有關(guān)人類遺傳病教學(xué)反思
反思一：人類遺傳病教學(xué)反思
新課標理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思，認識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認識到在課堂學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。
反思二：人類遺傳病教學(xué)反思
我認為這是一種對學(xué)生普及一種優(yōu)生學(xué)的最好機會。可是在遺傳病分類中，與老教材相比，減少了單基因遺傳病中常染色體和性染色體的分類，同時在多基因遺傳中沒有了唇裂，看來只是要求學(xué)生簡單地記憶。增加了“調(diào)查”遺傳病的發(fā)病率，我認為讓學(xué)生去調(diào)查遺傳病，可能嗎？這不是讓學(xué)生去找死嗎？因為遺傳病是人的隱私，本來就不能讓人歧視的，現(xiàn)在還讓學(xué)生去調(diào)查？只好以講授為主了。從取材的`選擇到發(fā)病率的計算，再到發(fā)病率推斷顯隱性最可能的判斷，最后如何確定顯隱性和位置。
講到遺傳病監(jiān)測和預(yù)防，對于遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷中，對于近親結(jié)婚內(nèi)容被刪除表示有點不理解，還好我還可以把知識轉(zhuǎn)入到這種知識中去，要是新老師能不能宣講還真是個問題。
最后是人類基因組計劃內(nèi)容，可惜下課鈴聲響了，這一節(jié)的內(nèi)容在以前的教學(xué)中都已經(jīng)講解，所以在此可以不用講解，我只是化了一分鐘時間把24條染色體簡單地列舉了一下，共有31。6億個堿基對，2-2。5萬個基因。
這一點內(nèi)容的安排比老教材在差得多。我相信大家在教學(xué)中會有認同的。
反思三：人類遺傳病教學(xué)反思
一、教學(xué)小結(jié)
基因突變和染色體變異會導(dǎo)致生物性狀的改變，在人體內(nèi)則可表現(xiàn)為某種疾病。本節(jié)作為第5章的最后一節(jié)課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人口素質(zhì)也有重要的現(xiàn)實意義。
在本節(jié)中，因為活動較多，所以怎樣安排教學(xué)使得學(xué)習(xí)變得容易些、愉快些、有效些就成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，并且我一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產(chǎn)生交互作用。所以在課堂上，教師特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動構(gòu)建地獲得知識，在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，討論其科學(xué)性，分析數(shù)據(jù)不符的原因。
二、教學(xué)反思
新課標理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思，認識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認識到在課堂學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。
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