魯班造傘教學(xué)反思范文
篇一：魯班造傘教學(xué)反思
這個篇文章是一篇傳說，主要講我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小>故事，教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習(xí)慣。
在教學(xué)時，最大的閃光點是通過適時出示相應(yīng)圖片促進學(xué)生更加直觀地了解課文內(nèi)容和促進學(xué)生思考，使學(xué)生明白：魯班是受到亭子的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生通過看課件想明白，雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水？學(xué)生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻用魯班妹妹的話來進行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走。妹妹的話讓魯班進一步思考。在此，我引導(dǎo)學(xué)生體會：魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我出示課件：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩。魯班看到雨水水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來了……深受啟發(fā)，看到的這一幕便在魯班便在自己的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。讓學(xué)生明白了每一項成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂肞PT來輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生靈感，促進課文的理解和感情的升華。
篇二：魯班造傘教學(xué)反思
本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習(xí)慣。
在備課時，我 認(rèn)真研讀教材，抓住課文的關(guān)鍵： 魯班是受到什么樣的啟發(fā)而反復(fù)試驗最終造成能開能合的傘。在教學(xué)時， 引導(dǎo) 學(xué)生明白 ： 魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的.啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水？古代的亭子都是尖頂，從最高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是從高往低流的 。 學(xué)生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻 用 魯班妹妹的話來進行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進一步思考。在此，我 引導(dǎo) 學(xué)生體會魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人 。 緊接著在學(xué)習(xí)第四自然段時，魯班繼續(xù)受到啟發(fā)：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩，雨水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來了 …… 看到的這一幕便在魯班的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。
通過學(xué)習(xí)這篇課文，我覺得最應(yīng)該讓學(xué)生明白的是每一項成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。
篇三：《魯班造傘》教學(xué)反思
《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習(xí)慣。
備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學(xué)生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學(xué)生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學(xué)生深切感受到雨中西湖的美。而正當(dāng)學(xué)生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當(dāng)時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學(xué)生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。
而在對話的教學(xué)中，我讓學(xué)生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認(rèn)識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預(yù)期目標(biāo)。接下來的教學(xué)，我直接拋給學(xué)生這樣的問題，讓學(xué)生自己解決。“荷葉和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學(xué)生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學(xué)生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學(xué)生讀文，看還能讀出什么。學(xué)生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學(xué)生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。
拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問題再次拿出來。學(xué)生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學(xué)生一節(jié)課對課文的深刻理解。
縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決？”
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