2018年人教版五年級下冊《赤壁之戰(zhàn)》教學反思
《赤壁之戰(zhàn)》記敘了周瑜以3萬軍隊戰(zhàn)勝了曹操80萬大軍，打得曹軍丟盔棄甲，落花流水的故事，富有傳奇色彩，學生對這樣的故事非常喜歡，讀起來也很有趣。
新課改和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展對學習方式提出了新的要求，以往在教師指導下進行的課堂學習方式將變成以學生為主的探索性學習方式。這堂課，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“讀、賞、思、析、議”來占領(lǐng)課堂。整個教學設(shè)計貫穿著信息技術(shù)為支撐，自主、合作為主體的探究性學習理念。我在教學《赤壁之戰(zhàn)》這課時，學生借助教師課前制作的多媒體課件資源，實現(xiàn)了有效地瀏覽信息、處理信息、并進行有效的自主、合作和交流，探究了東吳為什么能以少勝多的原因和戰(zhàn)爭的全過程。這一語文與信息技術(shù)整合課的實施中，我認為成功之處有三點；
1、是在教學中，我覺得運用現(xiàn)代教學媒體由《三國演義》主題曲引入，是個很好的辦法，一下子將學生帶進了那個戰(zhàn)火紛飛的時代，激發(fā)了學生學習的興趣。
2、是學生的學習資源充分。本課的多媒體課件主要為PPT和FLASH課件。教學資源類型主要有課文范讀錄音mp3、《赤壁之戰(zhàn)》情景朗讀、《三國演義》主題曲、《赤壁之戰(zhàn)》視頻剪輯、《赤壁之戰(zhàn)》實戰(zhàn)游戲等。教師在引導學生探究課文的核心問題：“為什么火攻與東南風關(guān)系密切？”和“曹操為什么會輕易相信黃蓋？”時，準備了預(yù)設(shè)性和生成性的幾個問題，供學生調(diào)用理解課文內(nèi)容，同時老師還準備了一個FLASH動畫操作，引導學生布陣火攻局面，再現(xiàn)當時的赤壁之戰(zhàn)。操作中，理解了戰(zhàn)爭方位和戰(zhàn)爭過程。另外，課前的情境性環(huán)境的渲染片段和課外拓展中（借助互聯(lián)網(wǎng)）的“三國演義”書目也列入課堂中，方便學生有方向的閱讀拓展。整節(jié)課在探究主線的穿索下，學生自主、合作、探究了赤壁大戰(zhàn)的.過程。
3、學習資源與師生的關(guān)系融合密切。本節(jié)課從學生形成問題開始到提出假設(shè)、分析材料、形成解釋，小結(jié)結(jié)果、展示交流、反思過程等環(huán)節(jié)中，師生都能對學習資源靈活使用。
（1）是沒有出現(xiàn)完全依賴多媒體課件開展教學的情況，而是有機地實現(xiàn)了語文與信息技術(shù)資源的整合，充分地發(fā)揮了多媒體輔助教學的作用。
�。�2）是學生了解欣賞了《赤壁之戰(zhàn)》視頻資源、情景朗讀等學習資源后，沒有長篇大段，照本宣科地讀課本，而是圍繞問題，根據(jù)材料進行分析、加工后，表達信息。這是對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個行之有效的做法。
�。�3）是學生在運用課件資源的同時，沒有忘記課本資源和同學間的合作交流，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成攻學習的體現(xiàn)。
有一點值得探討的是，學生在利用信息技術(shù)學習語文的同時，也是可以利用語文學習信息技術(shù)的。比如利用Flash動畫解釋東南風與火攻的關(guān)系時，學生可以借助語言的幫助，學習鼠標的拖拽戰(zhàn)船等操作，這也是整合課的教學目標之一。
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