《秦陵兵馬俑》教學片斷及課后反思
【研究的問題】
如何引導學生抓住人物外貌、動作、神態(tài)把課文內容寫具體?
【解決問題所運用的策略】
《秦陵兵馬俑》是四年級上冊的一篇課文，整篇文章結構十分清晰，文字精練準確，是學生學習寫作方法、積累語言的很好的教材。在教學中，我注重透過文本，總結歸納文章的寫作手法：通過研讀第二節(jié)，讓學生知道作者采用列數字的方式寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大，通過品讀 4～7節(jié)，體味作者抓住外貌、動作、神態(tài)的不同寫出了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。通過品讀第8節(jié)，體味作者通過神態(tài)動作描寫加上聯(lián)想的方式，寫出了兵馬俑的神態(tài)各異，是藝術珍品，并引導學生抓住人物的外貌、動作、神態(tài)等，運用文中學到的詞句，加上自己的想象，把課文中較為簡單概括的 第7節(jié)寫具體。
【教學敘事】
〖教學片段一
師：同學們，聽!和著隆隆的戰(zhàn)鼓聲，在悲壯的古曲中，老師要寫下這幾個字看著它，你的眼前浮現出什么?
板書：
秦陵兵馬俑
(指名交流)
生：我眼前出現了一支威武雄壯的軍隊。
生：我眼前出現了許多極為精美的兵馬俑。
生：我眼前出現了硝煙彌漫的戰(zhàn)場。
師點評：真好，這說明課前你們用心地讀了課文、走進了秦陵兵馬俑，用心地在感受。讓我們滿懷豪情，呼喚它的名字──
(齊讀課題)
師過渡：下面就讓我們一起去這神奇的地下王國看一看吧!
(觀看一段有關介紹秦陵兵馬俑的影音錄像。)
(出示要求)
師：課文中是怎樣描寫秦陵兵馬俑的呢?請同學們自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。邊讀邊思考，你會怎樣來評價兵馬俑?能不能用文中的一句話來概括地說說。
(指名交流)
〖教學片段二
師過渡：是啊!那一行行，一列列整齊的金戈鐵馬那么生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢。就讓我們靠得更近些，近距離地去欣賞它們。
請同學來讀第4第5小節(jié)。
(指名讀課文后，出示將軍俑和武士俑的圖片)
師：老師這里有兩幅圖片，請大家根據這兩小節(jié)的內容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?
(學生交流)
師：你為什么這樣認為?聯(lián)系課文內容說說看。
(學生對照圖片以及文中有關陶俑外貌、動作、神態(tài)方面的描寫進行交流。)
師總結：課文在描述兩種俑時，抓住了那幾方面的特點來寫的?
學生交流，師出示板書：
外貌 動作 神態(tài)
師：是不是這樣呢?
(媒體：外貌、動作、神態(tài)分別用不同顏色出示)
師：讓我們讀一讀課文，體會一下這種寫作方法
(引讀不同顏色的句子)
師：你喜歡哪個陶俑?為什么?
(師點撥特點：將軍俑威風凜凜、神態(tài)自若;武士俑英勇無畏、威武凝重。)
你來讀讀看，讀出它的特點和自己的喜愛之情。
師：喜歡將軍俑(或武士俑)的一起讀。
師過渡：據說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)。
(出示語句)
引讀排比句
師：同學們，70000多尊兵馬俑就有70000多種神態(tài)啊，作者還根據不同的神態(tài)，自己進行了想象。
板書：
想象
(出示相應的圖片)
再引讀：它們有的有的有的有的
師：文中用了一個省略號，表示什么?
生：表示還有許多各種各樣的兵馬俑。
師：是啊!還有許許多多神態(tài)各異的兵馬俑課文不再一一敘述了，但此時此刻，你們心中又有著怎樣的兵馬俑形象呢?能不能也來描繪一下呢?
(出示四種兵馬俑圖片)老師這里有幾種兵馬俑的圖片，他們分別是：騎兵俑、車兵俑、馬俑。我們先來看看課文是怎樣描寫他們的。
請四個小組分別朗讀4～7小節(jié)。
師：由于文章篇幅限制，作者沒有對這四種兵馬俑作非常詳盡的描述，有的寫了外貌、動作，沒有寫神態(tài)和想象，有的寫了動作，沒有寫神態(tài)，有的`則寫了外貌、想象，沒有寫動作、神態(tài)，現在老師就要請大家來當一回小作者。
出示說話訓練要求：
選擇一個最感興趣的陶俑，仔細觀察，模仿課文第4、5節(jié)的寫作方法把這個陶俑的外貌、動作、神態(tài)寫具體。對于神態(tài)的描寫，可以選用第 8節(jié)的內容，也可以自己創(chuàng)作。
學生小組練習，再集體交流說話。
【教學反思】
1、因為班中幾乎沒有學生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生談談觀后感，目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。
2、媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀4、5兩節(jié)，根據這兩小節(jié)的內容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學環(huán)節(jié)的設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解 4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，進行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情。讓學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。
3、在學習課文第8節(jié)前，我設計了這樣一段過渡語：據說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第 8節(jié)。以此來引出第8節(jié)的內容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。對于兵馬俑的描寫，神態(tài)是十分重要的，因為從神態(tài)上能充分體現個性鮮明這一特點，而神態(tài)的描寫對于學生來說是難點，正好課文的第 8節(jié)運用了排比的手法向我們羅列了好幾種兵馬俑的不同神態(tài)，所以提前學習第8節(jié)，可以為下面的寫段訓練做鋪墊，打基礎，更有利地突破學生寫作的難點。
4、因為有了前面幾個環(huán)節(jié)的學習和積累，在讀寫結合訓練這一環(huán)節(jié)中，我讓學生對4～7小節(jié)中的某個陶俑進行模仿、補白訓練，使學生對語言的積累由輸入到輸出，有助于提高學生運用語言的能力。在寫作時，允許學生選取第 8節(jié)中的有關語句，為寫作有困難的學生搭了臺階，使他們不至于無話可說。其實，學生在選用句子時，必須根據圖意選擇相應的句子來描寫，這無疑培養(yǎng)了學生的思維能力。但同時考慮到不要禁錮寫作水平較高的學生的思維，所以，也允許他們自由創(chuàng)作。如果時間允許，能夠對 4～7小節(jié)的內容作一定分析，或是請學生分別就某個陶俑的外貌、動作、神態(tài)練習說話，再連起來說，效果可能會更好些。
5、語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比較注重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學外國元首說說參觀感言時，學生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
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