上《一片槐樹葉》的教學(xué)反思
1、在文本解讀方面：還是存在偏差，詩歌的創(chuàng)作過程和文本的呈現(xiàn)順序是兩個(gè)不同的過程，有時(shí)甚至是相反的兩個(gè)過程，文本的解讀不應(yīng)該以創(chuàng)作的心理過程為準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了文本的解讀用了很大的力氣再詩歌的第一節(jié)的解讀上面，導(dǎo)致了課堂調(diào)控的把握不合理；也間接導(dǎo)致了在朗讀示范的時(shí)候處理不好第一節(jié)的語氣和語調(diào)，在詩歌的內(nèi)在節(jié)奏的`把握上出現(xiàn)問題，應(yīng)該遵循的是文本的呈現(xiàn)順序，遵循閱讀的常態(tài)！
2、在備課的時(shí)候：對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、不夠，因此，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲遲不能深入到語言層面的時(shí)候不能很快地將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行模式的歸類，沒有自覺調(diào)整自己的教學(xué)策略的意識(shí)；備課存在的另一個(gè)問題是不能很好地將語言和詩歌的情感主題結(jié)合在一起，不能把語言的問題統(tǒng)攝在對(duì)故國(guó)的思念之情的這個(gè)主題下，存在過于瑣碎的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維因此也被割裂。
3、在課堂實(shí)施上：存在教師語言的指向性非常不明確的情況，例如對(duì)槐樹葉的形態(tài)的把握、對(duì)槐樹葉的寓意的概括等提問，語言是非常不規(guī)范的，指向性的不明確也直接導(dǎo)致了學(xué)生在回答和思考的過程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。
4、在課堂實(shí)施上：存在對(duì)自己所要選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一種實(shí)踐偏差的現(xiàn)象，這歸結(jié)于在課堂的實(shí)施過程中，自己不能始終扣緊“語言”這一核心的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)的比較多的時(shí)間在朗讀上（這也是課堂不能很靈活地進(jìn)行調(diào)控的時(shí)候出現(xiàn)的一種不成熟的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下不能很快把握語言的時(shí)候，企圖通過讀，通過語感去幫助學(xué)生感悟，實(shí)際效果很差！
5、在課堂實(shí)施上：因?yàn)橛辛松厦娲嬖诘膯栴}，于是課堂變成了學(xué)生遲遲不能進(jìn)入賞讀的情景和角色，教師拼命地拉著學(xué)生跑的表象，令人厭惡！這本來不是理念的落后造成的問題，但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問題！離自己最喜歡的課的感覺實(shí)在差太遠(yuǎn)！
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