是前松后緊，所以以后在時間掌握方面還有待提高。
5. 在處理習題的時候我給學生的思考時間太短，以后也應(yīng)改進。
總之通過這次老師來聽我的課，給了我寶貴的意見和建議，這些不僅僅對我的實習生活大有幫助，而且對我在畢業(yè)之后的工作中也應(yīng)是使我受益很多的。
篇四：對質(zhì)量守恒定律的教學反思
這節(jié)課我首先提問：
1.從宏觀角度看，化學變化的特征是什么？
2.從微觀角度看，化學反應(yīng)的本質(zhì)是什么？然后又舉電解水、鐵在氧氣中的燃燒等事例，物質(zhì)的種類發(fā)生變化沒？物質(zhì)的總質(zhì)量是否變化？接下來以探究活動的方式，引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行討論與交流，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，而且還應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決一些化學現(xiàn)象及問題。
這節(jié)課有以下成功之處：
1.符合“271高效課堂模式”，突出了學生的主體地位。在本課的三個探究實驗過程中，學生親自動手實驗探究，3個小組匯報本組成果，得出質(zhì)量守恒定律。尤其小組成員對質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵詞①質(zhì)量②參加③總和④生成的解釋特別清楚，這是很大的一個亮點。
2.應(yīng)用多媒體動畫模擬分析電解水實驗，總結(jié)得出“守恒”的原因。這樣使抽象的東西具體化，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
3.探究實驗安排給不同小組的同學完成，整合討論得出結(jié)論，更能證明質(zhì)量守恒定律具有普遍意義。4個組完成【實驗4-7】，4個組完成【實驗4-8】，4個組完成【實驗4-9】。要求：5分鐘完成實驗，可以進行跨組交流，2分鐘填寫表格并討論課本112頁的討論與交流。本來平時上這節(jié)課3個實驗全是演示實驗，一節(jié)課完不成教
學任務(wù)，所以分3大組進行探究，再得出結(jié)果，這樣得出的數(shù)據(jù)既有說服力，又節(jié)省了時間。
4.提高了學生學習化學的興趣。用化學反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學生驗證質(zhì)量守恒定律的實驗裝置，歸納：有氣體參加或有氣體生成的化學反應(yīng)若進行質(zhì)量守恒的探究，須考慮以下條件：密閉無容積變化裝置。
5.教師的點評要恰到好處。課堂上通過學生三個探究實驗的結(jié)果，學生直接得出了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，但學生探究的是化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生變化，教師還需要簡單推導(dǎo)，最后得出質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：在化學反應(yīng)里，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
這節(jié)課的不足之處：
1.托盤天平的操作學生用起來很慢，而且有2臺天平出現(xiàn)了問題，所以占時間較長，影響定律內(nèi)容的得出。
2.這節(jié)課容量大，造成了延時下課。平常教學這節(jié)課2課時完成，但為了這節(jié)課的整體性，所以設(shè)計1課時完成。在教學實施過程中，實驗占用時間長，影響定律內(nèi)容的得出。在組織探究活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律。讓學生進行小組討論，得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子的質(zhì)量不變。
3. 對于初三學生來說，這節(jié)課概念的理解上是比較容易接受的。但是，在細節(jié)的把握上還是會出現(xiàn)問題。例如，對“實際參加”和“實際生成”的關(guān)系的理解，對化學實驗中出現(xiàn)不守恒現(xiàn)象的分析和改進，以及對于化學反應(yīng)的運算會出現(xiàn)總量和個量的理解誤區(qū)等等。在授課中應(yīng)注重學生的學情及時進行調(diào)整。 解決方法:
1.分組實驗中，要讓每一位學生體驗到“假設(shè)和真理”的統(tǒng)一。在準備實驗時，教師要親自驗證天平的好壞，從學生出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
2.要適當強化課堂教學的開放性。在學生自學方面，不是教師領(lǐng)著學生邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同分析，組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。這樣有利于加強學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
3.本著“在生活中學習化學，將化學應(yīng)用到生活中去”的理念，我們用鎂條燃燒前后質(zhì)量變化情況，建立理解質(zhì)量守恒定律之后運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。
總之，這節(jié)課既要關(guān)注學生學習的過程，又要關(guān)注學生的興趣激發(fā)、良好的學習習慣的養(yǎng)成、正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
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