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人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元各課時教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元各課時教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
分數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
優(yōu)點：把整個學(xué)習(xí)過程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數(shù)的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。既注重了新舊知識的聯(lián)系，又注重了知識、能力、情感三方面相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育、教學(xué)發(fā)展相統(tǒng)一的原則。
進一步措施：動手操作，創(chuàng)造分數(shù)。動手操作，感知意義。此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生直觀地感知了一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就初步感知分數(shù)的意義。
分數(shù)單位教學(xué)反思
這次的教學(xué)設(shè)計有幾個比較好的地方：一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說分數(shù)，有的學(xué)生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象，很生動，也對這樣的活動非常感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時間。二是在學(xué)生做桃子題時，我設(shè)計了一個提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是，上課時考慮到時間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進一步交流單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。
本節(jié)課最大的遺憾是，本課的難點“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分數(shù)的意義”沒有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問題太突然，以至于學(xué)生無法從前面單個表示分數(shù)的意義中總結(jié)出。后來想想，其實當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法回答的時候，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
分數(shù)與除法教學(xué)反思
本節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法的意義理解分數(shù)的意義。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩個數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。
分數(shù)與除法的關(guān)系是在分數(shù)的意義后進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。本節(jié)課讓學(xué)生自己嘗試、探究、思考，解決問題，這樣可以讓學(xué)生更透徹的理解“分數(shù)與除法”的關(guān)系。
真分數(shù)與假分數(shù)教學(xué)反思
本節(jié)課我主要是讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，讓他們從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，并解決相關(guān)的問題，學(xué)生學(xué)的很輕松，重難點在無形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識點，本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
通過對比長方形面積大小的活動，讓學(xué)生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要鋪墊。同時有很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
分數(shù)的基本性質(zhì)練習(xí)課教學(xué)反思
本節(jié)課主要是通過練習(xí)，再次鞏固所學(xué)的知識，在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣，層次分明，有坡度�；揪毩�(xí)，幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生的掌握新知識的情況，提高練習(xí)有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
最大公因數(shù)教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)，找因數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法，在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為了加深理解，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個數(shù)公因數(shù)的方法，并對找有特征的數(shù)學(xué)的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗，實實在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程，效果較好。
約分教學(xué)反思
本節(jié)課主要是讓學(xué)生認識并會判斷一個分數(shù)是不是最簡分數(shù)，課堂中主要是讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)最簡分數(shù)的特征，這樣更有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
本節(jié)課課堂氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。
通分教學(xué)反思
本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，因此，我將通分和比較大小有機結(jié)合起來，讓學(xué)生通過探究比較兩個異分母分數(shù)大小的活動，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的，本堂課氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。
通過設(shè)計多層次的練習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握通分的方法，并學(xué)會比較兩個異分母分數(shù)的大小，在練習(xí)題中讓學(xué)生提升自己、升華自己，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握異分母分數(shù)的比較方法：轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)；而且還通過異分母分數(shù)的比較，探索出通分的一般方法：先找出兩個分數(shù)分母的最小公倍數(shù)。在探索通分的方法之時，采用了先放后收的方法，讓學(xué)生的思維自主發(fā)揮。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法。教學(xué)中我注重讓學(xué)生利用舊知識自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小數(shù)化成分數(shù)的過程中，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，得出了小數(shù)部分是幾位小數(shù)就是幾分之幾的的結(jié)論，并且要化成最簡分數(shù)。
分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，學(xué)生完成的很好，學(xué)生在回憶了分數(shù)與除法的關(guān)系后，大部分的學(xué)生都是用分子除以分母，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
在教學(xué)中，我很欣賞學(xué)生們有自己的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，利用自己的方法和知識解決了問題，從而得到了成功的喜悅。不足之處是個別學(xué)生參與度差，不能很好的容入進學(xué)習(xí)中。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思
本課的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。并根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的弱點，有針對性地進行強化練習(xí)，進一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補缺，既使學(xué)生形成的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力進一步提高。
分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
通過整理和復(fù)習(xí)，進一步理解和掌握分數(shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)歷知識的整理過程，初步根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理有關(guān)分數(shù)知識的方法，提高整理知識的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我一再采用追問，目的是使學(xué)生對知識的理解更深入，更系統(tǒng)。適時有效的追問使學(xué)生能積極思考問題，全心投入課堂學(xué)習(xí)中，使得教師和學(xué)生融為一體，交流更加和諧、生動。
人教版五年級數(shù)學(xué)反思
首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設(shè)計了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練學(xué)生找單位“1”，另一類是用分數(shù)乘法解決的問題。
接著，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學(xué)生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。
同時，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小學(xué)生目前還沒有接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。對此，老師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問題。
人教版五年級反思
分數(shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主，側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”，分析單位“1”的量是否已知，然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量、率對應(yīng)分析，即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識的銜接，側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思，用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分數(shù)乘法的意義列出方程，這樣思路達到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)方法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處：
1、本節(jié)課花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2、反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五年級數(shù)學(xué)反思
本節(jié)課較好地實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標，通過“動手操作——想象延伸——揭示概念——自主探索方法——鞏固練習(xí)”這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，來認識來了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，找到了求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。
教師細致分析教材和學(xué)生，精心設(shè)計提問和課件，使數(shù)學(xué)活動真正地建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中教師語言精練、提問有效，學(xué)生在操作、觀察、思考、比較等活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。
在同學(xué)之間的討論、交流、探索中進行了思維訓(xùn)練，如例1：學(xué)生動手操作、課件演示后，得出用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片能正好鋪滿邊長是6厘米的正方形，不能正好鋪滿邊長是8厘米的正方形的結(jié)果后，學(xué)生又圍繞用這樣的長方形紙片還能正好鋪滿邊長多長厘米的正方形這一問題展開了討論，互相交流、積極發(fā)言。有的說：找既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)，有的說：直接找6的倍數(shù)就行，同學(xué)們七嘴八舌地說出了好多數(shù)，12、24、36，有的同學(xué)及時補充18、30、42，還有48、54、60、66、72、84、96等，學(xué)生體會到這樣的數(shù)有無數(shù)個，這時教師進一步追問：108可以嗎？促使學(xué)生更深一步思考，學(xué)生馬上想到說：個位是8、各個數(shù)位的和是9，可以，應(yīng)用以前學(xué)的2的倍數(shù)、3的倍數(shù)的特征來判斷，思維逐步深入。在學(xué)生充分感知、思考的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)剛才說的一串?dāng)?shù)既是2的倍數(shù)、又是3的倍數(shù)，自己總結(jié)出了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，點明了課題。這一片段，既進行了思維訓(xùn)練，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是單純地模仿記憶，而更重要的是動手操作、自主探索、合作交流。又在整理、歸納、交流的活動中，在層次清楚、形式多樣的練習(xí)中豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高了能力�？傊�，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的理念。但還需在加強激勵性的評價語言、注意學(xué)生的反饋情況、注意更多關(guān)注后進生、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作能力等方面努力。
從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來看是比較合理的，在課堂上對學(xué)生評價方面做的也比較到位，特別是對學(xué)困生的關(guān)注方面還是比較好的，本篇教案面向大多數(shù)學(xué)生，但是也存在很多的缺點。
1、在難點突破方面做的不夠到位。
2、教師在講課過程中對數(shù)學(xué)術(shù)語說的不夠準確。
希望聽課的領(lǐng)導(dǎo)教師多提寶貴意見，謝謝！
人教版五年級反思
一、聯(lián)系實際理解數(shù)學(xué)。
教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報特色化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生舉實例進行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。
二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。
在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師讓學(xué)生自己說一說每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同?學(xué)生在經(jīng)歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時，教師出示了求3和4的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學(xué)生自己嘗試后，小組討論求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點和不同點。在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高了解決問題的能力，學(xué)生在這堂課中成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、重視學(xué)生獲取知識的過程
學(xué)生獲取知識過程花的時間可能也要稍多一些，但是這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，當(dāng)他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助已有的知識經(jīng)驗用學(xué)過的一些方法來展示自己內(nèi)部的思維過程。在這一過程中，學(xué)生不僅能清楚地體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的特點和價值，體會到“數(shù)學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學(xué)的正確認識。
在學(xué)會了基本概念之后，引導(dǎo)學(xué)生運用列舉法找?guī)讉�數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，在練習(xí)了完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的規(guī)律提出猜想和假設(shè)，然后通過每個小組的驗證得到規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的簡便求法，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和初步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。
四、存在不足。
在本節(jié)課的教學(xué)中，存在以下不足
1、過渡語的使用教師進行了精心設(shè)計，但對于課堂教學(xué)沒多大的激勵作用，應(yīng)用樸實的語言。
2、“說一說”的內(nèi)容沒必要讓學(xué)生討論，應(yīng)讓學(xué)生充分說，展示靈活的思路。
3、“議一議”的內(nèi)容時間不夠充分，沒有讓學(xué)生真正深入地討論。
4、教師課堂應(yīng)注意語言的精煉，如5和9的最小公倍數(shù)是45，師問：為什么?這樣問不合適。應(yīng)問：說一說你是怎樣想的?
本節(jié)課的遺憾就是。沒有預(yù)料到學(xué)生會對“剪成同樣長短的跳繩，不能有剩余跳繩”這個句子理解出現(xiàn)偏差，浪費了一些時間，但在課堂上看到了學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，感受到了他們思維的碰撞，教學(xué)目標也因此而有效達成。
五年級反思
今天上午，我在五（1）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進率》，許多數(shù)學(xué)老師進行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。
《體積單位間的進率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后進行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學(xué)中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學(xué)生分別計算它們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的`進率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結(jié)合大家的意見，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有：
�。ㄒ唬┱n堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結(jié)論，然后再運用次結(jié)論進行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W(xué)生自主探究、自己發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，我都能讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
（三）教學(xué)設(shè)計有新意，課堂總結(jié)有特色。因為本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運用過程，如果不設(shè)計一點創(chuàng)意性的玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前復(fù)習(xí)時安排了學(xué)生分類的活動，中途練習(xí)時讓學(xué)生背向黑板進行問答，最后的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。
當(dāng)然，“看花容易繡花難”，實際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。
�。ǘ┙o予學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學(xué)生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點時間學(xué)生們充分的討論、探究。
�。ㄈ┌鍟Y(jié)論口語化，不嚴謹。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴謹、科學(xué)性。
五年級下冊數(shù)學(xué)反思
一、閃光點：
在集體教研的時候，我發(fā)現(xiàn)《做一做》第2題是一個難點。怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標點？張校長提出了一個很好的妙點子：
先找分數(shù)單位1/3和1/6，之后找有幾個這樣的分數(shù)單位，寫出分數(shù)。
在課堂上，我這樣展開我的學(xué)的過程：先讓孩子讀一讀這些分數(shù)，然后認真觀察，這些分數(shù)有什么規(guī)律？當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能利用分數(shù)單位快速找點呢？
現(xiàn)在，我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急于揭示答案�，F(xiàn)在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)課的目的。知識目標只是實現(xiàn)能力目標的一個載體而已。學(xué)這個，學(xué)那個，對于孩子來說，那個沒有什么分別，關(guān)鍵在于，在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細致地展開學(xué)的過程。感覺上，就好像一個魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)習(xí)過程便展開了。真帥啊！我越來越能找到教師和學(xué)生之間力量的平衡點了。
像這樣，通過觀察找到規(guī)律，學(xué)童的困難便迎刃而解。“觀察思考，尋找規(guī)律，歸納概括規(guī)律，運用規(guī)律”，這四部曲已經(jīng)成為我進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個圓環(huán)啦。就像元素周期表夢中的那個圓環(huán)一樣。
我總在想：如果我的課堂，就是教會學(xué)童幾個概念，就是教會學(xué)童做幾道題，就是教會學(xué)童背幾個公式，那就太膚淺了。我的目標是教會學(xué)童學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，相較于我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來得辛苦。
但是，看一下日歷吧，現(xiàn)在是公元20xx年，我不能再把持著課堂，我必須從我的神壇上走下來，把這個神壇讓給我的學(xué)生，同時也讓出了我的精彩。我在心里默想：當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時候，走得不好，我們也莫可取代；當(dāng)孩子學(xué)會咀嚼嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ？一個詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節(jié)課上都致力于教會孩子思考，致力于提升他們數(shù)學(xué)思考的.水平，致力于訓(xùn)練他們觀察和思考，致力于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)律。我覺得，這才是數(shù)學(xué)課的真諦。而例題也罷，練習(xí)也好，都是實現(xiàn)這些的載體。過去，常聽人說，跳出教材教。我反應(yīng)比較慢，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐，我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進我的數(shù)學(xué)課堂，向著我的目標邁進。從語文老師的角度教數(shù)學(xué)，我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長。教數(shù)學(xué)的語文老師我，越來越聰明啦！
二、遺憾點：
今天的課堂，“話筒”仍然在孩子們手里。根據(jù)預(yù)習(xí)，我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，小組交流完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個到講臺上發(fā)言的。他繞開了主題圖，直接介紹了假分數(shù)和真分數(shù)的意義。他還出了一道題：真分數(shù)（）假分數(shù)。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、＝。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分數(shù)比假分數(shù)小。如果是13/7，那…….他還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分數(shù)。平時，孩子們善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數(shù)都比真分數(shù)大。畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時，劉華清說，所有的真分數(shù)都小于假分數(shù)。請大家看書—于是，她把真分數(shù)和假分數(shù)的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組，他們嘴里喃喃著：呀，我們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺�？磥�，他們組原來的預(yù)設(shè)答案是—無法判斷��！
課堂上的一場思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把---“真分數(shù)小于假分數(shù)”這個命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開展學(xué)習(xí)------這個思考留在了課堂之外。
三、改講點：
方法一：把真分數(shù)和假分數(shù)的特點清晰地呈現(xiàn)于黑板上，便于孩子們從概念出發(fā)比較；
方法二：畫出數(shù)軸，標出假分數(shù)和真分數(shù)，直觀地觀察；
方法三：舉例子；方法四：結(jié)合做一做的第2題，強化概念的理解。
人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《找次品問題》的教學(xué)反思
一、 導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
找次品”是五年級下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角里的教學(xué)內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，初步認識找次品的基本方法，然后再來分析在9個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，這時進行優(yōu)化，并且延伸10、11個零件怎么分？教材雖然給我們提供一個基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何展開；優(yōu)化在什么時候妥當(dāng)；這么多內(nèi)容如何在40分鐘得到落實；都是值得深思的。這節(jié)課我在認真分析教材的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和思維方式進行了設(shè)計，反思整節(jié)課，我認為有以下幾點優(yōu)點與不足。
首先，我以課題提問導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問題。）課一開始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成主體意識。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、 過程注重循序漸進
然后，我讓學(xué)生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗的基礎(chǔ)上，再過度到從5個，9個、12個。這樣首先是一次驗證，其次加深了學(xué)生的體驗。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時間的有限性的矛盾，本節(jié)課我還提供部分典型的數(shù)據(jù)的方法解決了這個矛盾，即節(jié)省了時間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數(shù)據(jù)。其次，充分的動手操作和幻燈片直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會有困難，特別是對學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來符號化分析稱球過程打下了基礎(chǔ)。
三、結(jié)論注重猜測與驗證
猜測與驗證是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的一種重要方式。波利亞認為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現(xiàn)工作，并且在很大程度上是通過猜測與驗證來實現(xiàn)的�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我常常從自由猜測入手（在得出從9個物品中找次品得出結(jié)論，把9平均分成3份后，所稱的次數(shù)是最少的。然后我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，是不是所有的3的倍數(shù)的數(shù)都把它平均分成3份后，所稱得的次數(shù)是最少的呢？然后學(xué)生就會想到拿一個是3的倍數(shù)的數(shù)去驗證。從而得出了結(jié)論。在課結(jié)尾時，我也讓學(xué)生大膽猜測不是3的倍數(shù)的數(shù)你認為應(yīng)該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是3的倍數(shù)的數(shù)的分法的'經(jīng)驗，也大膽地說出了自己的猜想。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活思維；繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規(guī)律，知曉原理；最后設(shè)計延伸猜測活動，啟迪思維，鼓勵創(chuàng)新。
四、 拓展開啟學(xué)生思維
在得出待測物品是3的倍數(shù)后，我適當(dāng)將知識進行了拓展，（當(dāng)待測物品是27個、81個、243個、729個、2187個，你們能不能很快說出至少稱幾次，就一定能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過觀察后，很快地分別說出了所要稱的次數(shù)。這一拓展，有效地開啟了學(xué)生的思維。當(dāng)然不足之處也有很多：
1、本節(jié)是思維訓(xùn)練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現(xiàn)在反思一下，確實課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動起來。
2、所用的圖示的辦法，應(yīng)該多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運用它。
3、沒有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上存在的種種不足，我認為上好這節(jié)課應(yīng)該從以上幾點進行調(diào)整。
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