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刷子李教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-18 10:23:53 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于刷子李教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于刷子李教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于刷子李教學(xué)反思

  刷子李教學(xué)反思 篇1

  優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo),感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

  反觀自己的課堂教學(xué)過(guò)程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖努力做到以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕;我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事;我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

  (二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō),小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),

  以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

 。ㄈ┮云肺鰹槭侄危骄课谋局。《俗世奇人》奇妙雙絕,奇在人物,妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě),那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

  (四)以人物的雙重解讀為契機(jī),使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  這是一篇微型的民俗小說(shuō),人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過(guò)程中,雖然找出了幾個(gè)“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的`不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!

 。ǘ┱Z(yǔ)言品味不夠深入,蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而沒(méi)有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)做的太膚淺了。

 。ㄈ⿲W(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少,緩入早出。由此我真正明白:對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過(guò)自主閱讀文本有所悟,有所得。

 。ㄋ模┯捎趥(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

  (五)課堂語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確,隨意性強(qiáng),以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺(jué)汗顏。

  盡管如此,我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐。雖然我?guī)еz憾離開(kāi)了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無(wú)限感激:感謝省、市、縣教研員對(duì)我的關(guān)心與呵護(hù),感謝余老師精彩的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓我為演繹精彩語(yǔ)文而不懈努力!

  刷子李教學(xué)反思 篇2

  破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),凡事開(kāi)頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。

  向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生,直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí),我的課也接近尾聲;仡櫿(jié)課,頗有感觸:

  一、平平淡淡也是一種不足

  一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無(wú)興趣的時(shí)候,往往在告訴我們:這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效,起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。

  在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫(huà)出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生顯得很無(wú)趣,似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標(biāo)畫(huà)。何以如此?是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣,對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟?還是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流,我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,而不敢大膽作答。

  對(duì)于課件的問(wèn)題,現(xiàn)在想來(lái)很容易解決:在主頁(yè)做個(gè)目錄,然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂,讓教學(xué)更自如。

  對(duì)學(xué)生的無(wú)趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解,該如何在課堂上實(shí)施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題,需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

  二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

  當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結(jié)尾,讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種:拿銀子離開(kāi)或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。

  起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

  不過(guò),這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲,但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō),顯得不相襯?梢宰寣W(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn);也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾,寫(xiě)完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,做得不夠扎實(shí),效果自然也要打折扣。

  三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

  在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué),他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何,她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū),不能不說(shuō)是別樣的收獲。

  整節(jié)課,總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒(méi)有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

  “藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿!苯虒W(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開(kāi)始。

  刷子李教學(xué)反思 篇3

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求真實(shí)有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”,在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里,這樣對(duì)癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機(jī)提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書(shū)。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時(shí),我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開(kāi)教學(xué)!八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)的情景,來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實(shí)寫(xiě)作方法:

  這篇課文寫(xiě)作方法獨(dú)特,作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

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