《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思
前不久,參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽,跟同年級(jí)的何老師同時(shí)上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》。在何老師的課上,學(xué)生在探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的時(shí)候,總共產(chǎn)生了5種不同的方法,而在我的課上,經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對(duì)主題圖的處理,何老師是這樣來(lái)處理主題圖的:
師:你從圖上知道哪些信息?
生:有十箱牛奶,每箱有12瓶。
師:你怎么看出是十箱?
生:左右各5箱。
生:已經(jīng)搬好了十箱,正在搬最后一箱。
師:你可以提出什么問(wèn)題?
生:十箱一共有多少瓶?
結(jié)果學(xué)生在口算12×10時(shí)產(chǎn)生了5種方法:①12×5=60,60×2=120。②12×1=12,12×10=120。③12×9=108,108+12=120。④12×1個(gè)10=120。⑤2×10=20,10×10=100,20+100=120。
而我是這樣來(lái)處理主題圖的:
師:從圖上你了解到哪些信息?
生:有十箱牛奶,每箱12瓶。
師:(出示“三年級(jí)共有117人,每人一瓶牛奶,夠不夠?”)怎樣知道夠不夠,怎么想?
生:想十箱共有多少瓶。
學(xué)生在口算12×10時(shí)只產(chǎn)生了兩種方法:①12×1=12,12×10=120。②10×10=100,10×2=20,100+20=120。第三種方法12×9=108,108+12=120是由我提出來(lái)的。
感悟與體會(huì):
面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生卻有不同的反應(yīng),這不得不使我有所想法。是學(xué)生之間能力的差異嗎?回答是否定的。反思自己的教學(xué)行為,與何老師作比較,究其原因,是因?yàn)楹卫蠋煂?duì)主題圖的詮釋更為細(xì)道,不放過(guò)圖上的'每一個(gè)細(xì),最終使得學(xué)生的思維更為廣闊。可見(jiàn),教師的引導(dǎo)是何其重要。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)主題圖的理解很重要。但是我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致,導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求!薄墩n標(biāo)》又指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問(wèn)要具方向性,教師的引導(dǎo)要具有效性。從案例中不難看出,我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是粗略的,而何老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是細(xì)致的,最終導(dǎo)致的結(jié)果也截然不同。
以,教師首先要對(duì)教材進(jìn)行鉆研,深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺(tái),因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。
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