咬文嚼字教學(xué)反思三篇
咬文嚼字教學(xué)反思(一)
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí),也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文,教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu),搞清楚材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法,借鑒經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)想是美好的,可是在第一課時(shí)之后,我悲哀的發(fā)現(xiàn),我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(zhǎng)久以來(lái)的講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力,但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下,他們不知道該看什么,該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中,層次分明,面對(duì)課文,他們?nèi)匀灰活^霧水。
今天是第二課時(shí),我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單,可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著我,教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著他們一段一段地來(lái)講,可是這樣的講解方式,跟以前有什么不同呢?在混亂中,我把第二課時(shí)講完了,最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話,那大半是在浪費(fèi)時(shí)間。
是我教壞他們了嗎?一想到這種可能性,心里像是被菜刀來(lái)回剁著的生肉,翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步,一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好?蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意?
咬文嚼字教學(xué)反思(二)
上周星期五,我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二(1)班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章,課后,我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程做了認(rèn)真的思考,認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意:
一、導(dǎo)入活潑,激發(fā)興趣
在上這節(jié)課之前,我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題,課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生,沒(méi)有合作的基礎(chǔ),怎么辦呢?我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入,讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定,在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡,營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛,也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、平等交流,因勢(shì)利導(dǎo)
在教學(xué)的過(guò)程中,我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識(shí),又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定,讓他們體會(huì)到一種成就感,學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如,在通過(guò)一道練習(xí)題來(lái)加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí),我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的故事:“輕風(fēng)( )細(xì)柳,淡月( )梅花!蔽夜膭(lì)學(xué)生說(shuō):“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意,咱們來(lái)試試,看看是否能填出讓小妹滿意的答案來(lái)!睂W(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”,有說(shuō)填“撫”和“隱”,還有用了“吻”和“羞”的,對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧,我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外,還不忘記鼓勵(lì)他們:“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要,重要的是我們做了思考,敢于發(fā)出自己的聲音!毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學(xué)反思(三)
第四單元選編了四篇文藝隨筆,這四篇文章內(nèi)涵豐富,富有“理趣”,對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀?嫉囊环N文體,但是在做這種文體的閱讀時(shí),學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章, 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單, 朱光潛 先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考, 行文縝密而不失活潑,是一篇鍛煉學(xué)生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中,一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力;另一方面,通過(guò)本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的'內(nèi)涵,可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面, 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”,秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。
學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,()抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。
由于知識(shí)貯備等問(wèn)題,對(duì)于文藝隨筆類文章,學(xué)生閱讀難度偏大,而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生,人文基礎(chǔ)比較薄弱,這類文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中,應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣,從興趣入手,通過(guò)文章的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過(guò)程中,從文章的例子入手,發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論,既避免了結(jié)論先行,又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了不錯(cuò)的效果,在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。
積極思考,大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái),對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神,甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐,多思考,多積累,正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。
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