《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思
《大衛(wèi)，不可以》是2007年4月1日河北教育出版社出版的圖書，作者是香農(nóng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于《大衛(wèi)，不可以》的教學(xué)反思，歡迎大家的閱讀。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思一
優(yōu)秀的故事繪本能帶給小朋友很多思維、想象的空間�！洞笮l(wèi)，不可以》是一個(gè)非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。繪本本身對孩子有著非常強(qiáng)的吸引力，無須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風(fēng)格已經(jīng)能夠抓住幼兒的眼球。中班幼兒的心理特征介于小班和大班之間，他們有時(shí)候像小班那樣需要情景，有時(shí)候像大班那樣需要邏輯。要讓中班孩子去理解這本書的內(nèi)涵，很關(guān)鍵的是要從情景切入，讓他們先去關(guān)注故事中的情景，再去理解主題內(nèi)涵。
整個(gè)教學(xué)活動中，幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒能很好地的觀察和理解畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，并用語言表達(dá)。每一張圖片的出示后，我沒有進(jìn)行直接講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么?這樣做可不可以?為什么?事實(shí)上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影，活動中孩子們學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)的憤怒的'表情，學(xué)一學(xué)大衛(wèi)被媽媽批評時(shí)難過的表情，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，，以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時(shí)溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進(jìn)行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了自我教育。
當(dāng)然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，有選擇性的將大衛(wèi)的故事呈現(xiàn)給幼兒，選取一些有代表性的圖片和幼兒一起閱讀;活動中對幼兒的提問沒有深入，對幼兒恰當(dāng)?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c(diǎn)評引導(dǎo)，讓幼兒的情感得到更大的升華;活動中雖然幼兒對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，如大衛(wèi)夠魚缸時(shí)的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個(gè)溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個(gè)簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲與批評也是源于對他們的愛。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思二
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候，我會引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。雖然活動進(jìn)行下來很完整，但是仍然有許多的不足：
1.內(nèi)容過多，重點(diǎn)不突出。
活動中，由于我特別喜歡這一個(gè)繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動中，導(dǎo)致活動時(shí)間過長。并且在活動中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點(diǎn)。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現(xiàn)危險(xiǎn)，如果想爬高拿東西，應(yīng)該建立在安全的前提下，而我卻將這點(diǎn)忽略，讓孩子關(guān)注一些細(xì)節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。
2.教學(xué)活動中靈活性不夠，方法較單一。
由于經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能的不熟練，對于孩子的回答我并沒有抓住，導(dǎo)致耽誤了整個(gè)活動時(shí)間，在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒有繼續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動時(shí)間過長。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過程中，我將會繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確，引導(dǎo)不夠到位。
在本次教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說話能力上，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛”，因此在教學(xué)過程中對母愛這一塊引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛”二字。
總之，每一次的活動結(jié)束后，都會給我?guī)碓S多的收獲，無論是好的經(jīng)驗(yàn)還是不足都會促進(jìn)我下一次的成長與進(jìn)步，我想在以后的教學(xué)中，我會多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)，多請教，逐步完善自己，鍛煉自己。
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