等量代換教學(xué)反思
通過活動(dòng)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。以下是為大家整理的等量代換教學(xué)反思，希望對(duì)你們有所幫助！
篇一：等量代換教學(xué)反思
《等量代換》是三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)中始終體現(xiàn)了：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中感悟體會(huì)等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的主線和層次，如以學(xué)生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋果同樣重”，為了能讓學(xué)生把自己的思路理清，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結(jié)出方法，把思維和和語言表達(dá)結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)；練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明,采用獨(dú)立思考、同桌交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)全過程是以學(xué)生為核心組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)“以生為本”的新理念。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材�？紤]到學(xué)生都是初步接觸等量代換，在運(yùn)用教材時(shí)，從“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺，同時(shí)又充滿了趣味。另外我又充分運(yùn)用了教材，從量的代換，到物品價(jià)值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。
3、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地演示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，突破了難點(diǎn)。
因水平有限，在教學(xué)中存在諸多不足之處，還請(qǐng)?jiān)谧母魑徊涣哔n教。
篇二：等量代換教學(xué)反思
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實(shí)際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋果來代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。
讓學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進(jìn)行了多樣化的`換算。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作交流的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程中。在這一課內(nèi)，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達(dá)不清，學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達(dá)需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內(nèi)在的思維和言語相結(jié)合，使學(xué)生的思維進(jìn)一步再提高。練習(xí)題中鴨和雞的重量相比較時(shí)，可以再加一個(gè)“4只鴨和4只雞”進(jìn)行比較，再推到“鴨和雞”比。在圖形題，可以課件方式再展示“□“和”△“的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到等量代換的思想。在第二個(gè)圖形題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，多樣化進(jìn)行解決。最后，可把得到的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在做“等量代換”題時(shí)，可以讓學(xué)生把題中的各種量都用數(shù)學(xué)中的不同圖形代替，然后，通過簡(jiǎn)易的圖形代換得出題中數(shù)量之間的關(guān)系，通過圖示幫助學(xué)生更好地解題。
疑惑：從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，是優(yōu)等生學(xué)得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是學(xué)生怎樣把已知的條件與問題相聯(lián)系，是從哪個(gè)條件出發(fā)，尋找相應(yīng)的條件，或者是從問題出發(fā)去尋找相適應(yīng)的條件，類似于我們以前分析應(yīng)用題的分析法和綜合法。要讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題思路，確實(shí)非常困難，何況此課在生活中運(yùn)用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學(xué)生能了解解題思路，充分讓優(yōu)等生起到領(lǐng)頭羊的作用是我們老師現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。
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