課文《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)反思
篇一：黃果樹(shù)瀑布教學(xué)反思
《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫(xiě)我們?cè)邳S果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽的所見(jiàn)、所聞、所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無(wú)限生機(jī)及對(duì)人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現(xiàn)，使語(yǔ)言格外具體、生動(dòng)，讓人感受到黃果樹(shù)瀑布的壯美和大自然的勃勃生機(jī)。
今天聽(tīng)了云盤(pán)小學(xué)朱亞紅校長(zhǎng)的課，總體感覺(jué)
1. 課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，始終圍繞語(yǔ)言文字上下功夫。
2. 用教語(yǔ)文的方式在教孩子語(yǔ)文，讓孩子學(xué)好語(yǔ)文。
3. 引領(lǐng)著孩子精讀文本，感悟黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生掌握表達(dá)形式和方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開(kāi)始伊始，讓學(xué)生欣賞黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象，他們能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話說(shuō)出對(duì)黃果樹(shù)瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動(dòng)作，其中“銀雨灑金街”這個(gè)比喻最使學(xué)生心馳神往。在教學(xué)中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學(xué)生體會(huì)“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”，自然而然地進(jìn)入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚(yáng)之美。
其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲響、形態(tài)體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過(guò)來(lái)、蓋過(guò)了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”抓住這些詞句朗讀體會(huì)，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。
第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運(yùn)用齊讀，才能渲染出瀑布的無(wú)比壯美，烘托出大自然的無(wú)限生機(jī)。
學(xué)習(xí)本文，學(xué)生對(duì)大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗(yàn)。
篇二：《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)反思
《黃果樹(shù)瀑布》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。
全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，采用了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，對(duì)于黃果樹(shù)瀑布這種氣勢(shì)雄偉的水肯定缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和充分的了解。而且只通過(guò)讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。
針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：
利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)相結(jié)合的過(guò)
程中，對(duì)黃果樹(shù)瀑布有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行感悟語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的寫(xiě)景散文，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對(duì)文中的有些語(yǔ)句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開(kāi)闊眼界。
篇三：黃果樹(shù)瀑布 教學(xué)反思
《黃果樹(shù)瀑布》，這堂課引發(fā)我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都真正有所獲，讓每一個(gè)教師都無(wú)遺憾地走出課堂。首先，我結(jié)合我這堂課談?wù)勎业母形颉?/p>
一、有效的課堂是建構(gòu)在對(duì)教材充分把握的基礎(chǔ)上的
《黃果樹(shù)瀑布》是一篇游記，移步換景的順序非常清晰，文章還有一個(gè)特色，作者在游覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學(xué)生與作者迸發(fā)同樣的感受甚至得到自身的獨(dú)特感受是難點(diǎn)。一開(kāi)始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節(jié)的教學(xué)板塊定下了：1-4聲音、形態(tài)
課件感受，說(shuō)為次，讀為重；5-7小節(jié)感受，開(kāi)放教學(xué)，自由說(shuō)感受，讀為次結(jié)果在試上中，很快就發(fā)現(xiàn)板塊是清晰了，可學(xué)生在說(shuō)聲形時(shí)跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的游記顯然不太妥當(dāng)，而說(shuō)感受時(shí)，問(wèn)題更大了，要么停留于某處的感受，要么天馬行空，空而大，我收起來(lái)很難，而且目標(biāo)常常無(wú)法達(dá)到。后來(lái)與一些優(yōu)秀教師的探討中，明確了作為游記教材，還是適宜隨著作者的腳步一步一步來(lái)，不必刻意追求華麗的形式，而且作者的感受也是層次分明的，親近感—被水聲包圍萌發(fā)的活力感——渾然忘我，與自然交融的生機(jī)感，聲音的變化是一條主線索。反復(fù)實(shí)踐后，我采用了戲水活動(dòng)感受親近，聽(tīng)水聲讀文字感受音樂(lè)與活力，用配上水聲的多次朗讀分享朗讀感覺(jué)的活動(dòng)與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學(xué)生基本能走進(jìn)作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，目標(biāo)基本達(dá)到。所以有效的課堂一定是
建構(gòu)在對(duì)教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對(duì)教材特點(diǎn)，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是有效的。不必盲目追求設(shè)計(jì)的新穎。
二、有效的課堂離不開(kāi)豐富的聯(lián)想
學(xué)生的思考都是在一定的知識(shí)背景下進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該是聯(lián)想，有效的.思考必須從聯(lián)想開(kāi)始。我這堂課上注意用課件創(chuàng)設(shè)情景，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，比如在學(xué)生感受“樂(lè)聲奏鳴、充滿活力”時(shí)，我用精選的水聲引起“樂(lè)聲”的聯(lián)想，用置身樂(lè)聲中，你想做些什么的引導(dǎo)使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活體驗(yàn)，很快感受到了活力。所以，我覺(jué)得有效的課堂離不開(kāi)豐富的聯(lián)想。
三、 有效的課堂在激情中展開(kāi)
只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來(lái)，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。我上了這么多次，感覺(jué)最好的一次是在西夏墅借班上課，也許是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，比較有激情，也許感染了孩子們，他們和我配合默契，表現(xiàn)出色，教學(xué)取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。
以上和大家分享的，是我的幾點(diǎn)感悟，接下來(lái)，我想和大家探討的是我在上課過(guò)程中所碰到的困惑，希望得到大家的幫助！
一、 有效的課堂語(yǔ)言如何定位
寫(xiě)景的文章語(yǔ)言很美，我設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也追求著美感，可很多老師說(shuō)，教師的語(yǔ)言太美了，有時(shí)學(xué)生都不懂，無(wú)法和學(xué)生交融溝通，而我自己呢，因?yàn)閇怕評(píng)價(jià)的乏味，則明顯地感到上課時(shí)總被預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)所牽制，出現(xiàn)不自然、牽強(qiáng)附會(huì)的評(píng)價(jià)，所以我困惑：語(yǔ)言通俗，配不上文本的語(yǔ)境，更談不上熏陶學(xué)生；語(yǔ)言優(yōu)美，與學(xué)生語(yǔ)言水平脫節(jié)，教師的課堂語(yǔ)言到底如何定位，才最有效呢？
二、有效的引導(dǎo)如何掌握其緯度
在學(xué)習(xí)感受時(shí)，一步一步來(lái)引導(dǎo)后，學(xué)生的感受基本出來(lái)了，但隨之而來(lái)的是一種瑣碎的感覺(jué)，總覺(jué)得自己是在牽著學(xué)生一步一步地走，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究能力并沒(méi)得到體現(xiàn)，在新課程的背景下，這種感覺(jué)顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動(dòng)，可我內(nèi)心的感覺(jué)卻是很被動(dòng)，學(xué)生在引導(dǎo)下，語(yǔ)言素養(yǎng)好的說(shuō)精彩了，我也精神上來(lái)了，有的班在引導(dǎo)下說(shuō)不出個(gè)所以然，我有心再引導(dǎo)，又怕落個(gè)細(xì)碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長(zhǎng)總說(shuō)我是被學(xué)生調(diào)動(dòng)，而不是我調(diào)動(dòng)學(xué)生，其實(shí)，是我真的無(wú)法把握引導(dǎo)的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導(dǎo)恐怕是我們迫切需要探討的問(wèn)題呀！
曾經(jīng)，我埋怨過(guò)選擇的教材太難，甚至想為什么不封閉式比賽呢，可現(xiàn)在，我想，難道在平時(shí)的教學(xué)中，我們碰到自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當(dāng)然不，作為一個(gè)教師，如果把每一堂課都當(dāng)作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福！
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