《果敢的判斷》的教學(xué)反思
在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)很多,我想,自己上的展示課也好,聽(tīng)其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過(guò)這一節(jié)課,來(lái)深入、具體地反思自己平時(shí)的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動(dòng),這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽(tīng)得才有收獲。落幕又展開(kāi)的是老師們一堂堂精彩的課,展開(kāi)卻收不起的,是我的思緒。
一、聽(tīng)出“語(yǔ)文味兒”,才能上出“語(yǔ)文味兒”。
聽(tīng)課是一種向他人學(xué)習(xí),反思提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向他人取經(jīng)�？墒�,聽(tīng)課也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。以前,我聽(tīng)不出來(lái)一堂課優(yōu)與劣,沒(méi)有認(rèn)識(shí),沒(méi)有審美,如何能有很好的反思?一堂課,只是記了大概環(huán)節(jié)、過(guò)程和內(nèi)容,可是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)好不好,卻沒(méi)有太多收獲。而這恰恰是改善自我最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說(shuō),語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒,一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,可是,到底什么樣的課才是語(yǔ)文味兒?究竟怎樣才算是體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我或許已經(jīng)開(kāi)始明白了一些。
二、功在平時(shí),厚積薄發(fā)。
一堂課,是否能夠恰如其分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個(gè)大學(xué)問(wèn)。面對(duì)教材內(nèi)容,總想找到一個(gè)很好的切入點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果,可是有時(shí)會(huì)無(wú)從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,可是有時(shí)卻是教師喧賓奪主,問(wèn)題細(xì)、碎、不整,學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問(wèn)題。潘老師的課,讓我很激動(dòng)。短短的四十分鐘,一個(gè)人的潛力卻可以發(fā)揮到如此程度,真是令人嘆為觀止。這個(gè)人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都答得有章有法,平時(shí)說(shuō)的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽(tīng)起來(lái)真是痛快。這是一堂展示學(xué)生平時(shí)積淀的課,不是展示教師語(yǔ)言功夫的'課,這也根本地解決了老師一步步追問(wèn),問(wèn)題又細(xì)又碎,牽著學(xué)生走的問(wèn)題。這就是我在平時(shí)的課上要做到的,教會(huì)學(xué)生方法,用方法。
三、深鉆教材,把握主題。
每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無(wú)限的。每一篇課文,學(xué)生都可以透過(guò)它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、明白什么,教師必須做到心中有數(shù),把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑學(xué)會(huì),是教師需要去創(chuàng)設(shè)的。在吃透有限課文內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充課外資源,引導(dǎo)學(xué)生往更遠(yuǎn)的地方看,往生活中看,對(duì)事物、對(duì)生活、對(duì)周?chē)囊磺杏兄_、科學(xué)而積極的認(rèn)識(shí),這也是語(yǔ)文課堂不可或缺的教學(xué)要求之一。
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