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我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思

時間:2021-06-12 16:10:40 教學(xué)反思 我要投稿

我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思

  教學(xué)以有目的、有計劃、有組織的活動形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授,使教學(xué)活動有著良好的秩序和節(jié)奏,從而大大提高了教學(xué)的效率。下面是小編為你帶來的我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思 ,歡迎閱讀。

我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思

  一、課前談話,熟悉學(xué)生

  師:孩子們,今天由我來給大家上一節(jié)語文課。

  想不想知道老師叫什么名字?

  課前談話設(shè)計意圖:課前談話既要能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,又要能夠和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。確實(shí)很傷腦筋。以猜字謎的形式進(jìn)行自我介紹目的:其一,激發(fā)興趣,消除陌生感,拉近師生距離;其二,集中學(xué)生的注意力,發(fā)散學(xué)生思維,為課堂上展開豐富的想象做鋪墊。

  反思:對于課前談話的內(nèi)容,我還是頗為滿意的。遺憾的是在實(shí)際操作的過程中,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因如下:

  1、孩子們面對陌生的老師,他們警惕性非常高,心中有了答案也不敢大膽表達(dá)出來,所以孩子們都在觀望,都不舉手。此時,我若指名學(xué)生起來回答,然后大肆表揚(yáng),效果會更好。

  2、當(dāng)學(xué)生的答案還不夠豐富多彩的時候,我一連追問了五次“還有什么?”常老師、莉娟、立峰都提到了要關(guān)注學(xué)生的心理活動,給學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,F(xiàn)在想想,正像常老師說的那樣,我的追問讓學(xué)生是何等的緊張,何等的害怕,在憂慮中的學(xué)生,思維又怎能繼續(xù)向前呢?此環(huán)節(jié)的研討讓我認(rèn)識到“引導(dǎo)>追問”。永遠(yuǎn)要記住:在課堂上做學(xué)生的助手,在適當(dāng)?shù)臅r候‘搭把手’,不做發(fā)號施令的指揮官。

  生:想

  師:注意聽了,老師的名字是:“田上有草”+“田上有草”,兩個字。

  生:苗苗

  師:大家反應(yīng)還是非常較快的。老師的姓是:“1+1”

  生:田

  師:有點(diǎn)接近了

  生:王

  師:這個小男孩反應(yīng)最快,掌聲鼓勵!

  師:那合起來就是——

  生:王苗苗

  師:非常正確,再響亮地說一遍

  生:王苗苗

  師:孩子們,咱們想一想,剛才我們猜了1+1等于“田”等于“王”,那還能等于什么

  師:同學(xué)們都在積極的思考,誰來說說?

  生都沒有舉手的意思。只是在小聲的說。

  師:有的同學(xué)已經(jīng)猜到了,只是沒敢大膽說出來。小姑娘,你來說說。

  生:甲、由

  師:田字透出頭是甲,甲字反過來是不是由,多動腦筋的小姑娘,掌聲送給她。

  “1+1”還能等有什么呢?

  生:申

  師:(田字)上下都透頭,可以嗎?

  生:可以

  師:她是第一個舉手回答問題的小姑娘,把掌聲送給他。

  咱們再想想,“1+1”還能等于什么?

  生:日

  師:為什么呀?說說你的理由。

  生:等于木

  師:她的想法很讓老師吃驚,一撇加一捺,是不是木呀!這個小姑娘太動腦子了,掌聲再次送給她。

  師:孩子們老師也想說,“1+1”還等予1,你同意不同意我的看法呢?

  生等于負(fù)一

  師:為什么呀,三年級學(xué)生還知道負(fù)一,真了不起!

  生:一橫,一豎

  師:老師給大家舉個例子。昨天老師時刻的時候,有個小朋友說:爸爸一個人,媽媽一個人,加起來就是

  生:兩個人

  師:對,是兩個人,還是?

  生:一對人

  生:一家人

  師:她還說了“1+1”等于3為什么呀?

  生:還有他的孩子

  師:是呀,他想到了我們沒有想到的,多有想法的孩子呀!

  師:孩子們,對于“1+1”的問題,你們已經(jīng)回答出了很多種答案,從答案中可以看出咱們班孩子很聰明,充滿了智慧。老師有一個小小的希望,希望咱們在課堂上能夠大膽地說出自己的想法,好不好?

  導(dǎo)入設(shè)計意圖:以歌曲《種太陽》導(dǎo)入可以渲染課堂氣氛,放松學(xué)生心情,還可以由歌中“種太陽”這一大膽奇妙的想法導(dǎo)入新課。

  反思:由于本環(huán)節(jié)和課前的身心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)界限不夠清晰,使得課堂導(dǎo)入顯得耗時過多。還由于用的是三年級學(xué)生,我以歌曲《種太陽》導(dǎo)入,誤導(dǎo)了孩子們,孩子們錯誤地以為將要學(xué)習(xí)《太陽是大家的這首詩歌》,這也是在我意料之外的。自己的教育機(jī)智修煉得很不到位,我硬把孩子們拉到了將要學(xué)習(xí)的詩歌上。假如,我稍微冷靜地思考一下,像常老師說的那樣,讓學(xué)生讀一讀《太陽是大家的》這首詩歌,除了可以感受詩歌的節(jié)奏美之外,讓學(xué)生把太陽換成月亮、地球之類,感受仿寫帶來的快樂。將會大大提高孩子們的仿寫興趣,也為后面的仿寫練習(xí)做一個很好的鋪墊?磥砬擅罾蒙傻摹板e誤資源”是需要有足夠的機(jī)智的。

  生:好

  師:底氣不足,再來!

  生:好!

  二、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:大家這么有信心呀!獎勵大家聽一首歌

  播放歌曲《種太陽》會唱的可以跟著一起唱

  師:喜歡這首歌嗎?

  生:喜歡

  師:歌中小姑娘有一個美好的愿望,誰聽出來了?老師看到大家小手林立,非常的開心!你來說說吧!

  生:播種一顆太陽

  師:播種太陽干什么呢?

  生:送去光明和溫暖

  師:她想給哪兒送去光明和溫暖了

  生:北極

  生:南極

  生:晚上

  生:冬天

  生:每一個寒冷和黑暗的角落

  師:孩子們,種一顆太陽,一個多么大膽、

  神奇、而又美好的愿望呀!今天我們一起來分享的這首詩歌中,也有許多大膽、奇妙而又美好的愿望。告訴老師,我們今天將要學(xué)習(xí)——

  生:太陽是大家的。

  師:哦,你們想到了咱們書上的一首詩歌,對不對?

  生:對

  師:剛才老師有又給你們放了《種太陽》的歌曲,你們就想到一塊去了,是嗎?

  生:是

  師:由這個事物,想到了另一個事物,咱們班孩子很棒的,很會聯(lián)想,很會遷移?山裉煳覀儾粚W(xué)《太陽是大家的》

  生:我想

  師:反應(yīng)真快,來,跟老師一起書寫課題,眼睛要注視著黑板。

  板書:我想

  師:一起讀課題——

  生:我想

  三、初讀詩歌,了解大意

  師:詩人會想些什么呢?還是讓我們快到詩歌中去看一看你吧!請大家自由朗讀這首詩歌,把詩人奇妙的想法用筆劃下來。一邊讀一邊思考一邊劃。

  反思:此環(huán)節(jié)我為了快速地進(jìn)入主題,故意撇開了檢測孩子們生字詞這一環(huán)節(jié)。原以為可以節(jié)省一部分時間,讓孩子們用來仿寫?蓪(shí)際上,我錯了。孩子們在朗讀的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多錯誤,當(dāng)我再次去補(bǔ)救的時候,耽誤了更多的時間。常老師建議此處要有處理生字詞環(huán)節(jié),順勢追問一些關(guān)鍵詞所代表的意思。我覺得“磨刀不誤砍柴工”、“步步為營,方能水到渠成”用在這里再恰當(dāng)不過了。

  生:自由朗讀詩歌

  師:詩人有哪些奇妙的想法呢?

  生:我想把小手安在桃樹枝上;

  我想把腳丫接在柳樹根上;

  我想把眼睛裝在風(fēng)箏上;

  我想自己種在春天的大地上。

  師:你們和他找是一模一樣的請舉手!

  師:錯了也沒關(guān)系,改過來就行了。

  師:詩人想把小手安在桃樹枝上;把腳丫接在柳樹根上;把眼睛裝在風(fēng)箏上;還想把自己種在春天的大地上,多奇妙的想法呀!喜歡這首詩歌嗎?

  反思:對于這種明知故問的問題,我也是盡量避免,可實(shí)際上我發(fā)現(xiàn)課堂上仍多次出現(xiàn)。

  生:喜歡

  四、品讀詩歌、理解詩意

  師:選擇你喜歡的小節(jié)自己多讀幾遍

  生讀自己喜歡的小節(jié)

  師:咱們班孩子讀書的熱情真高,老師真不忍心打斷大家。有的孩子已經(jīng)讀三遍了,最快的已經(jīng)讀五遍了。喜歡第一小節(jié)的同學(xué)請舉手。

  一生舉手

  反思:讓學(xué)生到講臺上匯報,是我鍛煉孩子膽量、自信慣用的方法。常常希望在自己的課堂上能夠給孩子一個展示自己的舞臺。我頗為得意的做法在這節(jié)課后又有了新的認(rèn)識。常老師說的對,上臺是為了展示,只有足夠自信,胸有成竹的孩子才能體會到展示帶來的愉悅感。而對于一個不夠自信、沒有十分把握的孩子,上臺展示就是對他心理的考驗(yàn)、折磨。

  對于本節(jié)課中上臺的這個孩子來說,兩次錯誤的發(fā)音,并不流暢的朗讀,足以讓他的內(nèi)心蕩起層層漣漪,不,也許是猶如百爪撓心般難受。更讓人不能忍受的是,此時的我完全忘記了他的存在,正在想方設(shè)法地指導(dǎo)其他同學(xué)感情朗讀呢。他成了一個局外人,講臺上的他更是如芒刺背。而所有這一切我并不知曉。似乎根本沒有認(rèn)識到這個問題。常老師一語驚醒夢中人。“將心比心”“站在孩子的角度看問題”“給學(xué)生提供展示自己美麗的一面,展示自己的長處的舞臺”是我在今后課堂上應(yīng)該追求的。

  師:敢不敢到講臺上展示給大家?

  生:敢

  師:掌聲有請

  生:讀第一小節(jié)(有兩處讀錯)

  師:孩子,你第一個到臺上展示,已經(jīng)很了不起了,可能有些緊張,我相信一會兒你能讀得更好。能告訴老師你叫什么名字嗎?

  生:郭朱龍

  師:郭朱龍小朋友非常的勇敢,來給小勇士握握手!

  郭朱龍小朋友想把小手安在桃樹枝上——

  生齊讀第一小節(jié)

  師:孩子們我們來想想郭朱龍小朋友把小手安在桃樹枝上會看到什么?聽到什么?又會發(fā)生哪些有趣的事情呢?

  生:會悠出聲聲春的歌唱

  師:為什么會悠呀

  生:有風(fēng)吹

  師:風(fēng)吹樹枝的時候能聽到樹枝擺動的聲音,還能聽到什么?

  生:小燕子的叫聲

  生:大白鴿的叫聲

  師:還能看到什么?

  生:蝴蝶

  生:蜜蜂

  生:小白兔

  師:是呀,當(dāng)我們把小手安在桃樹枝上的時候,我們能聽到小燕子、布谷鳥的叫聲,能看到小蜜蜂、小蝴蝶,還能隨風(fēng)翩翩起舞,所以,我們要慢點(diǎn)悠,再慢點(diǎn),盡情地欣賞美麗的景色,盡情的享受美麗的春光。

  生再次齊讀第一小節(jié)

  師:我們請郭朱龍小朋友再來讀一遍,我相信這次他一定能讀得很好!

  生:郭朱龍讀第一小節(jié)。

  師:你的領(lǐng)悟能力真強(qiáng)。進(jìn)步很大,掌聲鼓勵!

  喜歡第二小節(jié)的請舉手,有三個小朋友喜歡第二小節(jié),誰敢到講臺上來展示。

  生讀第二小節(jié)(蓬帳的讀音不正確)

  師:咱們一起讀一遍

  生齊讀

  師:你再讀一讀

  生連讀了三次最后一句

  師:你終于堅持把它讀正確了,真棒!

  師:大聲說出她的名字

  生:王鵬飛

  師:王鵬飛想把腳丫接在柳樹根上——

  生齊讀第二小節(jié)

  師:王鵬飛小朋友把腳丫接在柳樹根上,伸進(jìn)泥土里,汲取甜美的營養(yǎng),干什么呀?

  生:長成一座綠色的蓬帳

  師:那我就奇怪了,長成一座綠色的篷帳能干什么呀?

  反思:此處的提問是為了發(fā)散學(xué)生的思維。出示《樹真好》的詩歌是為了讓學(xué)生在感受詩歌的'節(jié)奏美的同時使學(xué)生能夠看到詩歌背后所蘊(yùn)含的深意——想快快長大為人們做貢獻(xiàn)。常老師則建議只出示詩歌的前半部分,把后半部分作為仿寫練習(xí)。我不禁被常老師的智慧所感動。由開始《太陽是大家的》的換詞仿寫,到現(xiàn)在的句子仿寫,再然后是小節(jié)仿寫,最后幾個人仿寫的詩歌合在一起,組成一篇詩歌。想起來就很不錯的創(chuàng)意!只可惜,我在反應(yīng)上不夠靈活,還不具備快速重建的能力。

  生:在夏天給人們帶來涼快

  生:保護(hù)樹下的花草

  生:給小鳥做窩

  生:給人們遮擋風(fēng)沙

  生:避雨

  師:像大傘一樣,當(dāng)然可以避雨,不過夏天有雷雨的時候,千萬不能到樹下避雨,為什么呢?

  生:打雷、閃電

  生:可以辨認(rèn)方向

  師:你知道怎樣辨認(rèn)方向嗎?

  生:樹葉濃密的一面是南,樹葉稀疏的一面是北。

  師:你的知識真豐富。難怪有一首兒歌這樣寫道——出示《樹真好》

  生齊讀兒歌

  師:樹真的是我們?nèi)祟惖暮门笥眩游锏臉穲@,怪不得詩人想把小手安在桃樹根上,想把腳丫接在柳樹根上。詩人真是越想越神奇,他還想把眼睛裝在風(fēng)箏上呢?喜歡第三小節(jié)的孩子我們一起來讀一讀。

  生讀第三小節(jié)

  師:我們在天空除了能看到柔軟的白云,明亮的太陽,還能看到什么呢?

  生:小鳥

  反思:此處,孩子們的思維仍在原地打轉(zhuǎn),情急之下,我試著幫孩子們找到答案,也許應(yīng)該說我替代了學(xué)生的思維更合適。假如這樣問:“為什么藍(lán)天是我們的課堂呢?”讓學(xué)生自己去思考,課堂的含金量會更高。

  生:老鷹

  生:飛機(jī)

  生:彩虹

  生:大雁

  師:孩子們,藍(lán)天一直都是我們向往的地方,有許多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿,你想想還能看到什么呢?

  生:月亮

  生:星星

  師:所以說“藍(lán)天是我們的課堂”!詩人已經(jīng)不再滿足在藍(lán)天上看一看了,他要把自己重在春天的大地上,他要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,我們一起來看一看吧!

  生齊讀第四小節(jié)。

  師:孩子們,假如你變成了蒲公英和柳絮,飛到那遙遠(yuǎn)的地方,你會飛到哪里去呢?

  生:大草原

  師:是呀,大草原風(fēng)光美,人民熱情,老師也想去看看

  生:小河邊

  生:山谷里

  生:海洋里

  師:說到飛呀,王老師也想飛,可我不會飛,我要先把我的雙臂變成一對翅膀——

  反思:這個環(huán)節(jié)應(yīng)該在出示第五小節(jié)之后出現(xiàn)的,可當(dāng)時自己給弄顛倒了。當(dāng)我意識到自己掉了一個環(huán)節(jié)之后,我心里就慌了,導(dǎo)致仿寫的前奏沒有彈好,后面的節(jié)奏就跟不上了。

  不過,即便是沒有出差錯,我的課堂在仿寫前,僅僅做個示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生仍然處在迷茫之中。其實(shí)我也是帶著迷茫上課的,學(xué)生能不能仿寫好,我心里沒數(shù)。課的好壞完全取決于學(xué)生的素質(zhì)。可以說,我的教案設(shè)計是在“挑學(xué)生”。主要原因在于我并沒有很好的方法能把學(xué)生引到仿寫詩歌的道路上來。

  利花的一番話倒是給了我一個很好的建議。她說可以讓學(xué)生先觀察老師寫的詩歌從格式上,語言上和書本上的詩歌有什么相同之處,不同之處。通過觀察對比,這樣學(xué)生就會對詩歌的格式有所感觀,教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),一切就順理成章了。(發(fā)自內(nèi)心地說一聲:利花,你真棒!使糾結(jié)的我豁然開朗。

  五、示范引導(dǎo)、激發(fā)想象

  出示:我想把雙臂變成一對翅膀,

  飛過高山湖泊,

  飛過田野森林,

  飛呀,飛——

  飛到汶川看望災(zāi)區(qū)的小朋友。

  小朋友,看了老師想去的地方,你還想飛到哪里去呢?

  生:南極

  師:為什么呀?

  生:我想去看企鵝

  師:愿你夢想成真

  生:我想飛到日本

  師:從一個國家飛到了另一個國家,多有志向的孩子呀!

  師:不過,孩子們,飛到遙遠(yuǎn)的地方要和爸爸媽媽商量商量。這又是為什么呢?

  生:爸爸媽媽會擔(dān)心我們的

  生:爸爸媽媽不放心

  師:是呀!小朋友的話提醒了我們,爸爸媽媽那么愛我們,俗話說,兒行千里母擔(dān)憂,不管我們將來飛到哪里,在那里參加了工作,都要記著多和爸爸媽媽聯(lián)系聯(lián)系,別讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心!

  師:孩子們,剛才老師踏進(jìn)我們花園小學(xué)的校園之后,王老師又有了新的想法。

  王老師想把眼睛

  裝在錄像機(jī)上,

  拍下你們秀麗的粉筆字,

  錄下你們朗朗的讀書聲。

  拍呀,拍——

  拍下孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)足跡。

  好了,孩子們,這節(jié)課我們欣賞了一首好聽的歌曲,共同分享了這么一首充滿童真童趣,且有著美好愿望的詩歌。馬上就要下課了,老師有一個小小的愿望,你們能幫老師實(shí)現(xiàn)嗎?

  生:能

  六、仿寫詩歌、感受快樂

  師:老師希望你能把自己的愿望化成一節(jié)詩歌送給老師做個紀(jì)念。就寫在老師發(fā)給你的那張紙上。寫完之后,把你的名字也寫上去。

  生試著寫詩歌。

  反思:學(xué)生在仿寫的時候,真有一種趕鴨子上架的感覺?吹胶⒆觽兡敲礊殡y,那么困難,我知道,這節(jié)課很失敗。我又做了補(bǔ)救,可仍是無濟(jì)于事。其主要原因在于老師糊糊涂涂學(xué)生又怎能清清楚楚呢?

  師巡視

  師:孩子們,可能是剛才老師沒說清楚,像這位小朋友先想到臺灣去和臺灣的小朋友交朋友,那怎么去?要寫清楚。就像老師寫的一樣,我想飛,怎么樣才能飛呢?要把自己的雙臂變成翅膀。那我們要飛的話,還可以通過什么方式呢?

  生:變成小鳥

  生:把雙腳接在動物的身上

  師:當(dāng)然可以,試著修改自己的詩歌。

  生再次修改。

  師:已經(jīng)有幾個同學(xué)寫好了,我們先來欣賞欣賞好嗎?

  生1:我想把自己變成一只小鳥,飛呀飛,飛到外國去幫助有困難的小朋友。

  師:多有愛心的小朋友呀!我們還能幫助那些人呢?

  生:災(zāi)區(qū)的小朋友

  生:殘疾人

  師:讓我們把掌聲送給這位非常有愛心的小朋友

  生2:

  我想把眼睛

  安在花朵上

  看小鳥飛翔

  看小河歡歌

  看呀看

  看大自然的美景

  師:孩子們,我們想想,把眼睛安在花朵上,能看見什么?能不能看見螞蟻搬家呀?還能看見什么呢?

  生:看見蜜蜂采蜜

  師:是呀,這樣改一下會更好。

  生3:

  我想把耳朵安在天空中

  聽鳥兒的叫聲

  聽孩子們的朗讀聲

  聽呀,聽——

  聽人們在說些什么

  師:這個孩子的模仿能力真強(qiáng),掌聲送給她!

  生4:

  我想把自己變成小魚

  和水里的小魚玩耍

  還要看看河里的水

  游啊,游——

  游過小河,游到海洋里去

  師:多奇妙的想法呀!掌聲鼓勵!

  反思:現(xiàn)在看看孩子們仿寫的詩歌,其實(shí)還是蠻不錯的,只可惜那時的我已經(jīng)心不在焉,心里關(guān)注的是自己的教案,沒能給孩子們恰當(dāng)準(zhǔn)確的評價和有效的指導(dǎo)。

  師:孩子們,再一次被你們豐富的想象力所震撼!不想說再見,可又不能不再見。最后向大家介紹一個人。

  七、拓寬視野、總結(jié)升華

  師:孩子們,高洪波是著名的兒童文學(xué)家,詩人,他創(chuàng)作了許多詩集,老師向大家推薦兩本《會寫字的梧桐葉》、《狐貍,我喜歡你》僅從題目上看,就很有趣,充滿了詩意,建議大家買來讀一讀。沒條件的話,可以讓你們老師幫你們買來輪流讀。

  設(shè)計意圖:

  高洪波的詩歌總能從獨(dú)特的視角給人以啟迪,我讀過他一些詩歌,很是喜歡,對發(fā)散學(xué)生的思維很有幫助,為此我還是真心希望孩子們能夠讀一讀他的詩歌。

  師:最后,我最想說的就是:孩子們,你們都是天生的小詩人,擦亮我們的眼睛,展開我們想象的翅膀,去發(fā)現(xiàn)、去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,哪怕是一滴水、一棵草、一片樹葉、一縷陽光、一根白發(fā)……都將給我們帶來無窮美妙的想象!讓我們的想象為他們插上飛翔的翅膀!

  反思:一直覺得兒童就應(yīng)該是詩的化身。不過對于今天的孩子,我總是會生一些憐憫之心,他們沒有停一停看一看的時間,沒有注意到過,荷葉上的露珠是那么晶瑩剔透,是那樣調(diào)皮可愛……

  小結(jié):縱觀本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄,有許多不盡人意的地方。

  1、  教學(xué)難點(diǎn)缺乏指導(dǎo);

  2、  作為教師我的課堂教學(xué)語言、肢體語言都不夠精煉。

  3、  思維替代現(xiàn)象仍然存在;

  4、  缺少板書

  5、  課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)從“整體——部分——整體”來設(shè)計,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  誠請各位老師,批評指正!

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