《識字六》第一教時教學(xué)反思范文
識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關(guān)系。
基于對目標(biāo)的認(rèn)識，我的教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：師生對對子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實一開始我的設(shè)計是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個優(yōu)勢所在。
因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識生字。同時也是在學(xué)生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報時，老師發(fā)現(xiàn)他們對文中出現(xiàn)的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時就特別強調(diào)了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設(shè)計這堂課力圖讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：
1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生說怎樣認(rèn)識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實一年級下學(xué)期時學(xué)生已經(jīng)掌握這些識字方法，現(xiàn)到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級，對于問題的認(rèn)識需要在原有基礎(chǔ)上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識字方法時，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認(rèn)識的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。
其實對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。
2、詞語的理解方面
雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學(xué)生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說說文中有哪些詞語你是不理解的'，可能會更好些。
3、讀書的要求不明確
教學(xué)這一節(jié)課時我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書時老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個對子本身就是一個節(jié)奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。
4、學(xué)生的說話習(xí)慣
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅持一節(jié)課真的是讓我感動，出乎我的意料�？赡苁亲约航桃荒昙壎嗔�，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會很累，個別回答時我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細(xì)語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語的表達(dá)。
5、寫字教學(xué)
識字和寫字都是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因為這節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學(xué)設(shè)計里已沒有時間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計才能加上寫字這樣一個環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時間。
【《識字六》第一教時教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《浪娃娃》第一教時的教學(xué)反思09-25
識字六第一課時教案及教學(xué)反思12-19
識字的教設(shè)計與反思08-30
教科版第一冊《識字六》優(yōu)秀教學(xué)反思07-14
識字六教學(xué)反思06-18
《識字4》教設(shè)計與反思08-30
識字四第一課時教學(xué)反思12-08
優(yōu)秀的識字六教學(xué)反思06-27