- 相關(guān)推薦
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 1
這節(jié)課的成功，我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 2
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫一畫”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、課件情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：學(xué)生聽老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動(dòng)很有意思，既可以讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生要根據(jù)老師的指令進(jìn)行積木擺搭，還要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)教師的語言的表達(dá)來理解這種交流的'含義。這樣通過動(dòng)手實(shí)踐大大增加了學(xué)習(xí)的興趣。
第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境圖“小鳥、機(jī)靈狗和笑笑在不同地方觀察一個(gè)立體圖形的情況，提問“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說他們分別看到什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心觀察并充分展開想象。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力的水平有高低，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行觀察、小組討論活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。接著讓學(xué)生小組合作進(jìn)行積木搭拼實(shí)物觀察，指導(dǎo)他們從上面、正面和側(cè)面進(jìn)行觀察，進(jìn)一步使學(xué)生明白從不同的方位觀察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 3
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說邊擺）；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的`活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 4
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過程由抽象——直觀經(jīng)驗(yàn)——抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的'準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）——具體（擺實(shí)物）——抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐
漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 5
《搭一搭》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。
教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會(huì)余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會(huì)學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會(huì)剩下，讓學(xué)生明白剩下的`小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小：本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問每次余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)小；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……
縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當(dāng)然學(xué)生在動(dòng)手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具確實(shí)可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 6
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和“我畫你擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：
1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形；
2、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。
我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的'正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：
1、讓學(xué)生自己擺好。
2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。
3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 7
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識(shí)基礎(chǔ)：
1.在二年級(jí)上冊“分一分與除法”的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會(huì)到在平均分物的過程中，有時(shí)不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；
2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的.計(jì)算方法。
而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固，同時(shí)對(duì)除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會(huì)余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會(huì)有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫有余數(shù)的除法豎式。
在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時(shí)的情況，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費(fèi)時(shí)間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：“余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？”“為什么余下的根數(shù)比4根��？”通過這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：“余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再次驗(yàn)證25根、31根小棒擺正方形的情況。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 8
本節(jié)課中，我注重聯(lián)系實(shí)際，由古詩《題西林壁》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的教學(xué)探究中來！
關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如：由四個(gè)立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)！
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，遵循循序漸進(jìn)的原則，在探索從不同方向觀察到的圖形時(shí)，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在活動(dòng)二根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形以及活動(dòng)三根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）——具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在后面的練習(xí)中，照顧到全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，由易到難。
此外，本節(jié)課中，也有這樣的'不足：自己的語言不夠精確簡練，引導(dǎo)不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時(shí)，我只是說：請(qǐng)說一說你看到的圖形！對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，例如展示過學(xué)生的作圖時(shí)，我只是說：做的不錯(cuò)！白板使用不熟練！
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 9
《搭一搭》一課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程，認(rèn)識(shí)余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識(shí)橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說說橫式中每個(gè)數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會(huì)剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應(yīng)該是“個(gè)”，而“1”后面的`單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動(dòng)一起來探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形；……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會(huì)比4小呢？學(xué)生通過操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數(shù)，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強(qiáng)的方面。
四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思 10
在教學(xué)《搭一搭》這一課時(shí)，抓住空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)立體圖形多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，才能真正理解觀察物體的內(nèi)在本質(zhì)。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、推理能力，課堂中通過提出從不同方向觀察物體是什么形狀這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì),通過探究解答小結(jié)探究的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察、想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的'關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到?jīng)]看到并不代表沒有這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、動(dòng)手、實(shí)踐，包括練習(xí)，都是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形的空間想像打下基礎(chǔ)。
【四年級(jí)搭一搭教學(xué)反思】相關(guān)文章：
搭一搭教學(xué)反思09-22
《搭一搭》教學(xué)反思03-25
搭一搭的教學(xué)反思06-25
《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-20
《搭一搭》的教學(xué)反思范文07-01
《搭一搭》教學(xué)反思范文06-14
搭一搭二數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-24
搭一搭教學(xué)反思（通用6篇）05-30