《第一朵杏花》課堂的教學(xué)反思

　　《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。

　　設(shè)下疑問：開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的`“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字�！表樦鴮W(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

　　帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來�！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

　　想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。