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《誰先迎來黎明》教學(xué)反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《誰先迎來黎明》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《誰先迎來黎明》教學(xué)反思 1
三個班教下來，感觸最深的一點是讓學(xué)生循序漸進的解決課題中提出的問題。教學(xué)前，我簡單問了部分學(xué)生：當(dāng)我們這里是白天的時候，其他地方也是白天嗎？多數(shù)學(xué)生會脫口而出，不一定。有個別學(xué)生思考了一番才搖搖頭，還有幾個不敢回答，可以說部分學(xué)生對這個概念是模糊的。為什么會這樣呢，我做一點思考，聰明的學(xué)生有說地球自轉(zhuǎn)過程中每個地球產(chǎn)生晝夜交替的時間是不一樣的，也有說看家里老爸看世界杯或歐錦賽都是半夜看的，那邊人不可能是半夜踢球的。也有學(xué)生有親戚在國外，知道的更清楚。總的來說，我們學(xué)校的學(xué)生課外知識還是相當(dāng)豐富的，情況還比較好。我猜測：如果是山區(qū)或者鄉(xiāng)下的孩子，對這個概念的認識偏差會更加明顯。同時我也在反思，這部分知識應(yīng)該在確定自轉(zhuǎn)時其實就可以在講解中說明了。
說循序漸進解決問題在這課中很重要，是因為本課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要分步驟進行，讓學(xué)生一步步在探究過程中掌握科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教學(xué)理念體現(xiàn)的典型一課。主要是解決兩個問題：
一、確定不同地區(qū)的位置關(guān)系，
二、確定地球的自轉(zhuǎn)方向。
第一個問題很簡單，學(xué)生學(xué)具袋中自制材料制作完成后，就能夠確定位置關(guān)系了。（此時，學(xué)生已經(jīng)有了地圖上表示的.位置關(guān)系，上北下南左西右東，也許是在語文課上早已提過）確定地球自轉(zhuǎn)的方向，大部分學(xué)生的思維都會比較一致，認為只有兩種：順時針和逆時針。還有一些學(xué)生認為有上下轉(zhuǎn)動，如果不是地球儀擺在那邊，學(xué)生提出這樣的見解也不一定算錯啊，人類在認識地球發(fā)展史上，難道沒有科學(xué)家提出這樣的見解嗎？其實這個問題仔細思考下還真不好解釋呢。我沒有吭聲，全班學(xué)生都對這個“荒誕”的想法嗤之以鼻，就這樣我們否決了這個似乎是“不科學(xué)”的猜測。
學(xué)生對巴黎和北京地理位置的認識很簡單，只要學(xué)生把學(xué)具袋的地球儀完成后，就可以馬上指出兩者的地理位置。此時，讓學(xué)生猜測在兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式下，哪個地區(qū)會先迎來黎明，會比較容易。按照書本上介紹的模擬方法，學(xué)生能夠比較形象的了解到模擬事實的結(jié)果。不過，這個過程中，要注意維護好班級的次序，爭取讓每個學(xué)生都能觀察到。
確認地球自轉(zhuǎn)的方向這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上讓我們通過引導(dǎo)學(xué)生明白相對運動這個概念，通過觀察地球以外天體的運動方向來反推地球的自轉(zhuǎn)方向，這種方法還是比較有效的。其實有些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課前，其實已經(jīng)隱約感到太陽東升西落能夠幫助我們判斷地球自轉(zhuǎn)的方向。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)正確理解相對運動的概念，既運動和靜止是相對的，通過該模型來解釋地球的自轉(zhuǎn)方向，是基于地球是運動的，太陽是相對于地球靜止的這個基礎(chǔ)。不然如果沒有對這個概念科學(xué)理解，如果學(xué)生問如果太陽本身就是東升西落順時針旋轉(zhuǎn)，那么就不能推測出地球自轉(zhuǎn)的方向，這也是我曾經(jīng)遇到了這些問題得到的教訓(xùn)。
最后認識時區(qū)和時差這個部分，由于沒有了《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》中對地球儀的認識這個環(huán)節(jié)，學(xué)生理解世界時區(qū)圖時，會遇到一些困難。我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問題，最后學(xué)生能夠提出許多問題：如為什么世界時區(qū)圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線表示什么意思？為什么豎線不是平分的等等。這個環(huán)節(jié)我認為讓學(xué)生自己去提問遠比教師直接介紹來的強。在解釋說明時，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己來解決這些問題，當(dāng)然是常識性的問題需要教師直接告訴為好。比如說第2個問題需要直截了當(dāng)告訴，而第三個問題，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決。教材上，專門有一段文字負責(zé)說明這副圖，自然學(xué)生通過閱讀文字能夠大致明白一些，至于教師需不需要讓學(xué)生計算不同地區(qū)時差的問題，我覺得也是可以因班級而已的。
最后，總結(jié)地球形狀特點和自轉(zhuǎn)特點，加深學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)特點的理解。
《誰先迎來黎明》教學(xué)反思 2
細細評味本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的幾個大亮點：
一、對教材的重新構(gòu)建
《誰先迎來黎明》教材安排了四個內(nèi)容：
1、提出問題：誰先迎來黎明？
2、活動一：模擬實驗，得出地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？
3、活動二：探究地球自轉(zhuǎn)的方向？確認出地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東？
4、認識世界時區(qū)圖。教材把探究地球自轉(zhuǎn)的方向作為本課的重點。而我們往往會按步就搬地上下來。而章老師的教學(xué)很明顯地是立足于學(xué)生的實際，對教材做了大膽的重新建構(gòu)：刪除教材原有的活動一和活動二，只用三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，沉淀思維，得出地球的自轉(zhuǎn)方向；然后把本課的`重點放在了對時區(qū)的探究上，讓學(xué)生借用地球儀，自主研究、探究地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替變化過程中許多有趣的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，學(xué)生的思維始終處在亢奮狀態(tài)，學(xué)生的能力的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的提高不言而喻了。
二、問題設(shè)計的思維含量
綜觀整堂課，教師設(shè)計的問題不多，但卻很精煉，很有研究價值，很有思維含量。每一個問題的中心都指向研究的中心。更讓人佩服的是每一環(huán)節(jié)中的每一個問題都不是孤立的，而是發(fā)展性的，由淺入深，層層深入，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不斷挑戰(zhàn)自我，在探究的過程中，思維始終跟隨，也在逐層深入。一堂課下來，學(xué)生探究得不亦樂科。我想：這就是真正有內(nèi)涵的科學(xué)課堂吧：樸實、扎實!
《誰先迎來黎明》教學(xué)反思 3
《誰先迎來黎明》是教科版五年級下冊“地球的運動”單元第4課，屬于“地球與宇宙”領(lǐng)域。
本課是在學(xué)生認識了由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，以“誰先迎來黎明”作為探究的載體，探究地球的自轉(zhuǎn)方向。
本課教學(xué)內(nèi)容主要由四個部分組成：
�。�1）通過地球儀確認北京和烏魯木齊兩個城市地理位置的關(guān)系，猜想北京和烏魯木齊可能誰先迎來黎明；
（2）模擬實驗：發(fā)現(xiàn)北京和烏魯木齊兩個城市迎來“黎明”的先后與地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)；
（3）根據(jù)日常人們觀察到的物體相對運動和天體運動現(xiàn)象，探究地球的自轉(zhuǎn)方向；
�。�4）繼續(xù)探究其他城市誰先迎來黎明。
五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的.生活經(jīng)驗，包括見識或經(jīng)歷過地球上出現(xiàn)的各種天體現(xiàn)象，如太陽、月球、星體的東升西落現(xiàn)象、晝夜現(xiàn)象、四季現(xiàn)象等，對于探究地球和宇宙的奧秘充滿好奇心。大多學(xué)生通過絡(luò)、電視、科普類書籍等途徑，掌握了一些有關(guān)地球和宇宙領(lǐng)域的知識，但還不能成為系統(tǒng)的知識。
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