記金華雙龍洞教學(xué)反思
在進行記金華雙龍洞的教學(xué)之后應(yīng)該如何反思教學(xué)呢?下面是小編分享給大家的記金華雙龍洞教學(xué)反思,希望對大家有幫助。
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候,我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知,情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性,這種方式也比較受學(xué)生歡迎?墒沁^去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘,例如:講故事。看動畫,聽導(dǎo)游介紹,有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面,如:扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中,恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了,在設(shè)計整堂課之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色,同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯,像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊,我覺得很能吸引人,同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性,所以,《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候,我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達到教學(xué)目的,不敢越雷池半步,甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點,都害怕自己慌了陣腳,F(xiàn)在我覺得:
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要,能否收放自如,靈活駕馭,以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時,老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對,這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié),精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q,會讓孩子少些反感,多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中,老師和孩子都是劇本中的一個演員,只是各自分工不同罷了,學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者,老師是導(dǎo)游,這樣一來,老師和學(xué)生之間沒有高低的界限,有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃,即使是游玩,也要有所收獲。課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:
自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開始就進入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景,則著重學(xué)生的情感體驗,伴隨《春之聲》的音樂去感受,對于沒去過的'新地方,學(xué)生一定是充滿了好奇,迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩,大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像,運用多媒體達到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點,這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生幫助老師,大家一邊看,一邊找,一邊討論,一邊畫,師生融洽,不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點,完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力,在體驗內(nèi)洞奇的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片,說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點,我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀。去評。去想象。去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識,一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌,都是對學(xué)生極大的鼓勵,旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出,學(xué)會了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點,體驗到成功的快樂 ,在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí),注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多,一課時時間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對話體現(xiàn)得還不夠,如果能用兩課時安排進度慢一點,帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美,對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。