《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
理解與思考：
新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯�，也因�(yàn)樯谋粴Ф鄳K�！兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會(huì)呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們?cè)趹?zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對(duì)和平的渴望。認(rèn)識(shí)生命的可貴，就會(huì)和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
片斷及點(diǎn)評(píng)：
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對(duì)話交流中對(duì)信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動(dòng)我們，打動(dòng)世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動(dòng)人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動(dòng)人的語句去體會(huì)。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動(dòng)?(畫出使自己感動(dòng)的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動(dòng)。大家交流使自己感動(dòng)的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來動(dòng)情多了，說明他們對(duì)這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們?cè)僮呓@個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會(huì)怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識(shí)和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會(huì)有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動(dòng)和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時(shí)光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對(duì)語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動(dòng)人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們?cè)趺磶?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動(dòng)大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動(dòng)大家。真不錯(cuò)!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯(cuò)，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動(dòng)手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的`小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
教后反思：
生命，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識(shí)較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動(dòng)他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對(duì)和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對(duì)本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺，就會(huì)不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會(huì)文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們?cè)鯓铀寄畎职�。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無不深深觸動(dòng)，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會(huì)到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會(huì)雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會(huì)雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺(tái)：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識(shí)生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
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