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古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的`講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些特點：
一、多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的.胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動，在一年級時，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補充點滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽�！薄ⅰ拔矣盟鼡踹^雨�！薄ⅰ八切◆~兒的傘。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。
總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來說，理解這首詩確實有很大的.難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認(rèn)識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對于二年級學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)�！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。
�。ㄒ唬�、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的'第一步，從詩人、詩題入手�！顿泟⒕拔摹愤@首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
�。ǘ�、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，老師也可以暫時放一放。為了突破本課的難點，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅強品質(zhì)。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。
�。ㄈ�、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對二年級學(xué)生的特點，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學(xué)的重點。
在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？
作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的'魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力�！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的`情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！� 在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�、� 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運用多種設(shè)計，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在教授這首詩時，進(jìn)行一次優(yōu)秀的教學(xué)反思，可以從以下幾個方面著手：
1. 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
知識目標(biāo)：反思學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了詩歌的基本意思，能否獨立解釋“擎雨蓋”、“傲霜枝”等意象所蘊含的意義，以及詩句中體現(xiàn)出的季節(jié)變換和自然景觀。
能力目標(biāo)：評估學(xué)生是否通過本課學(xué)習(xí)，提升了對古典詩詞的鑒賞能力和想象力，比如是否能從字里行間感受到詩人的情感，并嘗試用自己的語言描繪詩中的畫面。
情感態(tài)度價值觀：思考學(xué)生是否理解了詩中所表達(dá)的積極向上的'人生態(tài)度，即面對困境也要保持堅韌不拔的精神，以及對美好時光的珍惜。
2. 教學(xué)方法與策略
情境創(chuàng)設(shè)：回顧在課堂上是否有效地利用圖片、視頻或?qū)嵨铮ㄈ缇栈ā⒐麑崳┑仁侄�，�?chuàng)設(shè)出與詩中情境相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩歌的意境之中。
互動討論：分析小組討論、角色扮演等活動是否促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在互動中深化對詩歌內(nèi)容的理解。
文化滲透：反思是否充分介紹了蘇軾的生平背景、文學(xué)成就及其與劉景文的關(guān)系，幫助學(xué)生理解作品背后的文化內(nèi)涵和社會歷史背景。
3. 學(xué)生反饋與反應(yīng)
學(xué)習(xí)興趣：收集學(xué)生的反饋，了解他們對這節(jié)課的興趣程度，以及哪些環(huán)節(jié)特別吸引他們，哪些部分可能感到枯燥或難以理解。
難點突破：識別學(xué)生普遍存在的理解難點，如對某些詞匯或典故的不熟悉，反思是否有更有效的講解方法或輔助材料可以提供幫助。
個性化學(xué)習(xí)：反思是否關(guān)注到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否提供了足夠的機會讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行探索和表達(dá)。
4. 改進(jìn)措施
根據(jù)上述反思，提出具體的改進(jìn)措施，比如增加更多跨學(xué)科整合的內(nèi)容，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是采用更多樣化的教學(xué)資源和活動形式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求；還可以考慮引入信息技術(shù)工具，如在線詩詞解析平臺，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
通過這樣全面而深入的教學(xué)反思，教師不僅能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，還能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《贈劉景文》是宋代文學(xué)家蘇軾寫給好友劉景文的一首七言絕句，全詩如下：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這首詩通過描繪晚秋的景象，表達(dá)了詩人對友人的勉勵和對生命力頑強之美的贊頌。在教學(xué)這首古詩時，可以從以下幾個方面進(jìn)行反思：
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：優(yōu)秀的教學(xué)開始于吸引學(xué)生的注意力。可以通過展示秋天的圖片、視頻或?qū)嵨铮ㄈ缇栈ā⒐麑嵉龋�，�?chuàng)設(shè)一個深秋的氛圍，讓學(xué)生直觀感受詩歌描繪的季節(jié)特征，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
2. 詩詞解析，注重意境：《贈劉景文》的美在于其深刻的意境和象征意義。在講解時，不應(yīng)僅停留在字面意思的理解，而應(yīng)深入探討“荷盡”、“菊殘”所象征的生命衰敗與“傲霜枝”所體現(xiàn)的堅韌不屈，以及“橙黃橘綠”寓意的成熟與希望。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和討論，幫助他們理解詩中所蘊含的人生哲理和積極態(tài)度。
3. 互動教學(xué)，增強參與感：可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，比如分組討論詩中的意象、讓學(xué)生嘗試用自己的話描述詩中的畫面、或者進(jìn)行角色扮演，模擬蘇軾與劉景文之間的對話，這樣不僅能加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的`理解，還能提高他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。
4. 文化延伸，拓寬視野：教學(xué)中可以適當(dāng)引入蘇軾的生平事跡、宋代的社會背景以及詩文背后的歷史故事，幫助學(xué)生理解詩人創(chuàng)作此詩的背景和心境，同時拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。
5. 情感教育，培養(yǎng)價值觀：《贈劉景文》不僅是對自然景象的描繪，更是對友情的歌頌和對生活態(tài)度的倡導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在逆境中保持樂觀、珍惜友情、欣賞生命中的每一個階段，從而在文學(xué)學(xué)習(xí)中滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
6. 反饋與評估：課后，可以通過小測驗、小組匯報或書面作業(yè)等形式，檢查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)成果，并及時給予反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。
通過這樣的教學(xué)反思，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時，也能在情感、思維和文化素養(yǎng)等方面得到全面的發(fā)展。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《贈劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句，此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。全詩以托物言志的手法，通過對秋末冬初景色的描寫，表達(dá)了作者對身處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠(yuǎn)。
在教授這首詩的過程中，我深感其中蘊含的教育意義和文化內(nèi)涵的豐富。以下是我對本次教學(xué)的一些反思：
一、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度
我試圖從多個角度解讀這首詩，包括其歷史背景、作者生平、詩歌意境以及蘊含的哲理。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要同時兼顧這些方面并不容易。既要確保學(xué)生能夠理解詩歌的表面意思，又要引導(dǎo)他們深入探討詩歌背后的深層含義，這需要教師具備較高的教學(xué)水平和豐富的.教學(xué)經(jīng)驗。
二、教學(xué)方法的靈活性
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀、講解、討論等。我鼓勵學(xué)生通過朗讀來感受詩歌的韻律美，通過講解來理解詩歌的內(nèi)容和意義，通過討論來深化對詩歌的認(rèn)識和理解。然而，我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度不同，有些學(xué)生對朗讀更感興趣，而有些學(xué)生則更喜歡通過討論來交流思想。因此，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)該更加靈活地運用各種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮
在教學(xué)過程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問。我通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論來培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的主動性不夠強，需要教師的引導(dǎo)和激勵。因此，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、文化背景的滲透
《贈劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩歌，還蘊含著豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過程中，我試圖通過介紹詩歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識來幫助學(xué)生更好地理解詩歌。然而，我發(fā)現(xiàn)要完全滲透這些文化背景并不容易，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備和研究。
五、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
通過本次教學(xué)，我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了詩歌的基本內(nèi)容和意義，還能夠感受到詩歌的韻律美和意境美。同時，他們也學(xué)會了如何從不同角度解讀詩歌，并能夠在課堂上積極參與討論和交流。然而，我也認(rèn)識到在教學(xué)過程中還存在一些不足之處，需要不斷改進(jìn)和提高。
綜上所述，本次《贈劉景文》古詩教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到教師在教學(xué)中的重要性和挑戰(zhàn)性。我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
在對古詩《贈劉景文》的教學(xué)進(jìn)行反思時，可以圍繞以下幾個核心點來深入思考和總結(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的方法：
1. 文化背景融入教學(xué)：《贈劉景文》不僅是一首描繪自然景色的詩，更是蘇軾對友人的一種精神鼓勵。在教學(xué)中，應(yīng)先介紹蘇軾與劉景文之間的友情背景，以及宋代文人士大夫的精神風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解詩作背后的情感深度和社會文化背景，使學(xué)生能夠更全面地把握詩歌的意義。
2. 意象分析與情感體驗：本詩中的“荷盡”、“菊殘”、“傲霜枝”、“橙黃橘綠”等意象富含深意，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一分析這些意象，討論它們所代表的季節(jié)變化、生命哲理及作者的情感寄托。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗并表達(dá)這些意象所蘊含的情感，加深對詩歌意境的理解。
3. 誦讀指導(dǎo)與情感共鳴：古詩的學(xué)習(xí)離不開誦讀。教師應(yīng)示范正確的朗誦技巧，包括停頓、重音、語速等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的韻律美和節(jié)奏感。通過多次誦讀，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的情感去朗讀，以期達(dá)到與詩人情感上的共鳴，讓詩句活起來。
4. 創(chuàng)意表達(dá)與拓展延伸：除了傳統(tǒng)的'解讀和背誦，還可以設(shè)計一些創(chuàng)意活動，比如讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的場景創(chuàng)作一幅畫、寫一篇短文，或是現(xiàn)代詩改編，將古詩內(nèi)容與現(xiàn)代社會相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，也促進(jìn)了古典文學(xué)與現(xiàn)代生活的連接。
5. 反饋與評估多元化：教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)通過多種方式收集學(xué)生反饋，如小測驗、小組討論、自我反思報告等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和情感體驗。同時，也要反思自己的教學(xué)方法，是否有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，是否充分挖掘了詩文的教育價值，以便在未來的教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)整。
總之，《贈劉景文》的教學(xué)反思是一個綜合考量教學(xué)內(nèi)容、方法、效果及學(xué)生反饋的過程，旨在不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩的過程中，既增長知識，又培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。
古詩《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《贈劉景文》是北宋詩人蘇軾的一首七言絕句，它不僅展示了詩人對深秋景色的細(xì)致描繪，更蘊含了深刻的人生哲理，是對友人的勸勉與鼓勵。在教學(xué)這首詩的過程中，我深入反思了自己的教學(xué)方法和效果，以下是我的教學(xué)反思。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成
在教學(xué)內(nèi)容上，我注重了詩歌的文本解讀和深層含義的挖掘。我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、解析詩句，理解詩中的意象和意境，進(jìn)而感受詩人所要表達(dá)的情感和哲理。同時，我也注重了學(xué)生對詩歌情感的體驗和感悟，鼓勵他們結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬υ姼璧?理解和感受。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，我認(rèn)為學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。他們不僅能夠理解詩歌的基本內(nèi)容和情感，還能夠通過朗讀和討論，感受到詩歌的韻律美和意境美。同時，他們也能夠在教師的引導(dǎo)下，深入思考詩歌背后的深層含義，對人生有了更多的啟示和感悟。
二、教學(xué)方法與手段的運用
在教學(xué)方法和手段上，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、講解法、討論法等。我鼓勵學(xué)生通過朗讀來感受詩歌的韻律美，通過講解來理解詩歌的內(nèi)容和含義，通過討論來深化對詩歌的認(rèn)識和理解。同時，我也注重了多媒體教學(xué)手段的運用，通過展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩歌中的意象和意境。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，有些學(xué)生對詩歌的理解還不夠深入，需要我在課后進(jìn)行更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，有些學(xué)生在討論時缺乏主動性和積極性，需要我在課堂上更多地引導(dǎo)和激勵他們參與討論。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問。我通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論來培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，我也注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的主動性不夠強，需要我在課堂上更多地引導(dǎo)和激勵他們。我也意識到，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要教師具備更高的教學(xué)水平和能力，能夠靈活運用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、文化背景的滲透與拓展
《贈劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩歌，更蘊含著豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過程中，我注重了文化背景的滲透和拓展。我通過介紹詩歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和含義。同時，我也鼓勵學(xué)生在課后自主查閱相關(guān)資料，了解更多的文化背景和知識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文化背景的了解還不夠深入。這需要在今后的教學(xué)中加強文化背景的滲透和拓展，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的文化內(nèi)涵和歷史背景。
五、總結(jié)與展望
通過本次《贈劉景文》古詩教學(xué)，我深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法和手段的運用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強文化背景的滲透和拓展。同時，我也將不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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