《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇1
二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。由于我校正在實(shí)施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂"的課改活動，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能體現(xiàn)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)思路。首先精心設(shè)計(jì)適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計(jì)過程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和問題討論，設(shè)計(jì)"問題"時(shí)時(shí)刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問題的能力等。教學(xué)過程中需要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得較為順利，在課前就"實(shí)驗(yàn)操作問題"作了特別強(qiáng)調(diào)。這些問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過程中，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"貫穿于整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴，增強(qiáng)學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問題有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇2
二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強(qiáng)吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究等多種學(xué)法。通過CO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會對比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹立環(huán)保意識。初步了解“節(jié)能減排”的意義。
本節(jié)課的知識內(nèi)容多，探究實(shí)驗(yàn)多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時(shí)地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識。
我在上這節(jié)課時(shí)，感覺不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)6—4時(shí)，一是時(shí)間過長，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗(yàn)6—6時(shí)，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進(jìn)行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時(shí)間復(fù)習(xí)消化。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇3
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)后總體感覺心情愉悅。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在二氧化碳和水反應(yīng)的探究過程中，設(shè)置了問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步提出猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。在檢驗(yàn)碳酸飲料中的氣體的環(huán)節(jié)中，各組同學(xué)積極尋找多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時(shí)的興奮狀態(tài)是不多見的。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完全是一種樂學(xué)喜悅的場景。課后我進(jìn)行了反思，對教學(xué)有了更深的認(rèn)識。
此節(jié)課的成功之處：
1、問題串的設(shè)計(jì)
課堂中教師的提問要有效，要具有啟發(fā)性。提出一個(gè)問題立即得到所有學(xué)生的回答，那這個(gè)問題就是一個(gè)沒有時(shí)效性、啟發(fā)性、不能觸動思維的問題。對于一個(gè)問題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了挖掘問題的深度，應(yīng)多一些追問：其他同學(xué)有什么意見？這個(gè)現(xiàn)象還能說明什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能說明什么？真正的調(diào)動起學(xué)生的思維。
在課的開始通過視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考�！巴ㄟ^下面這段視頻動畫，思考你能否用化學(xué)知識解釋這一問題�；鸢褳槭裁磿纾渴钦l使狗致死？這一現(xiàn)象說明這一物質(zhì)具備哪些性質(zhì)？這時(shí)同學(xué)們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測是誰？“是二氧化碳”“是氮?dú)狻边@時(shí)我舉起一瓶氣體說：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來研究揭開此谷之謎。這時(shí)教師出示空氣、氮?dú)狻⒍趸嫉拿芏鹊臄?shù)據(jù)問學(xué)生，是哪種氣體？通過問題的引入，使學(xué)生充滿了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了問題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質(zhì)？（引導(dǎo)分析液體的成分，使學(xué)生猜測水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)嗎？你得到了什么結(jié)論？對此你還有那些想法？在一步步的引導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢學(xué)會如何有深度的去思考問題。
2、對比實(shí)驗(yàn)的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現(xiàn)象相同都變紅。這時(shí)我說：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學(xué)們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質(zhì)碳酸，使石蕊變紅。同學(xué)們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然的攻破了難點(diǎn)。
3、科學(xué)探究方法的指導(dǎo)
通過二氧化碳和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究后，引導(dǎo)學(xué)生將研究的過程進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生明確經(jīng)歷了問題的提出、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思與評價(jià)的研究問題的過程，已初步學(xué)會了這種研究問題的方法。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設(shè)置了一個(gè)問題：檢驗(yàn)碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學(xué)積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程來研究此問題，效果超出想象。同學(xué)們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著的木條放在飲料瓶口，觀察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著放在飲料瓶口處，發(fā)現(xiàn)紫色小花變紅了，移開后一會又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入，觀察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學(xué)們積極參與熱情高漲。在實(shí)驗(yàn)中一組同學(xué)將飲料倒入試管中，蓋上帶導(dǎo)管的膠塞，在導(dǎo)氣管的另一端，放一燃著的木條，可木條就是沒熄滅，他們積極的尋找原因?qū)嬃系沟粲种匦氯《趸己扛叩娘嬃现匦伦隹山Y(jié)果依然，這些我都看在眼里。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，二組同學(xué)與他們用了同種方法但結(jié)果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著的木條放在試管口處，木條熄滅�！边@時(shí)我讓同學(xué)們幫助一組同學(xué)分析原因，同學(xué)們思維活躍發(fā)現(xiàn)了問題所在，這時(shí)一組同學(xué)也意識到是火焰與氣體的接觸面有關(guān)。這遠(yuǎn)比我當(dāng)時(shí)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學(xué)資源適時(shí)、適宜的對知識進(jìn)行深化。如在認(rèn)識碳酸及不穩(wěn)定、常溫下易分解性質(zhì)時(shí)，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時(shí)再喝這一杯飲料，對比口感，不難發(fā)現(xiàn)由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學(xué)生們也因此認(rèn)識到碳酸極不穩(wěn)定常溫下易分解性質(zhì)。
通過課堂上的學(xué)生活動及良好的教學(xué)效果使我更深刻地認(rèn)識到：
1、將生活中的化學(xué)移植到課堂上，讓學(xué)生們親身感受化學(xué)的生活化，學(xué)生就會積極探索化學(xué)的奧秘，主動探索其中的樂趣。
2、課堂要有一定的開放性，還要有時(shí)效性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要多觀察，善于捕捉課堂中隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)資源，特別是探究實(shí)驗(yàn)要對學(xué)生巧妙地引導(dǎo)，通過問題的提出、學(xué)生的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得到結(jié)論與解釋、最后進(jìn)行反思與評價(jià)，完全放手讓學(xué)生完成。在取得較好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：階梯蠟燭的滅火實(shí)驗(yàn)有的老師擔(dān)心實(shí)驗(yàn)操作不甚會導(dǎo)致失敗，一直不敢讓學(xué)生來做，其實(shí)不必?fù)?dān)心。實(shí)驗(yàn)前只要加以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)不難成功。即使失敗了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更深入。不要怕失敗，失敗、反常現(xiàn)象是一種不可或缺的教學(xué)資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗(yàn)證碳酸飲料中的氣體時(shí)，同學(xué)們對飲料的用量沒有想法。出現(xiàn)了浪費(fèi)情況。如果在實(shí)驗(yàn)前交代清楚加以指導(dǎo)，用最少量的藥品來完成你的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會有節(jié)儉的意識。課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，為了節(jié)省時(shí)間我們可能會說：同學(xué)們抓緊時(shí)間、快點(diǎn)兒等。這不如在實(shí)驗(yàn)前考慮好學(xué)生大約能完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間再作要求。如：請同學(xué)們五分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，否則算失敗。讓學(xué)生建立一種科學(xué)的時(shí)間觀念。
4、教給學(xué)生知識的同時(shí)更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：“在講課的最后我問學(xué)生：你今天收獲了什么？”這時(shí)學(xué)生的`總結(jié)只停留在知識的層面上。我接著又問：“你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？”同學(xué)們這時(shí)想了想說：“我們用了對比實(shí)驗(yàn)的方法、還學(xué)會了如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)�！�
現(xiàn)在的課堂充滿教師的智慧，對教師來說是挑戰(zhàn)、是動力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學(xué)生在你的化學(xué)課堂中充滿歡笑和樂趣，是我們每個(gè)化學(xué)教師值得深入研究的問題。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇4
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時(shí)，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我將班級分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗(yàn)證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學(xué)。
4.通過簡單且易操作的實(shí)驗(yàn)探究來教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的師生的交流要充分，對化學(xué)知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇5
一氧化碳作為碳循環(huán)中的重要一員，也是與生活密切相關(guān)的一種氣體，但學(xué)生對一氧化碳的認(rèn)識卻不及二氧化碳，這節(jié)課就是依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，從化學(xué)角度全方位認(rèn)識一氧化碳。
本節(jié)課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產(chǎn)生CO導(dǎo)致百多人中毒身亡這一事實(shí)引入，激起學(xué)生的關(guān)注，也了解生活中一些場合能產(chǎn)生CO。再以自學(xué)閱讀并配合做練習(xí)，讓學(xué)生掌握CO的基本知識，這是因?yàn)檫M(jìn)行CO的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要一氣呵成不間斷。再通過討論、PPT演示、課堂練習(xí)等形式，全面掌握有關(guān)CO的相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，在把握學(xué)生基礎(chǔ)上，教師提出問題，激勵(lì)學(xué)生勇于猜測，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
通過認(rèn)識一氧化碳的性質(zhì)，體驗(yàn)事物的兩面性。了解一氧化碳對環(huán)境的污染，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。注意家庭中用到燃燒時(shí)要注意安全，避免產(chǎn)生一氧化碳，學(xué)會家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強(qiáng)自我保護(hù)意識。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇6
第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。
由父女兩個(gè)人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個(gè)討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對這個(gè)問題的討論會異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任感。但是有時(shí)學(xué)生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時(shí)間里達(dá)成一致的意見，教師也無法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學(xué)的時(shí)間，本次的公開研討課中，我沒有像平時(shí)那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，我及時(shí)踩剎車，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒有機(jī)會。基于上述考慮，本節(jié)課的有關(guān)實(shí)驗(yàn)無法全部安排一個(gè)向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請一組學(xué)生到實(shí)驗(yàn)臺上來完成；通過長漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗(yàn)通過教師來完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴僮鲝?fù)雜只好由老師來完成。
由于本校的實(shí)驗(yàn)室里沒有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計(jì)不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設(shè)開展活動和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學(xué)探究活動的親身體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導(dǎo)入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個(gè)思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自然會起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計(jì)來看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種方式可以彌補(bǔ)教學(xué)過程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗(yàn)非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實(shí)物展臺很好地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛�！边@番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個(gè)反應(yīng)可以檢驗(yàn)二氧化碳。這個(gè)時(shí)候，一開始導(dǎo)入新課時(shí)的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學(xué)生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
總之,本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗(yàn)、教材、討論還有教學(xué)課件有機(jī)的結(jié)合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設(shè)計(jì)的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗(yàn)，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過精心設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，最后就是在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
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