《防火減災(zāi)有辦法》教學(xué)反思

　　在區(qū)“品德與社會”的教研活動中，我借班上了一堂三年級第二單元的課《防火減災(zāi)有辦法》。雖然課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié)設(shè)計得較合理，但是從實際教學(xué)的效果來看，教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯拖沓。為此結(jié)合課堂實錄，就如何提高教師和學(xué)生對話的有效性，我作了以下反思：

　　一、對游戲環(huán)節(jié)設(shè)計的反思

　　實錄：

　　師：我們先做個游戲，比比誰的消防知識多，好不好？

　　生：好�。ㄏ残斡谏�）

　　師：老師先講游戲規(guī)則，請一個同學(xué)做主持人，一個同學(xué)做裁判，當主持人讀完題目之后，做裁判的同學(xué)請第一個舉手的同學(xué)來回答問題！現(xiàn)在開始做游戲！

　　生：（按部就班，開始做搶答游戲。）

　　反思：原本我的設(shè)計意圖是通過游戲，調(diào)動起學(xué)生上課的積極性，并復(fù)習(xí)上節(jié)課的消防知識。因為是復(fù)習(xí)，所以讓學(xué)生搶答的題目都比較簡單，加之學(xué)校幾年來形式多樣的消防教育活動，幾乎每個學(xué)生看題后，都能立即說出答案來。本意是欲體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的意識，但由于過程不緊湊，浪費了寶貴的教學(xué)時間。其實教學(xué)中可以針對中年級孩子的年齡特點，改用“鴿子送信”或者“芝麻開門”的形式，逐一向每個小組出示一道道題目，讓學(xué)生共同回答，也許效果會更好一些。摒棄虛假形式，追求真實課堂效果是提高課堂實效的重要舉措。

　　二、課堂提問的設(shè)計反思

　　實錄：

　　師：我們再來做一個游戲：眼力大比拼。看看圖，在什么地方，發(fā)生了什么事情？

　　生1：這是加油站，好像發(fā)生了火災(zāi)。

　　生2：這好像是賓館，發(fā)生了大伙。

　　生3：這是集貿(mào)市場著火了。

　　生4：這是火車站，也發(fā)生了火災(zāi)。

　　師：剛才大家提到得加油站、賓館、集貿(mào)市場、火車站，這些地方是屬于社會的，是公有公用的地方，我們把它們叫做“公共場所”。

　　師：看了剛才的這些圖片，你想說什么？（這個問題提得很不好，學(xué)生必然茫然。）

　　生：（表情茫然）

　　生1：加油站著火了，我們可以把車子推回家，到安全的地方去加油！

　　其余學(xué)生：（神色黯然，不知說什么才好。）

　　反思：學(xué)生通過“眼力大比拼”的游戲，初步明確了公共場所的概念。我完全可以在此基礎(chǔ)上，直接引導(dǎo)學(xué)生切入學(xué)習(xí)的'主題：這些公共場所失火了，我們應(yīng)該如何有效地滅火？我們一起去學(xué)習(xí)。如此化繁為簡或許更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 而教學(xué)中設(shè)計的“看了圖片之后，你想說些什么？”這個問題的提出，由于學(xué)生不明白我提問的意圖，無從應(yīng)答，只有一個同學(xué)，硬是憑著猜想牽強地說了幾句，使得學(xué)生剛由游戲調(diào)動起來的學(xué)習(xí)熱情，一下子冷了下來�？梢娙魩熒鷮υ捔饔谛问�，就絲毫沒有價值。

　　三、故事設(shè)計的反思

　　江皇宏順利逃生并勇救30個大人的故事，被我有意識地分為兩個部分敘述。第一部分的講述，我著重描述了江皇宏到陌生的地方，養(yǎng)成了留心觀察消防設(shè)施和圖標的好習(xí)慣，目的是引導(dǎo)學(xué)生知道，這樣的好習(xí)慣是江皇宏最終能順利逃生的關(guān)鍵所在，值得每個人學(xué)習(xí)。第二部分的講述，我著重敘述了江皇宏是如何在順利逃生后，又返回火場救出了30多個大人的過程。這部分的敘述，是想引導(dǎo)學(xué)生展開討論，作為小學(xué)生的我們，在火災(zāi)現(xiàn)場順利逃生之后，該不該再返回火場救人？兩部分的故事全部敘述完之后:

　　實錄：

　　師：你覺得江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

　　生1：他能救出30多個大人，真是勇敢！

　　生2：他能在火災(zāi)現(xiàn)場鎮(zhèn)靜不慌張，值得我學(xué)習(xí)！

　　生3：他能想辦法逃生，很聰明，讓我佩服！

　　反思：

　　學(xué)生的回答很多，但大多都集中在夸獎江皇宏的聰明、果斷和勇敢上，唯獨沒有人贊揚江皇宏最值得大家學(xué)習(xí)的——到了陌生的環(huán)境要養(yǎng)成留心觀察消防設(shè)施和標志好習(xí)慣。學(xué)生的回答為什么會呈現(xiàn)出一邊倒得局面？反思之后，我發(fā)現(xiàn)，問題出在我對故事敘述的設(shè)計上。對于三年級的孩子來說，很顯然，故事的第二部分對他們更具吸引力一個和自己同齡的孩子，不僅能在火場順利逃生，還能救出30個大人，當然令人佩服，值得學(xué)習(xí)。如果在課堂上，我講述完故事的第一部分，就讓學(xué)生展開討論“江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？”學(xué)生肯定能圍繞“好習(xí)慣”談出自己的看法，在學(xué)生的討論中，教學(xué)重點迎刃而解。如果講述了故事的第二部分之后，問學(xué)生“江皇宏有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？”如一、二個學(xué)生講了他的英勇救人值得學(xué)習(xí)之后，也可以可以追問：自己逃得出才能救人，他逃生給我們有什么啟發(fā)？這樣的設(shè)計，不僅能解決了教學(xué)重點，更能提高課堂實效，加快教學(xué)節(jié)奏。實際教學(xué)過程中，之所以出現(xiàn)學(xué)生回答問題已邊到得局面，關(guān)鍵出在課堂老師的引導(dǎo)上，出在提問的提法上�？磥碚n堂的教育智慧很重要，教師如能真正做到四分之一備課，四分之三演義，這才是優(yōu)秀的教學(xué)。

　　從自己執(zhí)教的這堂課后，我認為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等多角度來思考，這樣才能真正提高課堂上師生對話的實效性。

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