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《美麗的丹頂鶴》課后教學(xué)反思

時間:2021-06-12 18:02:12 教學(xué)反思 我要投稿

《美麗的丹頂鶴》課后教學(xué)反思

  執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》得與失

《美麗的丹頂鶴》課后教學(xué)反思

  “新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色!睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文,全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材,如何吃透它,讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材,從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來,真正做到以學(xué)生為本,實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通,讀透,讀好,真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的,自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯(lián)系,怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材,憑借學(xué)材進行語言文字訓(xùn)練,實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì),著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ),幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力?墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān),對教材本身的感悟,把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準確,對課文中的人文思想,教學(xué)內(nèi)容理解不到位,導(dǎo)致在傳達與灌輸時也做的不到位,還沒能夠跳出文本,將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來,并且抽象,提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力,較粗化地處理了教材,較少地考慮了教材傳達的信息,今后對教材的把握要從一元化到多元化,從各個方面去審視教材,落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓(xùn)練實”的教學(xué)要求。教師要立足于教材,充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,在教師的引導(dǎo)和點撥下,主動地學(xué)習(xí)、積極地思維,認認真真地讀書,實實在在地操作,才能體現(xiàn)從教材出發(fā),走向兒童的觀點。

  蘇教版語文教材強調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”,語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓(xùn)練主線。強調(diào)“以讀為本,以講助練,以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟,并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點,激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字,如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認真閱讀,含英咀華,設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感,從而促進學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累,并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析,去忽視語文的整體感悟,把活生生的藝術(shù)形象淡化掉,把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

  教學(xué)中我只運用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段,注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟,怎么讀得有興趣,讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會課文?墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控,從整體看沒有了一條清晰的主線,顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時做的不到位,讀與說的訓(xùn)練不夠扎實,形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象,促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場,如“蜻蜓點水”,僅僅是設(shè)了一個環(huán)節(jié),效果究竟如何卻無睱顧及。當學(xué)生對課文的感悟不到位時,教師為了趕時間,沒有花費時間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練,而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯,因為在訓(xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控,也沒有親自示范,創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計與過程中,我仍采用了老一套的教學(xué)方式,沒有進行方式的轉(zhuǎn)變,在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時候,應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間,使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺,把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學(xué)活動中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認識、發(fā)展的主體,無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們,把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與,主動探求的場所,真正讓課堂充滿活力,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

  在實施教學(xué)的過程中,我注意到了與學(xué)生情感的交流,并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象,對課文的人文與思想進行整合,讓學(xué)生在對文本語言的理解后,把握后自覺地產(chǎn)生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路,耳聽八方,不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息,把握學(xué)生細微的'情緒變化,不善于觀察學(xué)情的發(fā)展,熟知學(xué)生當時的心理,能夠全身心地傾注到學(xué)生身上,隨時切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息,并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心,讓每個學(xué)生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感,肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外,這一課的教學(xué)缺少個性化與特色化,要進一步提高教學(xué)的品味,讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,真摯的情感,教師與學(xué)生要合作與交流,通過多種方式拉近與學(xué)生的距離,能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生,善于開啟心智,而不硬行牽著學(xué)生走,耐心激勵而不壓抑學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能,立足“自求得之”而不輕易告之,使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧,學(xué)得輕松而樂于思考,提高語文修養(yǎng),不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

  經(jīng)過這次活動,我感到了自己平時自我學(xué)習(xí)意識不足,對一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師,應(yīng)該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀,要真心熱愛語文教學(xué),以科研的態(tài)度來對待它,愿意為它傾注全部心血,這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù),用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生,使自己的教學(xué)活動富有情趣,不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動,老師和學(xué)生都成為活動平等的參與者,讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動的樂趣。要真心熱愛語文,用語文學(xué)科自身魅力,讓學(xué)生獲取美感享受,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,認真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標準”的實質(zhì)思想,充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用,加強語文教學(xué)的實效性,真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局!

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