春天在哪里的教學反思

　　一、教材及學前分析

　　《春天在哪里》是S版小學語文新課程教材第四冊的一篇課文，這是一篇很經(jīng)典的課文。本課以春天來了這一線索貫穿全文，本課時的學習任務(wù)就是對春天到來景象的探究來達成教學目標，通過作者形象地描繪了春天到來的景象，使人感受到春天的清新、美好，并聯(lián)系個人的感受和經(jīng)驗，嘗試仿寫和創(chuàng)作。

　　一、成功的地方

　　1、努力根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，

　　直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。但是由于上此課的時候還是乍暖還寒的時候，天空中也始終找不到課文中春天的太陽那么暖，那么亮的感覺，所以為了克服這種不利的教學外在環(huán)境，我采集春天的圖片，把春天請進我們的教室，請到學生身邊，調(diào)動他們的.五官去感受春天，感受這首詩歌的美。這種視覺的沖擊，讓學生一下子體會到春天的美麗。在出示圖畫前，我還放了幾段鳥鳴，配上輕快的音樂，讓學生在聽覺中感受春天。第三小節(jié)中有提到春筍從地下探出頭來了，我就用動畫的形式讓學生較為直觀地感受到雨后春筍破土而出的場景。

　　2、努力根據(jù)實際創(chuàng)新求異、方式多樣。

　　在教學這篇課文的前1個自然段的時候，我將朗讀作為了教學的主要途徑。我先通過范讀讓學生感受，再讓學生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會春天的這種美感。后邊幾小節(jié)因為在寫法上與第一節(jié)相同，則引導學生采用品讀、評讀、分組賽讀的形式展開。這樣學生在讀中相互影響、相互促進，每一位學生都變得想讀、能讀、樂讀，并且讀出感情，既加深了對課文的感悟又發(fā)展了學生的語言。

　　3、根據(jù)學生年齡特點，巧妙評價

　　朗讀是學生感悟語言、發(fā)展語感的重要途徑。雖說書讀百遍，其義自見，但一味機械地讀，決不能喚起學生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點撥與評價，能起到事半功倍效果。在這過程中，學生成了讀的評價活動的主體，有了自由表達的機會，在切切實實的質(zhì)疑與評判中有所體驗，有所感悟。老師呢，是合作者、參與者，師生互教互學，充分刺激學生參與欲望。學生在評價老師的同時開啟感悟之門，引領(lǐng)自己歡欣、雀躍地嘗試著，發(fā)展了學生對語言的感悟力，學生的朗讀變得有情有味了

　　二、問題及原因

　　通過這節(jié)課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學生的實際情況，現(xiàn)在的家長特別重視孩子文化知識的學習，忽視孩子動手能力和觀察習慣的培養(yǎng)，所以，在教學中教師要加強對學生動手能力的培養(yǎng)，要激發(fā)他們學習的興趣，開拓活動范圍，讓他們對學習活動產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到學習中去，引導他們觀察周圍事物，認識生活實際，使語文學習來源于生活，服務(wù)于生活。

　　三、教學重建

　　如果讓我重執(zhí)《春天在哪里》這篇課文，我會注意如下幾點；

　　1、以組織、引導、參與者身份走入學生當中，始終以調(diào)動學生的學習興趣為前提，自主學習為宗旨，充分相信學生、尊重學生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想分析。

　　2、在教學過程中，要適時對學生的表現(xiàn)予以細致具體的評價

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