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課文《桃花心木》教學(xué)與反思

時間:2021-06-24 09:00:32 教學(xué)反思 我要投稿

課文《桃花心木》教學(xué)與反思

  《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫我于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,于是心中生出許多疑團(tuán)。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便茁壯成長。種樹人的言行使我深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心。

課文《桃花心木》教學(xué)與反思

  全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義,與學(xué)生一起走進(jìn)文本,這是本課的一個難點。確定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

  2、理解含義深刻的句子,背誦自己喜歡的部分。

  3、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗,學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心,不 能養(yǎng)成依賴的心理。

  4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。

  回顧教學(xué)過程中的呈現(xiàn),反思其中所得所失:

  一、導(dǎo)入

  媽媽,請放開你、春天一樣溫暖的手,讓我獨個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會跌跤,即使摔破細(xì)嫩的皮肉,我也不會拉著你的衣角哭泣,在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽,請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后,我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽,親愛的媽媽,請松開你慈愛的手,讓我踩著堅實的土地,跟困難和勝利交朋友。

  讀詩后交流,這首詩告訴了我們一個什么道理?

  反思:以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握,使學(xué)生帶著對主題的了解解讀課文,直截了當(dāng)。

  二、種樹部分教學(xué)

  1、十年樹木,百年樹人。育人如此,種樹又怎么樣呢?讓我們來聽一段錄音,想一想種樹人種桃花心木苗的特點。

  2、交流:種樹無規(guī)律。

  3、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢?

  澆水不同時,澆水量也不相等。

  反思:找出句子并不難,對句子進(jìn)行分析,概括出無規(guī)律的兩方面,使學(xué)生對文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對作者的寫者意圖的理解,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

  4、看著種樹人如此種樹,我有一籮筐的問題想問,同學(xué)們,如果我是種樹人,你是林清玄,你們想問些什么問題呢?

  5、同桌之間一個演作者,一個演種樹人,進(jìn)行一問一答式對話。

  6、請同桌上臺展示:

  注意與人對話時的稱呼和禮貌。

  有些句子可以與原文不同,可以增可以減。

  反思:在讀中整體感知,通過與文本的多維對話,來感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學(xué)生對文本的內(nèi)容運用于生活實際中的口語交際,使文本生活化,恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會交際時的有禮。

  7、投影出示填空題:

  如果我每天都來澆水,而且水量___,那么樹苗就會養(yǎng)成___,根就會___。一旦我停止?jié)菜,樹苗會___,幸而存活的樹苗,遇到___,也會___。

  因此,我澆水只是模仿___,讓樹苗在___汲水生長,這樣,樹木就學(xué)會了___。這種在不確定中存活的樹木,要___是不成問題的。

  反思:從開放式的對話交流,再以填空形式出現(xiàn),使學(xué)生加深對文本的再度認(rèn)識。讀后的'活用,用后的對知識的再理解,使學(xué)生對文本的掌握更加牢固。

  8、言者無心,聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了,他們會怎么想呢?投影出示:如果我是一棵___的桃花心木苗,我會想___。

  理解,讀。

  (提示:茁壯成長、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。)

  9、讀到這里,讓我明白了一個種樹的道理。同學(xué)們,課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢?

  讀:不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。

  10、前后聯(lián)系,種樹與育人融合。

  (投影出示)

  讀,感受。

  育人如種樹,在不確定中生活,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  11、種樹人自信地種樹,長大后的桃花心木怎么樣了呢?它們會說些什么呢?

  投影出示:

  我想對對種樹人說:

  我想對已枯萎的同伴說:

  我想對一起成長的伙伴說:

  我想對前來散步的人們說:

  反思:以想象性的說話訓(xùn)練,再次要求學(xué)生抓住文本中的重點詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練,使文本中的重要句子通過不同方式來品味,來運用,也有利于發(fā)揮學(xué)生的個性和主觀能動性,進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

  三、積累句子

  不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。

  自古雄才多磨難,從來紈绔少為男。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

  四、總結(jié)

  一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。

  【教后思所失】

  閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個過程,是學(xué)生個性化的閱讀行為。而教師的過程設(shè)計環(huán)節(jié)太多,學(xué)生的說話訓(xùn)練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計的落實,也難以體現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的亮點。

  文本中有一條作者的思想情感線路:發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計,可能更能挖掘文本的情感意識,而在教師的引領(lǐng)下,把學(xué)生的情感調(diào)動起來,走入文本,應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。

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