人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《分式》教學(xué)反思
《分式》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的研讀與操作，我覺(jué)得，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情對(duì)教材靈活應(yīng)用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應(yīng)用的困難。
（一）適度添加“移號(hào)法則”。利用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓(xùn)練中都不同程度的涉及到了“移號(hào)”的問(wèn)題，而“移號(hào)法則”在新教材中有刪略，僅僅體現(xiàn)在習(xí)題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號(hào)”，顯然，教材的編寫者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數(shù)的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�；诖�，我在引導(dǎo)學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對(duì)本題進(jìn)行了深入探究：通過(guò)本題，你發(fā)現(xiàn)了什么？----通過(guò)提煉總結(jié)，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項(xiàng)的符號(hào)，分式的`值不變（移號(hào)法則）”的結(jié)論。這樣，通過(guò)鋪墊，學(xué)生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問(wèn)題時(shí)，困難就迎刃而解了。
（二）對(duì)整數(shù)指數(shù)冪點(diǎn)的處理。當(dāng)前，教材傾向于“數(shù)學(xué)從實(shí)踐中來(lái)”的理念的踐行，很多知識(shí)點(diǎn)要從實(shí)際問(wèn)題中反映出來(lái)，然后加以研討，而就整數(shù)指數(shù)冪而言，似乎完全不必：數(shù)學(xué)是一門有嚴(yán)密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數(shù)指數(shù)冪”的基礎(chǔ)上構(gòu)建，其實(shí)更符合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的發(fā)展史方面進(jìn)行類比教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過(guò)程，更有利于其對(duì)整個(gè)體系的構(gòu)建。
�。ㄈ⿲�(duì)列分式方程解應(yīng)用題方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生身體，準(zhǔn)確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材的設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的常規(guī)思路，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)著力找出相等關(guān)系。
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