《把我寄給爸爸》教學(xué)反思
首先，要反思學(xué)生，學(xué)生在這一節(jié)課的表現(xiàn)應(yīng)該是判定教學(xué)設(shè)計是否合理的最重要依據(jù)。從開學(xué)到現(xiàn)在的近兩個月時間里，他們在課堂上注意力的保持時間可以說是逐步的在延長，每一個人都不同程度上有了進(jìn)步。在這節(jié)課上，學(xué)生注意聽課的表現(xiàn)就是學(xué)會了當(dāng)他們遇到新的字，可以用自己的辦法記住它，比如：分析字形、能正確地書空、會用這個字組詞并用詞說一句話等等，這是一種識字能力的提高，在“講字”的時候我觀察到百分之九十的孩子都能夠舉起手來想把自己的好辦法和同學(xué)們一起分享。另外，在寫字的時候，學(xué)生們能夠先去觀察再動筆寫，這說明孩子的書寫能力也在逐步的提高，而且，從課堂上的書寫質(zhì)量來看，也正說明了這一點。
其次，要反思教學(xué)目的是否達(dá)到。低年級的教學(xué)要以識字為主，正因為如此，本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該在識字與寫字上，然而，現(xiàn)在一節(jié)課下來，這個教學(xué)重點體現(xiàn)的并不突出，讀文與寫字有并重的感覺，這不符合低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，因此教學(xué)目的顯得不突出。另外，在教學(xué)時引用的短錄像片目的也不夠明確。通過實踐，我覺得這節(jié)課有五個應(yīng)該。第一，應(yīng)該將識字寫字作為教學(xué)的重點。一節(jié)課的時間畢竟有限，若想識、寫字與讀課文同時進(jìn)行，顯然是不可能的，而且，隨文識字并不是說把課文讀一遍將生字會認(rèn)、會寫，然后再進(jìn)行下一段課文的這么一個簡單的機械的過程。第二，應(yīng)該重在培養(yǎng)孩子識字的能力。識字教學(xué)并不是簡單的教給他們一個字，而是要教給孩子識字的方法，遇到新的字，會從音、形、意、運用等多方面去考慮，這樣，除了課上在孩子閱讀課外讀物時也會學(xué)會更多的生字。第三，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。雖然低年級的孩子在說話上還不能夠十分的精準(zhǔn)，但是在識字的過程中要有意識的培養(yǎng)孩子說一句完整的話，回答問題亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓勵的方式激發(fā)他說話的'興趣和愿望，愿意表達(dá)的孩子，思維就會隨著語言變得敏銳，同時，也更容易集中注意力，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。第四，應(yīng)該將指導(dǎo)朗讀、體會中心意思放在識字之后的課時中去。在指導(dǎo)時，要注意問號和感嘆號的體會，尤其是課文的結(jié)尾，孩子將對爸爸的思念、牽掛都融入在里面，在讀得時候要重點指導(dǎo)朗讀方法。第五，應(yīng)該明確本課的德育教育點，體會父子情、夫妻情、體會爸爸愛崗敬業(yè)的精神等等，而且應(yīng)該緊緊圍繞單元的訓(xùn)練主題“小小的希望”，展開豐富的想象，孩子、媽媽和爸爸的小小希望分別都是什么？這樣開放性的問題有益于拓展學(xué)生的思維。
最后，要反思細(xì)節(jié)。這一節(jié)課下來，仔細(xì)想一想，有幾個細(xì)節(jié)處理的不夠巧妙，比如：“角”是象形字，這個演變由學(xué)生組的詞“牛角”引出來會更加合適。讀課文的時候，用“你喜歡讀哪一個自然段？”比“誰來讀第一自然段？”更能夠體現(xiàn)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人地位上來，確實，在講課的過程中，我會有牽的痕跡，總是想把他們的回答引到自己的教學(xué)設(shè)計中來，我想，作為一名年輕的教師，有兩個方面值得我深深去思考：一是要更全面的從學(xué)生的角度出發(fā)，備學(xué)生；二是如何更巧妙、更自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且尊重孩子學(xué)習(xí)主體的地位。“教無定法”，在這一節(jié)課上我體會到了它的含義，教育要從學(xué)生和教師不同的特點出發(fā)，才能達(dá)到理想的效果。
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